初中语文古诗词教学方法研究

王华

古诗词不仅是中华民族优秀文化的智慧结晶，更是中华悠久历史文明传承的重要载体，还是中学生了解本民族文化、历史，增强民族文化自信心与自豪感的重要内容。所以，在初中语文古诗词教学中，教师必须重视古诗词的授课效果，运用多种方式方法为初中生能够更好地学习古诗词提供全面帮助。本文以初中古诗词教学为研究内容，探讨在日常教学过程中，教师可以运用哪些方式方法，促进中学生对古诗词产生学习兴趣、增强学习动力、提高学习效率、强化学习效果。

一、全面展现诗词美感，培养学生诗词情感

初中阶段的古诗词教学，要从培养学生诗词情感入手，让学生通过领略古诗词当中的意境美、内涵美，从而发现中华古诗词文化当中不可复制的存在，进而发自内心地喜欢古诗词，热爱学习古诗词。

初中生正处于习惯养成、兴趣形成的关键时期，为此，教师在开展古诗词教学过程中，应该重视学生审美情趣的培养和提高。让学生明白一个道理，即古诗词的学习不仅仅是为了考试，更是作为中华民族的一员，应该承担继承与发扬中华古诗词文化的重要责任。同时，学习古诗词不仅能够丰富自身的文化知识，增强文化底蕴和素养，更能够由内到外地提高自身的气质，达到“腹有诗书气自华”的效果。因此，教师在课堂教学中，必须结合多种方式方法，让学生们在学习诗词时，领略到诗词当中的美好意境，使学生感受古诗词所创造出来的生动情境。让学生感受诗词所蕴含的不一样的含义与情愫。

教师可以在进行古诗词授课前，为学生列举一些“句型转化”的题目，即列举一句普通的表述话语，然后再用古诗词来将这句话的意思进行转述。例如，“我被自己帅的睡不着。”这句话，用古诗词来表述可以是“玉树临风美少年，揽镜自顾夜不眠。”。“你站着不说话，就十分美好。”用古诗词来表达可以是“回头忍笑，阶前立，总无语，也依依。”通过这样的教学方法，可以让学生感受到原来诗词表达是如此之美。教师不仅可以将这一方法作为一种授课手段，培养学生的诗词情感。还可以将这一方法作为一种互动方式，锻炼学生的诗词掌握能力。即教师给出一句话，让学生进行诗词转化，要求在保留这句话的原本意思的基础上使用诗词的方式进行表达，体现出诗词的意境之美。如“在我心中，你是最美的”这句话，通过学生们的探讨，可以用“何须浅碧深红色，自是花中第一流”来表达，也可以用“曾经沧海难为水，除却巫山不是云”来表达，以此来提高学生们的诗词表达能力。

此外，为了充分展示古诗词的意境美与内涵美，教师还可以借助多媒体，将每一首诗词通过视频、音乐等载体进行展示，让学生感受每一句詩词当中的美感。如“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”这首诗词，教师可以通过视频或图片的方式，将西湖美景的四季变化展示给学生，让学生将诗词联想成画面，感受诗中有画、画中有诗的美好意境。

二、注重诗词朗读教学，确保学生熟读成诵

古语有云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”由此可见，诵读对学好古诗词的重要作用。而且，对于中学生来说，完成背诵对古诗词教育来说是非常重要的。因此，初中语文教师需要帮助学生多读诗词、读好诗词，实现熟读成诵的良好效果。

首先，以课本为依托，引导学生完成课内古诗词的朗读成诵任务。大多数古诗词在形式与内容上都具有一定的韵律美，读时朗朗上口。特别是课内的古诗词篇章，均是诗词精华中的精华，代表着我国各个历史时期的最高诗词水平。例如，在《钱塘湖春行》这首诗的教学过程中，教师可以先从朗读教学入手，让学生在学习前自行完成阅读，并通过朗诵体会这首诗歌的韵律美感，并感悟其情感状态。随后，教师给出引导问题：“作者在创作过程中怀着怎样的心情呢？整首诗你最喜欢的是哪一句？为什么？”让学生带着引导问题，再进行复读，并尝试着理解诗词所表达的意思。在反复阅读几遍的基础上，教师再向学生进行逐句翻译，将整首诗词的含义讲解清楚。然后，在理解诗词含义的基础上，让学生进行诵读，要变死记硬背为联想记忆，一边读，一边想象着诗词所描绘的画面，同时尝试着进行背诵。

其次，注重提高学生的个性化阅读能力，引导学生养成良好的阅读习惯。中华古诗词的学习，不仅可以让学生了解到中华民族悠久的历史文化，更有助于丰富学生的个人学识，提高学生的核心素养与个人气质。所以，除了课内教学任务外，教师还要在日常教学中引导学生养成个性化的阅读习惯，从而拓宽自己的诗词文化知识的学习渠道，进一步丰富自己的学习内容，并找到自己在学习古诗词知识时的正确打开路径。教师可以问学生：“在学习了这么多古诗词后，你能说说每个诗人的诗词风格吗？你最喜欢哪位诗人的诗词？除了课本内的诗词外，你还知道该诗人的哪些作品？”通过教师在日常教学过程中的引导，学生们可以很快便有意识地进行诗人诗词风格的归类分析，并找到自己最喜欢的诗人。在课堂中，有的学生喜欢婉约派词人李清照或者李煜的作品、有人则喜欢豪放派苏轼或辛弃疾的作品。有的学生并不是因为诗词风格而喜欢哪位诗人的作品，而是因为喜欢诗人的生平、个性而喜欢该诗人的作品。例如，有的学生喜欢曹操是因为其枭雄本色；有的人喜欢李煜是因为其充满悲剧色彩的结局等。无论何种原因，通过教师的引导，学生都可以找到自己的诗词偏好，从而拓宽自己的课外阅读面，实现个人诗词素养的提升。

最后，在引导学生进行朗读的过程中，教师可以根据诗词的感情色彩，帮助学生选配适合的音乐，如《满江红》可以配比较激昂的音乐，《天净沙·秋思》可以配比较悲凉的音乐等，从而让学生更喜欢朗读，通过朗读喜欢上中华古诗词文化。

三、解读诗词背景知识，增强学生理解能力

古诗词具备一个特点，就是语句简短，但内涵丰富，有的诗词还具有很多言外之意，需要学生具备相当程度的理解能力才能真正学好。同时，加之古诗词的创作距今久远，饱含着诗人个性与情感的表达。因此，很多学生在学习古诗词时，经常感觉晦涩难懂，无法完成理解背诵的学习任务。为此，教师必须在课堂中加强对古诗词背景知识的解读，以此来帮助学生更好地理解诗词内容与内涵，进而达到提高学习效率的目标。

首先，利用多媒体丰富教学形式，增强直观的视觉教学效果。很多教师会觉得在诗词背景当中做过多的讲解属于浪费时间，不如直入主题对诗词本身进行讲授。这样会忽略了古诗词本身的系统性与连贯性，因为围绕一首古诗词，可以延展出很多知识内容。如果只是对诗词本身进行讲解，即使学生在短时间内记住了诗句，但因为缺乏理解，很容易随着时间的推移而忘记。所以，教师应该借助多媒体多样化的表现形式，将诗词的背景内容进行展示。例如，在讲授《赤壁》这首诗之前，教师可以播放有关“赤壁之战”的经典画面，视频中应该出现诗词中所涉及的人物与事物，包括“兵器、周瑜、铜雀台、大乔、小乔”等。然后，再进行口述：“作者在途经赤壁这一古战场时，感于三国时期英雄成败而创作。三国时期，孙刘联军与曹操大军在赤壁这一古战场展开了一场声势浩大的战争，最终孙刘联军取胜。在这样既定的史实背景下，作者却给出了自己的独特见解。”这样一来，学生便很容易理解了诗词的内容，并能迅速地完成理解性记忆。

其次，挖掘网络资源，发挥微视频的教育作用。在古诗词背景讲解的过程中，教师不能单纯地依靠自己的口述表达，这样既枯燥又不直观。为此，教师可以借助网络资源的优势，通过查找微课视频或自行制作微课视频，来加强古诗词的背景介绍，从而可以使其更直观而生动地展示给学生。例如，在《如梦令·昨夜雨疏风骤》这首词的讲解中，教师可以先为学生播放一个微课视频，将这一首词的创作背景与当时室内外环境的变化展示出来，以增强学生对这首词的理解。然后再介绍作者的生平，包括与丈夫之间的深厚感情，为学生提供更多有价值的信息，提高学生了解该词句的情感。

最后，引导学生进行反复诵读，领悟其中丰富的感情色彩，继而完成深度学习。

诗词背景的讲授是古诗词教学当中不可或缺的环节，这对学生能否准确理解诗词内涵与情感色彩来说非常关键。因此，教师在古诗词教学中，必须运用多种方式方法来完成每一首古诗词创作背景的精准解答。

四、开展游戏互动教学，提高诗词教学趣味

在传统古诗词教学课堂中，教师多半采用知识点灌输的方式开展教学，让学生对诗词进行死记硬背，强行将古诗词内涵等知识点印在脑海中。这种教学与学习方式，使学生不能真正地领悟古诗词的含义和内容，久而久之，学生还会在大量繁重的背诵任务中逐渐对古诗词的学习失去兴趣，甚至产生厌烦情绪。为此，教师必须转变传统的教学方法，以培养学生的学习兴趣为突破口，加强课堂上的古诗词的教学趣味性。

课堂教学中，教师可以适当地展开游戏教学，激发学生们的学习兴趣。对于古诗词來说，无论内容还是形式，都要去深刻发掘、分析、联系，实际上无论是一首诗词还是诗词之间都能够找到非常有趣的地方。诗词当中所出现的古今异义词、虚词、指代词等，都具有一定的趣味性，教师可以发挥这些内容的作用来增加课堂教学的趣味性。为此，教师可以组织学生开展古诗词意象总结趣味比赛，比一比谁能列举出古诗词当中的各种意象，并说一说意象所表达的情感或思想。在教师的引导下，很多学生都能列举出一些常见的意象，如“酒”“梅”“月”“柳”“水”“落日”等。其中，“酒”多指豪情、悲愁、不得志的情感；“月”多指相思、思乡等情感。在这样的趣味互动过程中，不仅可以让学生对古诗词的学习更感兴趣，还能够提高学生对古诗词的深刻认知，进一步提高学生对古诗词的理解与把握能力。

此外，教师还可以在课堂中组织学生进行分组，以小组竞赛的方式开展游戏互动教学，如以小组为单位开展“飞花令”“诗词接龙”“你画我猜”“情景演绎”等活动。其中，“情景演绎”游戏是教师指定小组成员针对一首古诗词中的内容进行表演，然后由其他小组成员进行竞猜，哪一组成员能够准确说出诗词名称并能吟诵，即为获胜。通过这种游戏互动教学方式，既能够增强课堂上的学习趣味性，提高学生们的参与热情与动力，又能够加深学生们对古诗词的印象，进而实现提升学习效率与效果的目的。

五、引导学生发散思维，培养诗词创作能力

要想学好古诗词，教师必须在教学过程中，不断地引导和激发学生们的发散性思维能力，对古诗词中的情境予以丰富的想象，从而更好地体会诗词中的意境，尤其是那些“只可意会不可言传”的诗词，需要学生凭借自己的发散思维，才能更好地体会其中的丰厚情感和内涵。

例如，在李清照的《武陵春》这首词的教学当中，为了更好地激发学生们的发散思维，体味其中的忧伤情感，教师可以为学生配备比较伤感的音乐，然后引导学生将自己当成作者，闭上眼睛，在教师的语言引导下进行想象：“如今我只身飘零在外，国破家亡，这个季节的花已凋落殆尽，虽然日头高起，我却懒怠梳妆。如今物是人非，所有的事情都结束了，我想倾诉，但未曾开口，眼泪却先流下来。听说双溪的春景还好，我也想去泛舟，就是担心双溪的蚱蜢小船，载不动我这满腔的忧愁。”在教师的引导下，学生通过想象可以更好地体会诗人当时的心境和情绪，从而更好地完成对诗词的学习。

此外，为了更好地锻炼学生们的发散思维，提高学生们学习古诗词的综合能力，教师还可以组织学生开展“古诗词创作”活动。让学生们结合自己的所学，根据教师指定的主题，进行诗词创作，如以“爱国主义”为主题，让学生自行创作一篇关于祖国的诗词，可以结合重要的传统节日或者自身经历等内容展开创作，只要是在诗词当中能够体现出自己的爱国之情即可。学生通过创作，不仅可以复习和巩固之前所学习的知识内容，更可以全面提高学生自身的古诗词文化综合素养。

六、结语

总而言之，古诗词是中华民族艺术宝库中的一颗璀璨明珠，作为语文教师，必须重视古诗词的教学，从展现诗词唯美意境着手，将诗词当中所蕴含的丰富内容展现给学生，从而引导学生感悟诗词文化当中的美好，进而发自内心的热爱上古诗词。同时，要注重学生的朗读教学，让学生领略古诗词当中的节奏和意蕴，培养其诗词涵养。并结合每一首诗词的创作背景、作者的经历进行授课，让学生通过感同身受的体验式学习，加强对诗词内涵的理解和记忆。再通过游戏式互动教学与开放式的鉴赏教学来培养学生们对诗词的兴趣。最终，通过多种教学方法，实现对中学生诗词情感、诗词掌握能力的培养和提高。