试论指向“幸福”师幼交往活动的三个关注

李红梅

摘要：指向“幸福”的师幼交往活动是在幼儿园一日活动中，师幼双方通过轻松、积极、有意义的双向交流与沟通，形成一种平衡、生成、呼应、循环上升的教与学、接受与内化关系的活动。幼儿从中获得情感态度、知识、技能、品质的提升与发展，教师从中获得价值观、职业幸福感、专业素养的提升。师幼在属于自己的学习与生活中快乐健康地成长，并拥有持久的幸福感。指向“幸福”的师幼交往活动要关注情感，关注交往，关注双向。

关键词：幼儿教育；幸福；交往；情感；双向

中图分类号：G612文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）15-0138-03

基金项目：本文系2020年福建省幼儿教育研究基地园课题“指向‘幸福的师幼交往活动的开发与利用研究”（课题编号：MJYKT2020-143）研究成果之一

立德树人是教育的根本任务，“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”是事关党和国家前途命运的大事。教育家苏霍姆林斯基说，教师应当意识到和感受到每一个孩子的命运都由他负责，学校正在培养的人的理想、健康和幸福，都取决于他的精神素养和他的思想的完美性。指向“幸福”师幼交往活动，能凸显幼儿的主体地位，重视幼儿的技能获得和心理发展，是落实《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》要求的体现，是实现“立德树人，五育并举”的有效途径。

一、关注情感，在生活中温暖相伴，收获“诗意”

1.关注点和期盼

在幼儿教育中，教师需要关注的情感点为：对自然界的情感，对新事物的情感，对环境的情感，对周边人的情感。而情感的表现为：好奇、探究、自主、自信、焦虑、害怕、勇敢、欢喜、关心关爱、担心牵挂、关怀不舍。师幼交往的情感为：满足感、成就感、获得感、熟悉感、自信感、亲近感。

2.关注的践行

（1）观察天气，热爱大自然。这是因天气突变而意外收获的小惊喜，教师与幼儿共同聆听下雨的声音。幼儿：老师，听，什么声音？师：嗯，我也听到了，是什么声音呢？（全班小朋友屏住呼吸，静静地捕捉小雨的声音。）月月：我听到了，是下雨的声音，淅淅沥沥。军军：我听到了沙沙的声音，像电风扇发出的声音。婕婕：奶奶告诉我下雨天天气会变凉，要添加衣服。师：我也听到了下雨的声音，好像风儿吹着树叶发出的声音，沙沙响。下雨了，天气变凉爽了，嗯，空气好清新呀。随着雨量的加大，师：现在的雨声和先前不一样了。乐乐：我听到了，我听到了，哗啦啦。月月：哗啦啦，叭叭叭，下得很大。一会儿，打雷了，发出轰隆隆的响声。师：夏天常常有雷雨天气，我们不能跑到树下躲雨，不要跑到户外去。不一会儿，雨变小了。师：你们听到的声音像什么？心情怎样？幼儿：沙沙沙，像风吹树叶；轰隆隆，啪，像放炮，像摔东西；哗哗哗，像流水；滴答滴答，像时钟。感觉天气凉了，舒服了，我们喜欢呼吸这清新的空气；听下雨声滴答滴答，像音乐一样美妙；听轰隆隆的雷声，我赶紧捂住耳朵有点害怕……师：是呀，下雨是自然现象，降雨量不同，雨声就不同，带给我们的感觉不同，心情不同。雨可以灌溉植物，可以净化空气，可以减少空气中的灰尘，可以降低气温。师幼一起听下雨的声音，关注点是雨，体现出的情感是好奇、探究、自信、喜欢。在交流中，师幼共情、启智，获得知识，充满童真和欢乐。

（2）换位思考，激共情反应。琪琪是这学期插入中班的孩子，对陌生的环境感到焦虑、害怕，常常哭喊着要回家。为消除琪琪的不良情绪，教师策划了一场“欢迎你，新朋友”的活动，以激起幼儿共情，让他们收获幸福和美好。教师和幼儿一起讨论“新朋友害怕什么”“我怎样帮助新朋友”，通过送礼物，送祝福，带朋友逛幼儿园，一起上课、吃饭、游戏、睡觉等，帮助新朋友熟悉幼儿园的环境，感受教师、小朋友的爱的陪伴，培养其对新环境、新同伴的情感，使其获得安全感。日常生活中师幼的温情相伴，师幼共同生活时那些自然的、生动的情景，能生发积极情感。师幼用“你言我语”绘制生活精彩，在开放自我、坦诚相待、智慧碰撞、真情实意中共同经历，这种情感是幸福的。

（3）抓住细节，培植师生情。“邱老师，你去哪里了”，通过幼儿对邱老师的情绪———好奇、着急、担心、牵挂、想念……感受教师对幼儿情感的影响，通过师幼交往，使幼儿获得安全感、亲近感、认同感。邱老师去总园了，这几天没到班上。孩子们纷纷问笔者，邱老师去哪里了？并猜测：邱老师是不是生病了？邱老师是不是因为我们不听话，生气了，不要我们了？邱老师会不会想我们？面对幼儿对邱老师的情感———好奇、着急、担心、牵挂、想念，笔者和幼儿共同策划一场幸福活动：想问———邱老师去哪里了？怎么还没回来？你感冒了吗？去看医生了吗？想说———邱老师，我很想你。

3.感悟和收获

日常生活中师幼的温情相伴，共同生活时那些自然的、生动的、不经意间发生的动人情景，坦诚相待，智慧碰撞，这就是幸福。幸福藏在每个平凡的日子里，你中有我，我中有你，彼此想念、牵挂。

二、关注交往，在活动中启智受益学习发展

1.关注点和期盼

德国著名哲学家哈贝马斯著名的“交往行动理论”认为，交往是共存的主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通，是人的基本存在方式。在幼儿教育中，需要关注交往点为：组织的教学活动、非正式的游戏、生活和交往活动。师幼交往深度学习行为支持为：空间、时间、环境、材料、语言、肢体、合作。

2.关注的践行

（1）与自然交往，了解生长条件。班级活动“菇菇奇遇记”，这里出现的交往点是：小朋友在班级的自然角种下菇菌，他们总在闲暇时去看看自己种的“宝贝”，结果截然不同———一边长得生机勃勃，朵朵蘑菇像小伞；另一边静悄悄，毫无动静。怎么回事？幼儿对菇菌生长现象产生了疑问、困惑。教师捕捉教育活动的价值，与幼儿共同开展探究之旅。“菇菇怎么了”———师幼交流获取查阅资料的途径和方法：网上查询，问爸爸妈妈、爷爷奶奶，查图书资料。“菇菇长出来了”———实践种植，发现植物生长需要的条件。幼儿通过与生活的交往，获得情感的积极变化和知识能力的提升。教师感动于孩子们关爱生命的温暖行为，充满幸福与喜悅。

（2）與生活交往，学会生存技能。“吃饭不可怕”活动，聚焦幼儿自主取餐。这项活动的开展，让幼儿觉得吃饭不再是一件“可怕”的事情，都能根据自己的食量取餐。幼儿教师可调整投放盛饭器皿、适宜的汤勺、食物摆放位置等，为幼儿营造便于自主取餐的环境。在活动中，幼儿快乐、熟练地使用各种取餐工具，对生活有了亲近感。

（3）游戏交往，启智润心。在“沙水进行曲”游戏中，幼儿为了把水引到“池塘里”可谓铆足了劲，他们能成功吗？过程中又遇到了哪些问题引发了幸福的碰撞呢？沙水游戏一直以来深受幼儿的喜爱，“开渠引水”的问题引导幼儿和教师一起不断超越自我。教师观察———幼儿挖水渠行为（个人行为。怎样发生合作行为？幼儿遇到问题：水倒入沙中，水不见了？）。讨论———有什么办法留住水。欣赏———幼儿挖水渠的能力，水来了，自我调整水渠的长度。好奇———幼儿在水渠两岸做什么？倾听———幼儿在水渠两岸搭建怎样的桥。关注———幼儿体验走在水渠两岸搭建的桥上，不断调整选择搭建桥的材料。支持———引导幼儿讨论、记录材料增减，欣赏、鼓励、肯定。师幼交往中，教师接住幼儿抛过来的球，以十分真诚愉悦的态度与他们交往，然后再把球抛给他们，不断循环往复，幼儿的学习和教师的思考一直伴随着游戏的整个过程，让游戏变得有深度，有质量。教师的感动，孩子富有成就感的欢呼，呈现师幼幸福时光。

（4）教学活动交往，开发思维。在教学活动“谁是送礼物的人”中，教师可从儿童的视角出发，以找出送礼物的人为中心，引导幼儿从性别、发型、服饰、人物特征等方面进行思考。在师幼交往过程中，教师要关注幼儿的逻辑思维、数学思维和语言表达，开发幼儿的思维，让幼儿获得成功的体验。

3.感悟与收获

师幼交往中，强调“交往”需要三个基本的步骤：交往点、教师与幼儿建立联系、拓展幼儿的学习。教师用积极的语言、行为与幼儿交流，形成良好的互动关系，有效促进互动行为发生。在探讨“拓展幼儿的学习”方面，教师要关注幼儿的体验，使幼儿所处的环境更加宽松与自由。充分的安全感让幼儿变得更有主见，更能了解自己的需要。教师静静地关注幼儿的成长，内心中涌动着幸福和喜悦。

三、关注双向，在互动中“自我”敞亮，实现双赢

1.关注点与期盼

在幼儿教育中，教师需要关注的双向点为：师幼双方交往同等重要、师幼互为主体。师幼互动中情感需求为：马斯洛五个需求层次、双向体验、理解接纳他人。支持策略与情感提升为：双向的闪亮智慧，双向收获幸福感。

2.关注的践行

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：要让孩子保持愉快的情绪，能在成人的提醒下逐渐平静下来，愿意把自己的情绪告诉亲近的人，一起分享快乐或求得安慰。因此，如何实现关注师幼双向情绪，双向体验，用适当方法整理和调节自己的情绪，理解接纳他人，获得师幼双向快乐非常必要。绘本故事《嗨，你笑起来真好看》关注的是一个特殊儿童彦彦的故事。为帮助幼儿管理情绪，理解和接纳他人，教师可组织幼儿开展以下活动。

一是共议活动，分析彦彦什么情况下会不开心，不开心时的情绪和表现怎样？这样做好吗？如果不好，哪里不好？对彦彦，我们应该怎么做？要理解和接纳他人的情绪，关心他人。二是互访活动，让幼儿思考：老师会生气吗，老师为什么生气？老师生气时怎么做？教师在家访中与家长面对面地沟通了彦彦的情况，和家长商定，彦彦表现好，就拍视频给家长，给予鼓励。三是共商活动，即商讨让自己不生气的妙招，商讨让老师不生气妙招。四是共评活动，教师设置“嘿，你笑起来真好看”情绪墙，制定规则，采取积分兑换礼物的方式，通过共评，师幼各自管理好自己的情绪，养成关注他人情绪的好习惯，不断调整自己，理解和接纳他人。大家友好相处，快乐开心，就会感到幸福。师幼互动推动了孩子的改变，获得教育的成功，教师从中获得满满的幸福感、成就感。

3.感悟与收获

打开幸福的密码，就是“把教育当作一件幸福的事情来做，让教师享受教育的幸福，让幼儿体验幸福的教育”。指向“幸福”的师幼交往，就像抛球与接球的过程，即抛球者和接球者都是主体，要平等、合作，真诚地对待对方，实现共生共长。

四、存在的困惑与思考

在幸福交往的双主体中，教师幸福感的获得途径比较单一，如何拓宽获得幸福感的途径还有待进一步实践和研究。师幼交往不仅要与幼儿进行有效互动，还要培养幼儿自我解决问题的智慧，提升教师的专业素养，做到师幼交往有力量、有温度。作为教育管理者，在引领教师专业素养发展的同时，要满足他们的需要，为他们提供“有温度”的指导。要像支持孩子一样，支持他们，发现他们的闪光点，让他们收获职业幸福感和归属感，与幼儿共同成长。提高幸福感的关键是成长，在成长中感受幸福，在幸福中感受成长。共同成长是教师获得幸福感的基本途径。指向幸福的师幼交往活动的后续推进，需要从开发与利用的角度探究相关策略，以凸显开发与利用的实施价值。

参考文献：

[1]蔡喆炯.“童心学校”的儿童幸福追求[J].上海教育，2022（33）.

[2]张燕.师幼交往中的“界限”[J].山东教育，2016（02）.

[3]陈蔚霞.指向“幸福”的师幼交往活动审思：内涵、价值与对策[J].成才之路，2022（08）.

[4]陈彩玲.师幼教育互动本质与不对等性特点探析[J].基础教育研究，2021（05）.

[5]蒋莹莹.多元智能理论视阈下幼儿园师幼交往的应然路径微探[J].和田师范专科学校学报，2018（02）.

Discuss on the Three Focuses on "Happiness" in Teacher Child Communication Activities

Li Hongmei

（Shanghang County Experimental Kindergarten， Fujian Province， Shanghang 364200， China）

Abstract： The teacher-child interaction activity that points to "happiness" is an activity in kindergarten where both teachers and children form a balanced， generative， responsive， and cyclical relationship between teaching and learning， acceptance， and internalization through relaxed， positive， and meaningful two-way communication. The improvement and development of childrens emotional attitudes， abilities， knowledge， skills， and qualities through it； teachers gain an improvement in their values， professional happiness， and professional competence through it. Teachers and children grow up happily and healthily in their own learning and life， and have a lasting sense of happiness. Teacher child interaction activities that point to"happiness" should focus on emotions， communication， and both directions.

Key words： earlychildhood education； happiness；contact；emotions；two-way