多元情境策略助力高中体育教学活动

朱泉池

近年来，随着新课标的迅速推行，素质教育渐渐得到了广泛重视，其中体育教学尤其值得人们予以关注，因为人们只有具备良好的身体素养，才能有精力去学习、工作，将来为社会发展贡献一份力量。由此，体育课程教学工作的重要性也就凸显了出来。在以高中阶段学生为对象的体育教学活动中，每个教师都需要充分认识自己担负的职责，要积极引入多元情境策略，创设优质体育教学环境，切实推动学生体育综合素养的显著提升。

随着新课改的不断深入，体育教学目标与要求相比以往有了大幅提高，而这也就向任课教师提出了更大的教学挑战，要求教师要加强重视。在高中体育教学要求不断提高的同时，教师们时常应用的传统教学方法与措施逐渐显现出了一定的不足。比如，无法为学生提供科学适用的锻炼条件，无法促进学生体育综合能力迅速提升等。在此情况下，情境策略应运而生，为高中体育教师教学指引了新的方向。由此，平时组织学生参与体育教学活动的时候，高中阶段各任课教师就需大胆引入多元情境策略，并不断结合现实改进情境策略具体应用的方式与方法，最大限度发挥多元情境的助力作用，有利于学生进行高效锻炼，提高体育综合能力，从而为他们有效学习其他学科知识提供身体素养支撑。

一、高中体育教学现状分析

随着新课程改革的不断深入，教育教学状况渐渐发生了改变，虽然还有一些高中体育教师没有认识到体育教学工作的重要性，但是大多教师慢慢对其重要性有了充分的认知，并且开始有意识在体育教学工作中投入更多心力，也因此取得了一定的成效，使学生身体素质有所提升。但是由于传统因素依然极具影响力，高中阶段很多体育教师依然习惯应用传统教学方法，而较少进行研究创新，无法促进体育教学效果的升华，无益于学生体育综合素养的大幅提升。具体教学中所展现出的问题包括：许多高中体育教师采用的教学策略缺乏趣味性，无法调动学生的兴趣与积极性，从而也就难以获取他们的配合，最终不利于既定教学目标顺利达成；对学生而言，体育学科知识是具有一定难度的，但很多教师依然重视口头理论讲解，而忽视其他教具的辅助教学，所以无法在较短时间里引导学生掌握丰富的体育运动技巧等；在体育锻炼过程中，遇到困难与阻碍是不可避免的，但在这种情况下，很多教师所采用的教学方法却缺乏激励性，无法为学生提供动力，因此学生们也就难以长时间坚持学习和锻炼，甚至还可能产生厌烦情绪，不利于体育能力的发展；一个人的体育基础与体育思维都是有限的，但很多教师并没有认识到这一点，较少引导学生进行互帮互助，所以无益于学生全面提升体育综合素养；一些体育教师过于重视理论教学，而较少在实践教学方面投入精力，没有为学生创设良好的实践锻炼环境与条件，因此很多学生都难以拥有高水平的体育能力与素养；等等。对于以上问题，每一位高中体育教师都需要有一个深刻认识，并不断进行自我反思，以针对自身教学中存在的具体问题引入恰当多元的情境策略，尽力优化体育教学环境，最终更加顺利地实现预想的体育育人目标。

二、高中体育的多元情景科学教学策略

（一）引入游戏情境，调动学生体育实践热情

在任何教育教学活动中，如果学生不充分发挥自主性进行积极参与，那么任课教师就难以顺利推行既定教学计划，无法提高教学效果。与此同时，通过了解分析学生的学习特点可知，趣味游戏通常对学生具有很大的吸引力，可以自然而然地聚焦学生注意力，具有显著的教学价值。因此，平时组织学生们参与体育教学活动的时候，高中阶段各任课教师就有必要适时引入游戏情境，顺利调动学生的体育实践热情，以借助学生主体力量优化体育教学效果，推动学生体育能力迅速提升。

例如，平时组织学生学习跑步的时候，鉴于学生主体力量的重要性，每个教师都需要在调动学生主体积极性方面花费较多精力，且可以创新引用趣味游戏情境策略。实际在基础性的体育运动知识讲解活动告一段落时，教师就可以组织学生们参与简单的趣味跑步游戏，引导学生更加积极地参与到跑步实践活动中。开始教师可以先根据对学生的了解将他们划分到两个不同的小组当中，同时设置两条跑道，并在跑道终点插上几面小旗，两个小组轮流派出成员跑向终点去摘取小旗，然后跑回原点将小旗放在规定位置。最后，哪个小组在较短时间里全部摘完小旗并放在规定位置，就意味着他们在此次跑步游戏中获得了胜利，可以要求另一个小组表演一个节目。这样通过引入趣味跑步游戏情境，教师就可以为体育教学课堂增添生动趣味元素，可以最大限度调动学生的体育实践热情，为学生高效锻炼身体，增强体质奠定坚实基础。

（二）借助直观情境，提高体育知识教授效率

高中阶段的学生虽然有了一定的体育知识积累，掌握了一定的体育运动技巧，但他们中很多人的体育素养水平都距理想高度有一定距离，因此，在实际体育锻炼中不可避免地会遇到很多困难，无法真正将所学内容内化为自己的积累。同时，很多体育项目的相关知识与技能都具有一定的抽象性，为学生进一步掌握体育项目知识与技能增加了难度与阻碍。鉴于此，平时针对高中阶段学生进行体育教学活动时，每个体育教师都有必要借助直观情境的力量，提高体育知识教授效率，帮助学生迅速领会并掌握教学内容，丰富体育知识积累，增强体育能力。

例如，平时组织学生学习铅球的时候，在基础教学阶段，单纯凭借理论性的口头传输，教师通常难以促使学生迅速理解掌握铅球运动技巧以及需要着重注意的点。面对这一情况，教师就可以在讲解分析过程中通過计算机等信息技术设备为学生们展示一张张图片，主要为铅球运动过程中的动作要领，如握球的时候手自然松开，将球放在食指、中指以及无名指指根上，同时掌心不能触球；握好球的同时，身体左侧朝向投掷方向，同时两脚开立比肩稍微宽一些。这样学生们就可以形象理解教师所讲的动作要领，从而为其之后的实际锻炼提供理论基础和有效指引。之后，学生们基于教师所讲的实际进行铅球练习的时候，还是会遇到一些障碍，从而阻碍其顺利进行铅球练习。此时，教师就可以将预先制作好的微课聚焦视频通过多媒体设备播放给学生，引导学生复习先前在基础阶段所学内容，以便更加顺利地施行锻炼计划。在此过程中，教师可以根据学生的锻炼情况随时暂停播放，给予学生思考的机会，也可以回放视频，便于学生反复钻研，以更加准确地把握每一个动作。在上述教学中，借助图片、视频等直观情境的力量，教师显然可以大幅提高体育知识的教授效率，优化学生学习效果，从而助力其实际的运动锻炼，推动学生体育实践能力稳步提升。

（三）创设竞赛情境，增強学生锻炼动力

在平时的体育学习锻炼过程中，几乎每一个学生都难以在较短时间内迅速增强自身体育运动能力与身体素质，无法实现预期的体育锻炼目标，一般都需要长期参与学习实践活动，充分进行锻炼。在此过程中，强烈的动力热情对学生而言显然非常必要。但现实之中，鉴于各方面因素的影响，很多学生的持续锻炼动力都有所不足，难以支撑学生长时间参与体育锻炼活动，无益于学生稳步增强体育能力。为了改善上述状况，平时开展高中体育教学工作的时候，各任课教师就有必要创设一定的竞赛情境，增强学生坚持锻炼的动力，促进学生持续不断地进行体育锻炼，最终顺利达到既定的体育教学目的。

例如，平时引导学生学习跨栏跑这一运动项目的时候，为了促使学生花费更多时间与精力参与跨栏运动，教师就可以在恰当的时机组织学生进行一定的竞赛活动，改善学生体育锻炼态度，提高学生动力与积极性。实际在完成基础性的讲解任务并引导学生进行一定简单练习活动之后，为了促使学生接下来持续积极进行锻炼，教师就可以创设一定的竞赛情境，助力教学。教师可以按照标准设置跨栏竞赛跑道，同时鼓励所有学生积极参与其中。正式比赛过程中，参赛学生可以一组一组进行比赛，同时其他不参赛的学生要在旁边为参赛的学生加油，并帮助教师记录参赛学生的速度等。在跨栏跑竞赛中表现较优异的三名学生不仅可以得到大家的表扬与鼓励，同时还可以得到一定的物质奖励。此外，教师还可以鼓励学生们在课余时间自行组织跨栏跑的竞赛活动，且在此过程中学生自己负责每一个环节，包括制定竞赛组织计划，确定竞赛规则与要求等。最后，在跨栏跑竞赛活动结束的时候，表现较为优异的三名学生可以要求其他学生为自己做一件事情，如表演一个节目等。这样通过指导创设竞赛情境，教师就可以借助荣誉与奖品激励增强学生坚持锻炼的动力，促使他们之后继续长时间参与跨栏运动，持续增强运动能力，无限趋近理想水平。

（四）营造讨论情境，提高学生体育学习效果

一般而言，高中阶段学生个体的力量是有限的，他们独立进行体育锻炼活动时通常会受到一定局限，无法顺利完成既定学习任务，难以显著增强体育能力。与此同时，随着教育教学改革的不断深化，小组合作应运而生，并显现出了良好的助力教学价值，值得广大教师应用于教学实际，大幅提高教学效果。因此，平时针对高中阶段学生开展体育学科教学工作的时候，每个体育教师都有必要在恰当的时机营造讨论情境，提高学生的体育学习效果，推动学生体育综合能力素养的大幅提升。

例如，平时组织学生学习乒乓球这一运动项目的时候，在开始的技巧讲解以及练习阶段，教师们通常会发现，很多学生都会遇到不同的问题，从而难以高质量完成锻炼任务，无法显著提升乒乓球的运动能力。在此情况下，教师就可以根据对学生的了解而将他们划分到不同的小组当中，同时为学生留出充足的自主时间与空间，鼓励各小组一起就彼此难以掌握的点进行讨论交流，这样他们就可以在同伴的启发与帮助下较为顺利地克服困境，拓展乒乓球运动技巧，从而顺利完成基础学习实践任务。另外，在课堂教学的最后阶段，教师可以鼓励学生基于相互了解自由结成不同的小组，然后各小组学生一起进行讨论反思，以在同学的帮助下更加全面地了解自己的学习锻炼情况，尤其是不足之处，同时在同学的帮助下找寻到解决困境的有效措施，以确定自己之后需要持续努力的方向，并投入大量精力。这样在讨论情境的助力下，教师通常都可以促进学生体育学习效果大大提高，帮助学生在有限时间内迅速提升体育能力与素养，实现预想的体育锻炼目标。

（五）重视实践情境，促进学生体育能力拓展

实践是学习知识与能力的重要途径，对于体育学习而言尤其重要，因此每个高中体育教师都需要加强对实践教学的重视。但一直以来，高中阶段很多体育教师或者没有强化实践教学工作，或者是加强了对实践的重视，但是所采用的方式缺乏一定科学性与适用性，不仅无益于高效体育教学，甚至还可能影响学生的体育兴趣，导致学生体育素质下降。面对这一现实情况，平时组织学生参与体育教学活动的时候，高中体育教师不仅需要重视实践情境策略，还须尽力优化此策略的具体应用方法，充分发挥其价值与作用，促进学生体育能力的拓展。

例如，组织学生学习篮球的过程中，鉴于实践手段的重要性，各任课教师都需加强对实践情境的重视，并切实加以应用，以助力优质体育教学。在课间的时候，教师就可以组织学生参与篮球竞赛实践活动，便于学生在真实的竞争环境中强化所学的篮球运动技能，同时在对抗中获取丰富的篮球运动经验，强化篮球运动素养。此外，在课下，教师不仅需要鼓励学生时常自由结组共同强化练习运球、投篮等各项篮球运动技能，还需要求学生结成小组，与其他学校优秀篮球运动队进行对抗比赛，进行更具综合性的实践活动。这样通过创设实践情境，每个学生都可以拥有拓展篮球运动能力的机会与条件，进一步提高锻炼效果，所以他们的体育能力也可以大幅提升，最终达到理想水平。

三、结语

总之，随着素质教育理念的广泛推行，体育教学工作实施的必要性日渐凸显，同时各任课教师所肩负的体育教学责任更加艰巨，但他们以往所采用的诸多培养策略或多或少存在一定缺陷，不足以支撑高效体育教学。因此，高中阶段各体育教师就有必要积极引入多元情境策略，并不断根据实际学情优化每一次情境教学活动，为学生创设更加优质的体育实践锻炼环境与氛围，引导学生高效参与体育锻炼，最终显著增强体育综合能力。