新课标背景下小学语文大单元整合教学策略

龚芳芳

新课标的持续推进标志着我国基础学科教育步入全面改革时代。以素养教育、能力教育为目标的教学模式正逐渐替代传统的教学模式，为我国高级人才的培养注入了活力。在此背景下，大单元整合教学模式应运而生，成为配合新教材、新教学理念、新育人目标的先进教学载体，为课改步伐的推进和学科教育的进步提供了内驱力。基于此，本文以优化小学语文大单元教学质量为目标，结合统编版四年级下册第一单元（以下简称“本单元”）教学案例，从教学目标、教學过程、教学评价三个维度出发，探究新课标背景下设计大单元整合教学的有效策略，旨在启发一线教育者。

一、新课标背景下小学语文大单元整合教学的意义

（一）发展学生核心素养

《义务教育语文课程标准（2022版）》中将学科核心素养纳入小学语文教学的重点培养目标。核心素养是贯穿学生学科学习全过程的教学目标，是语文学科育人价值功能的集中体现。借助大单元整合教学模式展开语文教学，能凸显核心素养目标在单元教学中的主体地位，立足宏观角度铺设核心素养教育计划，确保学生核心素养教育的切实落实。

（二）转变学生学习观念

新课标的教学观念之“新”体现在学习方式、教学思路、教学重点、教学方法、教学资源、教学评价等多个方面，为小学语文教师的教学设计工作带来极大挑战。教师需积极转变教育理念，接受先进教学思想、优化课程建设。这一过程中，学生的学习观念也将受到触动和转变。学科教学是“教”与“学”的整合，是师生共同作用的结果。大单元整合教学的创意模式能为学生带来学习观念、认知、思想层面的引领，助力学生更新学科学习认知，积极配合教师落实教学任务，强化个人学习效果。

二、新课标背景下小学语文大单元整合教学的原则

（一）开放性原则

新课标背景下的大单元整合教学需具备开放性原则。《义务教育语文课程标准（2022年版）》中多次提及“开放性”教学要求，包括“增强跨学科学习的综合性与开放性”“建设开放的语文学习空间”“作业设计要在识记、理解和应用的基础上加强综合性、探究性和开放性”“鼓励增加开放性试题比例”等。开放性原则是贯穿于小学语文新课程教学体系的重要原则，大单元整合教学需充分发挥其开放性教学优势，构建开放而有活力的课程体系。

（二）创新性原则

“坚持创新导向”是新课程背景下小学语文课程标准的修订原则之一。大单元整合式教学本身具备创新性教育特征，新课标的创新性原则要求教师在实施大单元整合教学模式时要注重教学细节的创新性，以创意教学方式唤醒学生学习兴趣，丰富学生学习体验，营造活跃的单元学习氛围。学生能在创新性课程单元教学体系中发展个性，落实多元化学习与发展目标，逐步提升新课程的适应性。

（三）高效性原则

大单元整合式教学计划需遵循高效性原则。大单元整合教学模式的施行旨在解决传统课程“课课独立、知识零散化、高量低效”的教学态势，其教学效果应与传统教学效率、品质产生明显分区，以此体现大单元整合教学的教学优势、价值功能。

三、新课标背景下小学语文大单元整合教学策略

（一）立足课程标准与教材内容，制定整合式教学目标

1.解读课程标准，设计整体性教学目标。

法国作家哈伯特说：“对于一只盲目航行的船来说，所有的风都是逆风。”目标是语文大单元教学的出发点和落脚点，是大单元学习质量、效率的衡量标准和切实保障。在以整合为要点的大单元教学模式中，教师首先需立足教学整体，提炼大单元整体性教学目标。整体性教学目标的设计可以参考课程标准和教材内容。从课程标准出发，教师可以将课程标准中的学段目标视为大单元教学目标的依据，从中提炼出与本单元学习内容相关联的目标。从学段目标来解读，小学中、高段教学目标可以细化分为“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”四个维度。教师可以结合单元内容对症下药，科学提炼整体性教学目标；从核心素养来解读，教师需将思维核心素养融入整体性大单元教学目标中，以此响应新课标“素养本位”的教育呼唤。

以本单元教学为例，本单元包括3首田园故事、3篇散文阅读、口语交际模块、习作模块和复习模块。结合课程标准中的学段目标可知：第二学段（3～4年级）学习目标包含识字、阅读、表达、探究四个基本模块；核心素养目标则涵盖语言、思维、文化、审美四个维度。教师综合上述目标，设计本单元整合式教学目标。

（1）识字与写字。掌握本单元课后识字22个、读写词30组、多音字1个，背诵并默写三首古诗，落实语言建构素养和文化理解素养。

（2）阅读与鉴赏。有感情地朗诵课文，提炼写景文的核心语句并感知作者想表达的思想感情。欣赏古诗词、课文中描绘的田园景色之美，落实审美鉴赏素养。

（3）表达与交流。学会正确转述他人语言，提炼转述语言中的重点信息，注意人称代词的转化，能自如切换口语表达与书面表达形式，抒发对景色的喜爱之情，锻炼表达能力，落实思维能力素养。

（4）梳理与探究。借助表格回顾自己在乐园中的事件、心情，与小组同学分享快乐回忆。

2.解读教材内容，设计层次性教学目标。

确立整体性教学目标后，就需教师回归教学内容，立足教材的编排顺序和教学模块，将整体性教学目标细化，分层融入独立教学模块中，以提升教学目标的层次性，凸显教学目标的整体性价值。教师可以将教材模块作为目标分化阵地，在导语模块中提炼单元人文主题与语文要素，突出大单元整合教学目标的重点与特点。教师可以结合教学内容的模块关联与顺序，分化整体性目标，建立独立教学模块之间的内在关联。使单元内部形成紧密有序的教学结构，突破“课课独立”的教学格局，使整合式教学目标分布在大单元教学课时中，提升教师对大单元个体教学走向与节奏的掌控力。

例如，在本单元教学活动中，本单元人文教学主题为“乡村生活”，语言要素为“抓住关键语句，体会思想感情”。教师可以将此语文要素作为大单元整合教学主脉，结合单元教学模块，细化整合性四维教学目标。以上述“表达与交流”教学模块为例，教师将该教学目标融入大单元教学的古诗、现代文阅读、口语交际和写作模块中，其具体目标群组如表1所示。

教师按照此目标设计理念以此细化识字、阅读和探究模块的教学目标，构成大单元整体性学习目标，为后续教学任务的铺设和教学框架的设计提供参照。

（二）立足单元双线与教学资源，编排整合式教学过程

1.紧扣单元双线，搭建整合式教学框架。

具备清晰的教学目标后，教师需灵活运用“整合”的艺术，将零散化语文要素与知识内容进行分类、衔接，使教学内容相互渗透、相互结合，在组合教学中发挥大单元教学优势。教师可以采取统编版教材的“双线编排结构”搭建大单元教学框架，结合单元主题创设可探究性大单元情境或问题，为学生建立大单元学习观念，促使学生带着问题进入单元教学；教师可以结合语文要素划分教学板块，合理分配独立课时的教学内容，构建严密有序的整合式教学框架，以凸显本单元教学在整本教材中的特点和功能。

以本单元教学为例，结合目标，教师设计主题情境如下：“班级合创文集《乐园乐事多》，请同学们借助本单元教学内容详细探究说好一件事、写好一件事的方法，抓住重点信息展开表达，将所学所思应用于征文中，发表在班级文集上。”文集创作有别于普通作文，内容和写作标准具备一定挑战性。学生能受其吸引，增强学习动机，带着问题进入大单元教学。教师结合语文要素、人文主题与教学目标设计课时安排，如表2所示。

2.梳理教学资源，设计零散化学习任务。

确立清晰的单元教学框架后，教师需立足独立课时或模块，为学生设计具体学习任务，以此填充梳理课时的教学内容，构建完整、健全的教学体系。在此环节，教师可以充分调动课外教学资源，借助丰富的拓展阅读资料、文学常识、生活化信息材料来辅助课堂教学，使富有创意和新意的教学资源服务于课堂目标，从而增强学生学习动机。教师可以在立足丰富资源的基础上为学生设计教学任务，锻炼学生多元的学习技能或学习思维，使学生能在实施学习过程、完成学习任务的同时收获有益的学习经验，获得大单元整合学习体验。

以本单元“古诗词教学”课时为例，本课教学重点是让学生了解三首古诗词的大意，能深度赏析田园诗的创作风格和审美意蕴，欣赏古诗词与景色之美。教师要结合三首古诗中的意象，从优质教学资源中找到“篱笆”“乡村”“黄蝶”“鸡笼”“豆田”“莲蓬”等物象的照片，并设计古诗词意象探究任务，使学生延展画面联想力，深化对古诗中情境的感知；教师为学生找到拓展阅读《诗中的小屋》《归去来兮辞》，为学生布置自主阅读任务并丰富鉴赏语言；教师找到有声配乐诗朗诵《四时田园杂兴》，为学生布置课堂诗朗诵任务，引领学生以读促思，在阅读中生发赏析感悟，提升古典文学素养。任务与教学资源的深度结合能凸显大单元教学创新优势，强化教学效果。

（三）立足单元学情与成果汇报，铺设整合式教学评价

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中将“评价教学”作为单独的教学指导项目，并设计了一系列教学指导策略。足见新课标背景下，学科教育对评价教学的重视程度。从教学活动的发展顺序来看，教学评价可分为过程性评价和整合式评价两个基本类型；从评价教学的功能来看，教学评价又可分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价。过程性评价的生成需教师注意观察学生大单元整合学习过程中的个体表现，将学生每一学习环节的任务完成结果与表现融入过程性评价项目中，以客观分数和主观分析落实评价内容，形成动态发展的评价数据。教师可以将过程性评价以数字化形式展现出来，便于学生后期进行对比分析、反思总结，也可以结合个人视角随机为学生标注个性化批语，凸显评价教学的客观性与实效性。大单元新知教学活动告一段落后，教师可以生成整合式评价，总结学生大单元整合教学阶段的学习表现。教师可以在评价生成后为学生发放评标表格，指导学生小组填写评价留白，展开组间互评和个人自评，借助多元评价角色提升评价教学的系统性和客观性；教师可以引领学生反思总结，探究个性化学习问题，总结班级学生学习的共性問题，并结合问题设计改进方法。整合式评价能予以学生深度学习反思，进而升华大单元学习效果，培养学生积极的反思习惯。

例如，在本单元教学活动中，教师可以在教学前期设定系统的教学评价体系，将学生独立课时学习目标、学习任务、课堂小测、作业情况、小组讨论表现等学习过程融入评价项目中，并在学生学习过程中随行记录，按顺序采集学生过程性评价数据。在大单元教学尾声，学生小组以导学案的形式提交小组大单元学习成果，并派一位小组代表上台总结，向同学们展示小组绘制的思维导图、探究表格和导学案填写内容。教师在台下聆听并记录学生小组汇报情况，学生小组汇报结束后，教师上台致辞并结合小组汇报中的共性问题展开讲解。汇报结束后，教师可以为学生发放大单元学习评价表格，请学生自主分析大单元学习数据并填写自评、互评部分，展开小组交流。评价与汇报的整合能有效强化学生反思总结意识，提升大单元整合教学质量。

四、结语

综上所述，设计新课标背景下的大单元语文整合教学计划，需教师前期整合多样化教学资源，将课程标准与教材内容作为教学目标的基本设计依据，制定整体性和分层式教学目标；而后，教师可以结合目标，立足单元双线结构搭建整合式教学框架、梳理教学资源，按次序实施预设的零散化学习任务；最后，教师可以结合学生在前期教学活动中的整体表现，生成系统的教学评价，为大单元教学活动画上圆满句号。构成完整的大单元整合式教学思路，为学生语文学科素养及能力的发展带来了积极教育意义。