高校课程思政教学质量评价体系构建研究

张凤翠 侯蕴桐

摘要：从课程思政教学实践来看，课程思政教学质量评价已成为制约课程思政教学发展的重要因素，因此高校有必要构建课程思政教学质量评价体系。文章从高校课程思政教学质量评价体系的功能、高校课程思政教学质量评价体系构建的意义、高校课程思政教学质量评价体系构建的依据、高校课程思政教学质量评价体系构建的原则、高校课程思政教学质量评价体系构建的指标等方面，探讨如何构建高校课程思政教学质量评价体系。

关键词：高校；课程思政；评价体系；立德树人；教学质量

中图分类号：G641文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）15-0033-04

基金项目：本文系2022吉林省高教科研课题“高校课程思政教学质量评价体系构建研究”（课题编号：JGJX2022D470），2022吉林省教育科学“十三五”规划项目“公安院校大数据情报研判人才培养模式研究”（编号：ZD20047），2022吉林省高等教育教学改革研究课题“三全育人模式下课程思政与思政课程协同育人实践路径研究”（项目编号：JLJY202246385614），2022教育部产学合作协同育人项目“高校教师‘课程思政提升策略研究”（项目编号：220605073100550），2022年吉林省社会科学基金项目“新文科视域下高校教师‘课程思政能力提升策略研究”（项目编号：2022B1），2023年度吉林省青少年发展研究计划吉林省青少年毒品预防教育问题与对策研究（项目编号2023jqy-131）研究成果

为帮助大学生树立正确的“三观”，将大学生培养成有责任、有担当的时代英才，各地高校积极推动课程思政建设，并注重发挥课程思政的引导作用。而要保证课程思政教学质量，就需要高校构建课程思政教学质量评价体系，以实现课程思政教学目标。

一、高校课程思政教学质量评价体系的功能

首先，诊断功能。本质上来讲，教学评价是一种价值判断活动，作为教学活动中必不可少的环节，其存在的目的在于了解教学现状，检查教学质量，进而促进教学活动。课程思政是一项综合性“工程”，构建高校课程思政教学质量评价体系，可以及时诊断并分析课程思政教学现状，分析课程思政教学中存在的问题，为课程思政教学质量改进提供指导意见。

其次，导向功能。教育评价会受到社会发展中特定时期的政治经济文化的影响，这种影响也必然包含着某种特定的价值取向。课程思政，最重要的作用便是培育和践行社会主义核心价值观，使学生能够在社会主义核心价值观的影响下努力学习，以便更好地服务人民、服务社会。课程思政教学质量評价体系，可以有效衡量课程思政教学是否符合社会主义核心价值观，使课程思政教学在正确价值观的引领下有效开展。

再次，调控功能。教学评价可以真实地反映教学活动，可以帮助教师及时了解教学情况，帮助学生实现学习效果的自我评价，进而为教师的“教”和学生的“学”提供依据。课程思政教学工作的开展，需要课程思政教学质量评价体系为其提供依据，使得各个参与主体依照评价结果对自身进行评价，以明确自身的行为是否达到相应的标准，进而为下一步工作提供方向，及时调整自身的行为。

二、高校课程思政教学质量评价体系构建的意义

传统的课程思政教学，分为两个模块进行，一部分为传统专业知识的教学，一部分为日常组织的思想政治教育活动，如固定的党建、团建活动。传统的思想政治教育方式比较单一，有时难以发挥其对学生情感、态度与价值观潜移默化的影响作用。究其原因，是忽视了思想政治教育的实践性，也忽略了专业知识的教育性。理论与实践相分离，思想政治课程与专业课程相分离，导致高校课程思政教学质量偏低，教学现状堪忧。课程思政发展实践表明，要提高课程思政教学质量，实现立德树人目标，就必须要构建教学质量评价体系。课程思政教学质量评价体系，拥有诊断功能、导向功能、调控功能，能够及时反馈课程思政教学情况，有利于及时调整课程思政教学理念，保证课程思政教学符合立德树人目标，进而激励教师和学生积极参与社会实践。课程思政教学质量评价体系，以现有的教学经验为基础，符合思想政治教育的特殊性要求，因此构建课程思政教学质量评价体系，可以提高课程思政教学质量，使其朝着更加理想的状态前进。

三、高校课程思政教学质量评价体系构建的依据

1.落实立德树人根本任务

高校办学要坚持社会主义方向，扎根中国国情，坚持立德树人，坚持理想信念教育，坚持社会主义核心价值观的引领。坚持立德树人，将立德树人作为高校发展的根本，不仅体现了高校的办学方针，更体现了高校人才培养的目标。高校的任务不是教会学生如何考试、如何提高卷面分数，而是教会学生如何成为具有高尚品德的人。树人，要以立德为基础。不同历史发展时期，对“德”有不同的理解，新时代的“德”包含个人品德、职业道德、社会公德等。新时代，高校要落实立德树人根本任务，引导大学生树立正确的思想道德观念。

2.重视人文关怀的时代主题

教育的本质是育人，教育评价工作的导向应当是追求人的本真价值。当前的教育评价工作受功利价值观的影响，有时缺乏人文关怀。可以说，仅仅传授书本知识，并非教育的本义，以学历、成绩等可量化的标准作为教育评价的标准，也违背教育的本义。2020年，中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》，要求高校认真做好教学评价工作，破除传统“五唯”的评价标准。这一举措的目的，在于改变传统的教学评价机制，转变教育评价导向，重视立德树人，将育人作为教育评价的本真，重视人文关怀，关注学生的人生价值。

3.关注课程思政深化改革议题

课程思政的有效实施，必须解决好课程思政的“供给侧”问题，在教学实践中不断调整相关要素配置。而要实现“供给侧”的转换升级，深化课程思政改革已迫在眉睫。当前，我国高校课程思政建设仍处于发展阶段，尚未形成完善的“实施—评价—改进”体系，要想提高课程思政教学质量，就要抓好课程思政教学质量评价主渠道，深化课程思政改革。现阶段，高校拥有较多的教学评价指标，如果直接将这些教学评价指标应用到课程思政教学中，并不能突出课程思政的价值，也违背课程思政的教学初衷。因此，高校在深化课程思政改革中，要优化课程思政教学质量评价指标，以提高课程思政教学质量。

四、高校课程思政教学质量评价体系构建的原则

1.多元性原则

现代教育技术的发展，使课程思政的教学模式和教学方法发生了转变，呈现多元化的发展趋势，如投影仪、幻灯片、录像机等新型多媒体设备的应用。这就要求教师不断拓展教学思路，创新教学方法，将课程思政理念融入多元的教学环节，以实现课程思政的教学目标。课程思政的教学评价应实现多元化，防止评价标准片面化。例如，在理论课程中，教师要对学生的知识归纳能力、团队合作能力、综合表达能力等进行多方位的评价。在评价方法上，教师可采用学生自评、教师点评、生生间互评等方式，以实现评价方式的多元化。

2.发展性原则

育人是一个漫长的过程，在育人过程中，教师和学生之间会相互影响，进而相互改变、共同成长。教师的教学能力、教学水平、知识储备水平，会随着教学时间的延长不断发展；学生的知识储备、身心健康状态，会随着教学时间的延长不断发展。因此，课程思政教学质量评价标准应遵循发展性原则，并贯穿于课程思政教学的全过程，融入具体的教学方法、教学目标、教学反思中。

3.形成性原则

课程思政教学质量的评价，还应当遵循形成性原则，注重教师“教”和学生“学”的有机结合。形成性原则，要求教师在课程思政实施中进行教学质量的评价，以此确保对课程思政教学的全程监控，如教学目标、教学方法、教学效果等。教师要充分利用现代教育技术，充分考量和评估学生的专业素质、价值观念等，促进学生掌握专业知识，提高综合能力。

4.协调性原则

课程思政是隐性教育和显性教育的统一，隐性教育指的是思想政治教学，显性教育指的是专业知识教学。在高校的教学内容中，专业课程教学占绝对优势，思想政治教学则占少数。课程思政教学则是将专业知识和思政元素结合在一起，需要教师在教学中传授给学生。例如，大学生的使命、中国的国情、中国的社情等，教师应结合专业知识传授给学生。课程思政不同于思政课程，专业课程的教学仍是主流，思想政治教育则要采取隐性教育的方式，以“润物细无声”的方式教育学生，进而实现隐性教育和显性教育的统一。在专业课程的授课中，教师悄无声息地传递价值观，使学生内化于心、外化于行，这便是隐性教育的最终目标。因此，要提高课程思政教学质量，构建完善的教学质量评价体系，就要重视隐性教育和显性教育的统一。这就要求教师在教学中准确把握隐性教育和显性教育的不同特点，恰当地运用不同的教育方式，以实现理论和实践的结合，培养学生的价值观。

五、高校课程思政教學质量评价体系构建的指标

1.评价目标

一是顶层设计目标。作为首要的教学目标，顶层设计目标的任务是把握课程思政教学的大方向。不同的高校，拥有不同的发展定位，因此课程思政教学要实现的目标也不尽相同。学校领导层作为课程思政的推动者，应重视课程思政教学，亲临一线进行工作指导，坚持马克思主义思想，对学生进行思想政治教育，引导学生树立正确的“三观”。要构建行之有效的领导机制、管理机制、监督机制、奖励机制，确保课程思政教学的有效落实。要建立专门的领导小组，负责顶层设计目标的研讨，负责顶层设计目标的下达工作，确保课程思政教学围绕此目标进行。

二是课程教学目标。课程教学目标，是针对不同的课程设计的不同目标。不同的课程，育人目标存在差异，要求学生掌握的知识和技能也存在差异。不同的课程之间尽管存在较大的差异，但其仍存在共同之处，即均会培养学生的“三观”。课程思政是专业和道德的结合，各课程在制定教学目标时，应当加入职业道德教育内容，将职业道德教育纳入课程教学目标，具体到应遵循哪些职业道德、哪些职业操守等。

三是课堂教学目标。作为教学目标中最低层面的目标，课堂教学目标是每节课程的总领。每节课程，其教学总领都是固定的，即知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。教学实践中，许多课程的教学总领仍仅限于知识和技能，而忽略了其他的教学总领，但实际上三部分的教学总领应相辅相成，三者缺一不可。课程的学习是循序渐进的，应按照课时一步一步来进行。因此，课堂教学的设计要层层递进，以具体的案例、生动的图片提高学生的理解能力，在循序渐进中培养学生的职业道德，进而提高学生的综合素质。

2.评价内容

一是教材内容。教材是教师进行教学的客观依据，是学生进行学习的客观依据。不同的教材，其在内容表述、价值观呈现上存在较大差异，因此高校上在教材选择上要慎重。教材内容的评价，主要分为两个方面。一方面，建立教材选用小组。教师要利用自身的专业知识素养，认真选择适用的教科书，准确把握教材内容，使其有利于提高学生的职业道德水平，有利于促进学生的成长。另一方面，建立教材考核小组。教材使用之后，教师要对教材的使用情况进行评价，评价内容包括学生专业知识水平提升程度、学生职业道德提升情况，以及学生教材使用感受等。两部分内容相互依托、紧密相连，第一部分内容在教材使用前进行评价，第二部分内容在教材使用后进行评价。

二是教学设计。教师根据教学目标及教材内容，对教学内容进行重新编排的过程便是教学设计。因人生阅历、价值观念及思维方式的不同，即便相同的教学内容，每个教师的教学设计也是不同的。教学设计是教师个人观点及个人看法的外在表现形式，因此教师要当好专业课程领路人这个角色。教学设计的内容不应局限于专业知识讲解、专业技能示范，教师还要向学生传递正确的“三观”，让学生明确从事各个职业应遵守的职业道德等。在对教学设计进行评价时，教师要注重情感、态度与价值观的融合情况，制定分层的评价标准，根据评价结果不断改进教学设计的内容。

3.评价主体

一是教师。在教学活动中，教师始终处于主导地位，是教学活动必不可少的主体。要提升课程思政教学质量，教师发挥着不可替代的作用，是课程思政教学的重要实施者。对教师的评价要考虑如下方面的内容：备课环节是否融入道德教育因素，是否将职业道德融入专业知识和专业技能中，便于学生吸收；课程实施环节是否展现道德教育因素，是否实现三维教学目标；课后教师是否及时进行反思，反思过程中是否对职业道德因素进行考量，是否对下一步的教学计划进行调整。

二是學生。在教学活动中，学生始终处于主体地位，是知识的接受者。教师是知识的传授者，但教学效果仍需要依靠学生的反馈才能做出最终的决断。课程思政是一种新型的课程，对教师来说是一种挑战，因此在课程思政教学中对学生的评价也显得尤为重要。对学生的评价要考虑如下方面的内容：学生自我评价，包括学生对专业知识学习的意愿，专业知识学习的目标；学生对外部的评价，包括对教师的评价，对家长的评价。

4.评价过程

一是生成性评价。生成性评价是评价的起始环节，一般在教学开始前实施，以便教师对学生现有的情况进行摸底了解。课程思政教学并非一成不变，而是处在不断发展中，因时而变。因此，在课程思政实施前，教师要充分了解学生的情况，以做到因材施教，有针对性地开展实践教学，确保学生专业知识学习的完整性。生成性评价具体包含如下几方面内容：学生专业知识的了解情况，学生专业技能的掌握情况，学生职业生涯规划情况，学生职业道德的发展情况。

二是过程性评价。为进一步改善教学情况，提高教学质量，教师对学生的学习过程和学习结果进行评价，便是过程性评价。当前，课程思政正处于建设阶段，可供高校借鉴的经验相对较少，需要教师在实践中不断探索，对其实施过程进行多角度的评价，如目标、主体、内容、方法等，都要纳入过程性评价的指标。

三是总结性评价。在一门课程或一学期结束之后，教师要对学生现有的学业水平进行总结性评价。课程思政教学是在不断总结经验基础上进行的，教师应在课程结束后，抽出固定的时间进行课程考评，总结课程思政实施中存在的不足，以便更好地进行改进。

5.评价效果

对教学效果的评价，是为了更好地进行反馈，以便不断提高教学效果。因此，在课程思政教学中教师要对教学效果进行评价，并及时反馈评价结果，以不断提高课程思政教学质量。对课程思政教学效果的评价，需要从三方面进行。

一是顶层设计目标是否已经实现，在何种程度上实现，顶层设计中涉及的各项工作任务是否全部落实到位。

二是教师的教学环节是否能够体现专业知识、专业技能、道德教育的统一，教师的备课、授课、课后布置作业、课外辅导等各个环节是否存在缺失，在哪些环节上存在缺失。

三是学生对知识的了解、消化、融合等环节是否包含思想政治元素，是否融入职业道德教育。教师只有对课程思政教学效果进行评价，才能准确把握课程思政教学进度，提高课程思政教学质量。

六、结语

总之，高校积极践行课程思政教学理念，提高课程思政教学质量，重中之重是积极构建课程思政教育质量评价体系。这就需要高校重视学生的知识、能力及思想品质，充分结合教师的主导作用及学生的主体地位，提高课程思政教学工作效率。教师则要秉持“学为人师”的教育理念，在正确引导学生的过程中积极教育学生，以实现学生的自我教育。但需要注意的是，课程思政教学质量评价体系仍处在不断完善和发展中，需要高校在实践中不断积累经验，查漏补缺，进而使其成为课程思政教学的指南针。

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[3]习近平在全国高校思想政治工作会议上强调：把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-09.

[4]高静，李森.“五唯”教育评价的反思与突破[J].教育研究与实验， 2020（02）.

Research on the Construction of the Quality Evaluation System for Curriculum Ideological and Political Education in Higher Education Curriculum

Zhang Fengcui1，Hou Yuntong2

（1. Jilin Police College， Changchun 130117， China； 2. Yanbian University， Jilin Province， Yanji 136200， China）

Abstract： From the practice of curriculum ideological and political education， the evaluation of the quality of curriculum ideological and political education has become an important factor restricting the development of curriculum ideological and political education. Therefore， it is necessary for universities to construct a quality evaluation system for curriculum ideological and political education. The article explores how to construct a quality evaluation system for curriculum ideological and political education in universities from the functions of the evaluation system， the significance of constructing the evaluation system， the basis for constructing the evaluation system， the principles for constructing the evaluation system， and the indicators for constructing the evaluation system.

Key words： colleges and universities； curriculum ideological and political education； evaluation system； foster character and civicvirtue；teaching quality