初中道德与法治生活化教学策略

李雪梅

道德与法治教育和我们的现实生活是密不可分的，在开展道德与法治教育的过程中，教师需要更多地从现实生活的角度出发，构建生活化的教学情境，让学生能够以更加直观且生动的方式去理解关于道德与法治教育的相关知识。事实上，将道德与法治教学生活化并不意味着对传统教学方式与教学原则进行翻天覆地的变革，更多的是在传统的基础上进行一系列的发展，让学生在掌握相关道德与法治知识的同时也去发展自身，促进自身道德与法治意识的提升。

一、构建生活化情境，引导学生探索

在构建初中道德与法治教学生活化策略的过程中，教师除了需要从现实的角度去考虑之外，还需要从知识本身的角度出发，将初中道德与法治的相关知识用生活化的视角去进行一系列的阐述。首先，教师可以通过构建生活化情境教学的方式去实现初中道德与法治教学的生活化。其次，构建生活化情境教学的方式是多种多样的，除了设置相关的生活类教学游戏之外，教师还可以引入更加生活化的提问机制以及生活化的模拟机制，去构建相关的生活化教学情境。举例而言，以设置生活类教学游戏去构建生活化教学情境为例，在设置生活类教学游戏的过程中，教师可以通过将知识与游戏结合的方式去激发学生对初中道德与法治学习的专注度和积极性，并引导学生不断地对初中道德与法治知识进行深入探究。教师可以在班级中设置一个随机判断正误的小游戏，该游戏的主要内容是教师扔给学生一个球，接到球的学生需要随机回答一个关于道德与法治知识的判断题，在学生回答正确后，他可以在自己的主观意愿上将球递给任何一位学生。

值得注意的是，为了让该游戏情境更加贴近生活，教师在设置判断题的过程中也需要选取一些更加生活化的练习题，比如：“某某外卖员情急之下闯了红灯，他这样做是正确的，还是错误的？”等，通过让学生在游戏的过程中对这些道德与法治相关的习题进行判断，不仅能进一步提高学生在道德与法治方面的觉悟性，还能帮助学生纠正部分错误的道德与法治思维。与此同时，也能够让初中道德与法治教学的开展更加生活化、更加趣味化，让学生在生活化的初中道德与法治教学情境中持续不断地进行学习与探索。

二、组织生活化实践，加深理论理解

如果说构建生活化的教学情境是为了帮助学生从现实的角度去理解初中道德与法治的相关知识，那么组织生活化的教学实践则是为了帮助学生将他们所学习的理论知识真正地运用到现实生活中，并引导学生真正地从生活角度去理解道德与法治知识。

首先，在学生掌握初中道德与法治相关理论知识的基础上，教师可以组织学生进行一系列的道德与法治实践活动。该实践活动可以按照学生的自主意愿以自由形式开展，也可以按照教师的分配以小组形式开展。

其次，在制定相关的道德与法治实践活动之前，教师需要明确该活动的目的与原则，进而以目的与原则作为实践活动的指南和方针，引导学生更加有秩序、有条理地开展该实践活动，并在活动结束后对相关效果进行检验，检验该实践活动是否满足了相关的目的与原则。

比如，生活中常见的法治规则有交通规则、野生动物保护规则、网络言论规则以及公共治安规则等。在学生对这些规则进行寻找与搜集的过程中，学生还需要将一些常见的遵守或者违反法治规则的行为记录下来，如不遵守红绿灯、散播网络谣言以及打架斗殴等。

最后，在學生结束了相关的生活化实践活动后，教师需要让学生发表自己对于该实践活动的看法，并帮助学生进一步加深对初中道德与法治理论知识的理解，帮助学生塑造道德与法治价值观，让学生在法治社会中进一步提升自己的法治观念和法治精神。除此之外，通过相关的生活化实践活动的开展，教师还能够进一步构建更加生活化的初中道德与法治课堂，推动着初中道德与法治教学的发展。

三、布置生活化作业，实现课堂延伸

传统的初中道德与法治教学的作业形式往往是纸质作业，学生在完成纸质作业的过程中或许会加深对相关理论知识的印象，但很少会将这些作业与真正的生活实践联系在一起。因此，为了让初中道德与法治教育更加生活化现实化，为了进一步构建生活化的初中道德与法治教学课堂，教师可以在根据现实需求的基础上对作业的形式进行适当改革，通过布置生活化的初中道德与法治作业，并以此来实现对初中道德与法治课堂知识的相关延伸。

首先，教师可以让作业的形式更加生活化。举例而言，在强调学生道德与法治观念的基础上，教师可以让学生每天进行道德与法治打卡，打卡的内容是学生需要将自己每天遵守道德与法治规则的事件记录下来，并在反省自我的基础上，将违反道德与法治的相关事件也同样记录下来。这样一来，学生就会运用自己所学习的道德与法治知识去约束自己在现实生活中的行为，并实现对课堂知识的延伸。

其次，教师可以让作业的内容更加生活化。举例而言，教师在给学生设置课后作业的过程中，可以让学生结合自己所学习的道德与法治相关理论知识去谈谈自己应该做什么，才能真正践行关于道德与法治知识的学习。比如，部分学生认为环保也是道德修养的一部分，他们认为自己所生活的每一天都制造了大量的垃圾，而在学习了相关的初中道德与法治知识后，他们认为自己应该从生活入手，让自己的生活变得更加环保，以此来践行自己所学习的道德与法治的相关知识。

最后，在构建生活化的初中道德与法治教学的基础上，教师可以对学生的作业模式进行适当且灵活的转变，使其更加生活化，更加具有实践意义。从而让学生在完成作业的过程中不仅能加深对相关道德和法律理论知识的理解，也能将他们所学习的道德与法治理论知识与现实生活真正结合起来，并在现实生活中真正践行这些理论知识，从而实现对课堂的延伸，实现对初中道德与法治教育的探索和发展。

四、结合生活化实事，拓展教学素材

在开展初中道德与法治教育的过程中，倘若教师仅仅只是围绕教材上的相关知识进行讲解，未免过于局限性。尤其是在构建生活化的道德与法治课堂的基础上，教师更需要通过结合生活实事的方式去拓展学生的道德与法治视野，让学生了解更多的道德与法治内容，并运用道德与法治视角看待一些社会事件，而不是仅仅根据自己的主观情感去对一些社会事件进行判断。

首先，在拓展教学素材的基础上，教师可以为学生讲解一些相关的生活热点实事。在为学生展示了相关的法律案件后，教师可以让学生谈谈自己对这些案件的看法，并通过他们自己所学习的道德与法治知识去对这些案件进行评判。这样一来，教师不仅能考验学生的法治精神，还能拓展学生的法治教学视野，让学生通过真实的法治案例去理解自己所学习的法治知识理论。

其次，在结合生活化实事的基础上，教师可以引导学生做出更加理性的判断，引导学生用更加理性的态度去对待道德与法律，而不是让自己的主观情感凌驾于道德和法律之上。举例而言，教师可以为学生展示一些相关明星犯罪的真实案例，并让学生谈谈他们对这些事件的看法，尤其是在他们喜爱某某明星的基础上是否认为明星能够凌驾于社会法律之上，并得到适当的宽容。在学生对这些案例发表看法的过程中，教师不仅需要了解学生的真实态度，还需要对学生进行观念和意识上的引导，引导学生用理性战胜情感的方式去看待法律，引导学生重视社会法律体系的构建，并让学生充分地认识到法律的公正与平等之处，以及构建社会道德与法律体系的重要性。

最后，在构建生活化的初中道德与法治教学的基础上，教师可以结合一些生活化的事实去对教学素材进行拓展，并在此过程中引导学生树立正确的道德与法治观念，让学生更加明确社会道德与法治的价值，并进一步推动初中道德与法治教学的现实与意识形态发展。

五、实行生活化反思，提高学生素养

事实上，初中道德与法治课程的建设不仅仅是为了帮助学生掌握更多的道德与法治知识，更是为了帮助学生通过对道德与法治的学习去发展自身的素养。毕竟当今我们身处的社会是一个透明且公正的法治社会，在这个法治社会中，只有充分遵守法律规则并运用道德观念去约束自己，才能实现更好的发展和更多的自我提升空间。因此，在教师构建生活化的初中道德与法治教学的基础上，教师需要通过相关知识的讲授去发展学生在道德与法治领域的个人素养和个人能力，以此来实现初中道德与法治教学目的与教学效率的最大化。

首先，教师可以实行生活化的反思策略，以此来提高学生的道德与法治素养。所谓的生活化反思策略指的是引导学生对自己的生活以及生活中所遇到的或者发现的一些道德与法治事件进行反思，并通过相应的反思去发展学生在道德与法治领域的主观思维，进而形成对道德与法治事件的看法和态度。

其次，教师在实行生活化的反思教学的过程中，需要引导学生更多地发展自身独特的见解。举例而言，教师可以组织一个反思实践小组，并为不同的小组布置不同的练习题，让学生对这些练习题发表自己的看法与见解，从而构建学生在道德与法治领域的思维体系。比如，“某某司机因疲劳驾驶而发生车祸，致使他人受伤，从道德的角度该如何审判？从法律的角度又该如何审判？”教师需要引导学生在结合自己所学理论知识的基础上，充分发展自身思维，在此基础上提高自身的道德与法治修养，实现自身在道德与法治层面的不断发展。

最后，在教师构建生活化的道德与法治教学的基础上，教师需要进一步重视学生的道德与法治修养，并通过实施生活化的反思策略去引导学生进一步重视自身的道德观念与法治精神。除此之外，在提高学生道德与法治素养的基础上，教师还需要引导学生更多地进行自主思考，发展自身的道德与法治思维，让学生在灵活应用道德与法治相关理论知识的同时也能够形成自己的道德价值体系，让学生能够用更具理性的方式去对自身经历以及生活事件进行审判，从而实现学生在初中道德与法治教学中的更深层次的发展。

六、给予生活化评价，重视价值驱动

众所周知，在学生进行学习的过程中，教师会根据学生的一系列表现对学生进行教学评价，并督促学生更好地提升自己或者鼓励学生继续进行探索和学习。然而在传统的初中道德与法治教学中，并没有形成一套完整且相对公正透明的教学评价机制，甚至不少教师会忽视教学评价在教学领域的相关功能和作用。为此，在构建生活化初中道德与法治教学的过程中，教师需要给予学生生活化的教学评价，并以此来实现学生的价值驱动，给予学生更多学习和探索的动力。

首先，教师可以建立一套更貼近生活的教学评价机制。在建立该评价机制的过程中，教师需要更多地根据学生在道德与法治教学领域的表现，而不是根据学生的成绩去对其进行评判。此外，在教师构建生活化的教学评价机制的过程中，教师需要重视学生个体的价值和付出，并结合学生个体的综合表现去进行评判，让教学评价成为驱动学生价值与学习的内在动力。其次，教师所构建的生活化评价机制可以应用在很多方面，比如作业评价、课堂评价、实践评价以及学生的观念与思维评价方面。尤其是在对学生的思维和观念进行评价的过程中，除了一些正向的思维观念，教师需要进行相应的鼓励和肯定之外，对于部分学生的错误思维和负面观念，教师也需要及时进行纠正，并通过相应的引导对学生的思维进行重塑。

最后，在开展初中道德与法治教学的过程中，教师需要重视生活化的教学评价机制的构建，并使其成为驱动学生进行学习的内在动力，引导学生更多地进行正面探索，并在学习的过程中寻找自身的价值，肯定自身的价值。除此之外，教师的教学评价机制还能帮助学生发展自身的素养，实现学生在道德与法治领域的双重发展。

七、结语

综上所述，本文主要围绕构建生活化情境、组织生活化实践、布置生活化作业、结合生活化实事、实行生活化反思以及给予生活化评价等六个方面去阐述教师该如何构建生活化的初中道德与法治教学，并在构建生活化的初中道德与法治教学的基础上进一步提高教学的质量和效率，进一步发展学生在道德与法治领域的个人素养、个人思维以及个人能力。除此之外，构建生活化的初中道德与法治教学还能进一步引导学生用道德与法治的视角与看待生活，用道德与法治观念去约束生活，从而真正寻求自身的内在价值和内在成就，实现初中道德与法治教学的价值与现实发展。