中职学前教育人才培养体系构建策略研究

孟珍珍 王英 杨文晓

摘要：中职学前教育专业承担着培养一线优秀幼儿教师和向高校输送优秀毕业生的重要任务，其人才培养体系还存在目标不明确、结构不合理、实践教学体系有待进一步完善、综合素质教育水平有待提升等问题。文章分析中职学前教育人才培养体系构建的必要性，探讨中职学前教育人才培养存在的问题，指出要厘定中职学前教育人才培养目标，优化中职学前教育课程结构，构建中职学前教育实践教育体系，构建中职学前教育素质教育体系。

关键词：中职；学前教育；人才培养体系；问题；构建

中图分类号：C961；G715文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）15-0069-04

基金项目：本文系山东省职业教育教学改革研究项目“学前教育专业应用型人才培养体系构建与实践”（项目编号：2017188）研究成果

2022年5月，新修订的《中华人民共和国职业教育法》正式施行，指出职业教育“是指为了培养高素质技術技能人才，使受教育者具备从事某种职业或者实现职业发展所需要的职业道德、科学文化与专业知识、技术技能等职业综合素质和行动能力而实施的教育，包括职业学校教育和职业培训”。这充分说明，职业教育与普通教育同等重要。本文对中职学前教育人才培养体系构建策略进行探讨。

一、中职学前教育人才培养体系构建的必要性

1.学前教育师资需求量大

学前教育师资作为非常重要的学前教育资源，在提高学前教育质量过程中起着至关重要的作用。近年来，学前教育教师的数量虽然有一定的增长，但是与教育部印发的《幼儿园教职工配备标准（暂行）》规定的1誜5～1誜7的师生比还有一定差距。在学前教育一线教师的职前培养中，中职学校起着重要的作用。例如，位于我国西部的C省在2016年就有中职学校共计300余所，设有幼儿教育、幼儿保育或者学前教育专业的中职学校60所，约占学校总数量的20%，年招生量6000人左右。在新政策的引领下，中职学校规模正在逐步扩大。

2.中职学前教育是学前教育人才培养的有效途径之一

当前，社会对学前教育专业人才的要求越来越高。中等职业教育作为分专业学习的初始阶段，在职业教育中起着重要的作用。而中职学前教育是学前教育人才培养的有效途径之一，能让学前教育专业学生系统地学习专业知识，为以后成为合格的幼儿教师打下坚实基础。除此之外，中等职业教育作为专业基础性的教育，对于将要升入高等院校的学生而言，也起到了专业启蒙的作用。

二、中职学前教育人才培养存在的问题

1.中职学前教育人才培养目标尚不明确

（1）定位不准确。“全面发展”是各个中职学校对学前教育专业学生的总目标，要求学生既要掌握学前教育基本理论和专业知识，又要掌握相应的实践技能。但是中职学前教育专业的培养目标还有待进一步探索，以准确定位培养目标，这是人才培养的前提和基础。目前，多数中职学校学前教育专业人才培养目标以艺术技能为主，在学前教育专业理论学习中存在明显的不足。中职学校承担着为学前教育机构输送一线教师的任务，并且承担着输送部分学生升入上级学校的任务。从形式上讲，艺术技能课在人才培养中，其成果更容易展示，更容易被用人单位所看到。而在实际的面试中，很多用人单位也主要以才艺展示为命题方式。艺术技能课有自己的优势，如形式多样、丰富多彩、愉悦身心等，比较符合中职学校学生的心理特点，与学前教育专业理论课程相比，他们更加倾向于学习艺术技能课程。在人才培养中，中职学前教育承担着就业和升学两大同等重要的任务。中职学校不仅要考虑学前教育专业学生从事教育教学所需要的基本专业素养，还要兼顾学前教育专业学生升入高等学府所需要的扎实的专业理论知识。因此，中职学前教育人才培养目标是以升学为主还是以就业为主，是以理论为主还是以技能为主，需要有一个明确的定位。

（2）方向不明确。在人才培养目标定位上，部分中职学校学前教育专业的方向尚不明确。在毕业生去向这一点上，中职学校要明确学前教育人才培养目标是为高等院校输送高质量毕业生为主，还是为偏远地区和农村幼儿园培养能够胜任一线教育工作的教师为主，要有一个明确的方向。当前，农村幼儿园有一部分从事教育教学工作的教师是非学前教育专业毕业生，甚至有一些是临时经过短期培训就直接上岗的人员。高等院校所培养的大专、本科学前教育专业的幼儿教师，还出现较多转行的现象，达不到教育市场对幼儿教师的需求量。虽然中职学前教育毕业生的学历较低，但他们是偏远地区和农村幼儿园的中坚力量。除此之外，中职学校也有部分学前教育专业学生以升学为主要目标。实际上，高等院校学前教育专业的部分生源也来自中职学校，因此如何让这些学生与高中生一起进入高等院校的学前教育专业，在学习中更好地突破自我，激发学习潜力，是中职学前教育人才培养需要解决的重大问题。

2.中职学前教育课程结构不合理

（1）重技能，轻理论。合理的课程设置安排可以最大程度地发挥专业优势和特色，使培养的专业人才更符合社会的发展需要。当前，部分中职学前教育课程结构不合理，存在重技能、忽视理论知识的现象。比如，学生喜欢声乐、舞蹈、钢琴等技能课，一些幼儿园招聘时也以专业技能为评判标准，中职学校就会根据社会的需求设置以技能为主的课程。虽然结合学生的身心发展特点和用人单位的基本需求是可取的，但是在实际教育教学中，这种课程结构没有给予专业理论知识学习和实践教育活动足够的重视，会对学生的进一步升学和教师的专业化发展产生一定的消极影响。

（2）课程资源相对缺乏。中职学前教育的课程资源相对不足，这也是中职学校急需解决的问题。如在培养音乐专业学生、舞蹈专业学生的技能时，由于课程资源缺乏，教师很难正常进行教学，学生也不能按时完成学习任务。这就要求教师改变传统的教学观念，突出学生的学习主体地位，多开发优秀的课程资源，以弥补课程资源的不足。

3.中职学前教育实践教学缺乏系统性

（1）教学形式单一。目前，部分中职学校的学前教育课程内容与现实发展不搭配，且教学形式单一，师生课堂互动频率低、缺少趣味性，很容易使学生出现倦怠情绪，影响教育效果。因此，如何对中职学前教育专业课程进行改革，打破中职学前教育专业学生唯技能的学习现状，加强中职学前教育实践教学，使教学更加系统化，是中职教师亟待解决的问题。

（2）专业实践不系统。近几年，随着国家的大力支持，中职学前教育实践教学取得了一定的进展，但尚未形成一个完整的体系。一般来说，中职学前教育专业学生在幼儿园实践的机会较少，一般都是临近毕业时统一进行社会实践或顶岗实习等，也很难有专业的、具有一线经验“双师型”教师带领他们实践，这不利于强化他们对学前教育工作进一步理解，以热爱之心投身于学前教育事业中。专业实践是连接学校学习和一线实践工作的有效桥梁，是学生将理论与实践有效结合的一种学习形式。缺少专业实践，会导致中职学前教育专业学生在实际的教育教学中不能有效將理论与实践相结合。

4.中职学前教育综合素质教育水平有待提升

相较其他形式的教育而言，中职学前教育专业学生在综合素质方面还有待提升。例如，一些学生对职业教育存在片面理解，进入中职学校后心理方面落差较大，自我定位不清晰或产生颓废心理，导致进取心不足，心理不成熟。还有一些学生的学习基础相对薄弱，加上要面对与初中完全不同的课程，在心理上会产生抵触。还有部分学生职业认同感差，并不了解自己所学的专业，大多是听从父母的意见而选择的，因而从受教育者转变为教育者需要有一段时间的心理适应期。部分学生对从来没有接触过的学前教育相关课程不知从何下手，并对一些不感兴趣或者学不会的专业课持放弃的心态。在学习的过程中，一些学生有很多的不良习惯，如沉迷游戏、旷课逃课等。

三、中职学前教育人才培养体系构建策略

1.厘定中职学前教育人才培养目标

（1）明确人才培养方向。教育部制定的《关于全面推进素质教育、深化中等职业教育教学改革的意见》，要求中等职业教育需全面贯彻党的教育方针，并明确新时期的中职教育人才培养目标是为社会培养具有高素质的能在一线工作的中、初级专门人才。虽然职业教育具有双重的培养目标，即学业基础知识、专业知识和技能，但职业教育的双重目标不是并重的。一般来说，受教育者毕业后的主要去向是第一线的实践岗位，所以中职学前教育人才培养的主要目标应是提高学生的基本理论专业知识和艺术实践技能，为他们将来从事幼儿教育工作打下坚实的基础。

（2）制定类型目标。中职学校承担着就业和升学的双重任务，既要为幼儿园一线培养优秀的人才，又要向高等院校输送合格的新生。职业教育的双重任务也不是并重的，《关于全面推进素质教育、深化中等职业教育教学改革的意见》明确指出，中职教育的主要任务是为就业服务。所以，教师不能重升学而轻就业，要制定类型目标，尊重受教育者的意见，把职业教育分为职教高考班和职教就业班，从中挑选出合适的学生进行针对性的培养，进而厘定中职学前教育人才培养目标。

2.优化中职学前教育课程结构，完善课程体系

（1）“基础理论+特色专业+综合实践”课程体系。理论是实践的基础，优秀的实践能力是扎实理论的体现。目前，中职学前教育专业课程设置大多是学前教育基本理论、学前教育艺术类相关课程，因此构建“基础理论+特色专业+综合实践”的课程体系，是培养中职学前教育人才的重要途径。首先，在基础理论学习方面，教师要灵活运用探究式、交互式等教学方法，使单项教学变为双向互动，让学生在探究中理解理论知识。其次，在艺术技能学习方面，教师要充分发挥学前教育专业特色，突出学前教育专业优势，由浅入深、由易入难，培养学生对舞蹈、美术、钢琴、声乐等专业课的热爱之情。再次，在综合实践方面，教师应努力拓展校外学习资源，组织学生积极参加实训，让学生在实践过程中加深对理论知识的理解。

（2）高标准配备设施。为了使中职学前教育专业学生更好地掌握现代幼儿教师必备的技能技术，提高中职学前教育人才培养的水平，中职学校应根据本校的实际情况，对学前教育实训基地进行一定的规划。如果某项实训设备缺失，那么这门课程就很难开设，学生自然也无法掌握这方面的技能。因此，中职学校要加大对实训基地的投资力度，高标准配备一系列设施，为学前教育学生提供设备先进、功能齐全的良好实践环境，并根据这些先进的设备开设相应的课程，进行专项技能培训。这样，才能为学前教育学生的技能培训与能力培养提供有力保障。

3.构建中职学前教育实践教育体系

（1）加强实践教学，促进校园合作。中职学校学前教育专业学生是未来幼儿教育工作者，他们必须了解幼儿各个年龄阶段的认知能力和心理发展规律，以及不同生活环境中幼儿的实际发展情况，不断丰富自己的实践经验，走进幼儿园，走进幼儿的心里。因此，中职学校应进一步加强实践教学，促进校园合作。例如，中职学校可对各个幼儿园（包括城乡及偏远地区幼儿园）进行实地考察，与一些幼儿园达成长期合作关系，让学前教育专业学生入学即入园，“全程化”参与三年（共六个学期）的实训过程。中职学校要充分利用校内课程体系和校外实训基地，真正做到将课堂和幼儿园合二为一，培养高质量的专业人才。

（2）建立“双师型”师资队伍。早在1998年，《面向21世纪深化职业教育教学改革的原则意见》就提出，职业教育要重视培养“双师型”教师。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》也提出，要培养“双师型”教师，加强职业教育师资建设。目前，一些中职学校学前教育专业的教师结构有待完善，缺乏专家型学科带头人，学前教育研究相对落后，年轻对口专业的教师占多数，并且实践经验较少。因此，中职学校建立“双师型”师资队伍是非常有必要的。“双师型”教师能将专业理论和教育实践紧密结合起来，真正做到“理论实践一体”，培养更多高质量高素质的学前教育人才。

4.構建中职学前教育素质教育体系

（1）激发学生学习动机，提高学生身心素质。中职学校的一些学生在入学初期会有抵触心理，这充分说明他们在学习方面不自信，对来到中职学校内心有一种失落感。除此之外，部分学生进入中职学校以后，对学校比较陌生，也不了解本专业的具体情况，会出现畏惧、退缩等现象。鉴于这些情况，中职学校应在正式开课之前，为学生安排学业指导教师，一方面针对学生上一段的学习经历进行心理疏导，另一方面讲解职业教育的方向以及国家对职业教育的重视，并详细介绍学前教育专业及其发展前景，让学生对以后的发展有一个初步的规划。这样，能培养学生的职业认同感，激发学生学习动机，提高学生身心素质。

（2）培养学生职业素养，让学生树立职业理想。培养学生的职业素养，最重要的是让其对职业本身保持热爱。对中职学前教育专业的学生而言，这个要求有一定的难度。一方面，中职学前教育专业学生的年龄小，他们在这个年龄段接受学前教育阶段的学习任务存在一定的困难。另一方面，受传统观念的影响，“保姆式”的工作和付出与收入不成正比会让部分中职学前教育专业学生无法产生职业认同感。因此，为了培养学生对幼儿教育事业的热爱，中职学校可以安排学生参观幼儿园，播放幼儿生活纪录片，邀请已经退休的优秀幼儿教师讲述自己献身幼儿教育事业的初心，并分享自己教学过程中的经历、趣事等，让学生从真人、真事、真经历中体会幼儿教育事业的伟大，从而树立职业理想。

（3）培养学生专业素质，提高学生职业技能。职业技能是学前教育专业学生必须具备的能力，也是目前中职学前教育专业学生需要提高的重要方面。针对中职学生的身心发展特点，教师在教学过程中要合理设置课程难度，因材施教，激发学生对专业课的学习兴趣，并对学生的表现及时给予恰当的评价，使其能够自主学习，从而培养自身的专业素质，提高自身的职业技能。

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Research on the Strategy of Constructing a Talent Training System for Preschool Education in Secondary Vocational Schools

Meng Zhenzhen， Wang Ying， Yang Wenxiao

（Shandong Xiehe University， Jinan 250100， China）

Abstract： The preschool education major in vocational schools is responsible for the important task of cultivating excellent frontline preschool teachers and delivering professional talents to universities. However， its talent training system still has problems such as unclear goals， unreasonable structure， and the need for further improvement of the practical teaching system. The article analyzes the necessity of constructing a talent cultivation system for vocational pre-school education， explores the problems in talent cultivation， and points out the need to clarify the goals of talent cultivation for vocational pre-school education， optimize the curriculum structure of vocational pre-school education， construct a practical education system for vocational pre-school education， and construct a quality education system for vocational pre-school education.

Key words： secondaryvocationalschool； preschooleducation； talenttrainingsystem；problem；structure