小学数学计算教学中的热点问题与思考

武承荣

摘  要：计算教学属于小学数学教育阶段的一个重要内容，涉及的热点教学问题也非常之多。但是，从以往的小学数学计算教学情况来看，依然可以看到很多计算教学问题的存在，如计算教學中过于重视量的教育，忽略了学生是否真正地理解与认知，其次则是计算教学中的学习氛围不够浓烈，多数学生依然存在一种应试学习的状态，最后是计算中的学习内容不能很好地激发学生情感共鸣，使之缺乏一种学习融入感。因此，基于这些存在的计算教学问题，做出如下的计算热点问题分析，以及针对问题提出针对性的教学应对策略，旨在通过分析与探究能够提升小学数学计算教学的效果与质量。

关键词：小学数学；计算教学；热点问题

作为小学数学教育的重要内容，依然存在很多的热点教学问题，这些问题的存在势必会影响到小学数学计算教学的效果。在当前的新课改背景之下，做好小学生的数学教育工作很是重要，且不能采取传统的应试教育模式，学会从减压减负的方面去提升小学生的计算能力，才是当前小学数学教育的发展本质与新课程改革的要求。针对这些背景、目标与方向，本文将从以下方面展开一一的分析与探究，包括小学数学计算教学中存在的热点问题，应对热点问题需要关注的计算教育点以及实际的教学改进方法探究，从这些方面探寻一条适合当下小学生的数学计算教学方法。

一、小学数学计算教学中的热点问题分析

（一）热点问题调查的过程分析

很多小学生都存在一定的数学计算问题，但是教师不可能完全都能去了解小学生的数学计算能力实际情况。因此，对小学生计算能力的情况调查，可以尝试利用一些基础性的计算问题来测试小学生的实际计算能力，由此去将学生按照不同的学习层次进行初步的划分，并由这些划分来提出针对性的计算教学方法。其中，以小学高年级学生为研究对象，对其数学计算能力展开分析。此时，测试的人数初步定为１００个人，主要是五年级的小学生。在测试的过程中，运用到了如下几个比较经典的计算题型，包括有整数四则运算题、小数四则运算题、分数四则运算题、数学估算计算题。

在这个问题中，学生根据自己的能力以及经验尝试进行计算，并且认真去完成相关的问题解答过程书写，这些都是评定学生是否掌握数学计算能力的过程考验。此时，在确定好学生完成的数学计算题型之后，可以进行数学计算题的设计与编排。针对四则运算内容，先从简单到难的顺序，设计一个个数学运算题型，其中也适当融入了简算题型，以作为考查小学生计算能力的一次考验。例如：

３３×１０１－３３ １００－（１０×２＋２０÷４）

１３×２６÷（７４－２０） ９９÷１１＋１２０

上述计算题型只是其中的一个部分，还有其他的问题都是考验小学生的实际计算能力的问题，这里就不多说。此时，从学生的实际完成情况来看，１００名学生基本都能独立完成上述数学计算题。可是，就完成的实际情况可以看出很多的数学计算情况，比如说有几十名学生没有弄清算理、不知道如何计算、计算顺序十分混乱，且也有部分学生在估算时，直接算出准确的数字，从而增加了计算的时间，有的学生不会用运算定律，增加了运算的难度和时间，且计算出来的答案也是错误的。可见，虽然小学生已经接触过非常多的数学计算题，但是也还存在一些计算上的问题，这些都是小学生学习计算知识不过关的体现，也从另一方面体现出当前老师计算教学方法仍存在一定的不足。

（二）热点问题调查的实地总结

通过上述的一些简单测试之后，发现很多小学生存在不同程度的数学计算问题，这些数学计算问题得不到及时的解决，都会对学生的日后学习造成不同程度的影响。此时，教师还可以与学生进行深入的实地交流，如利用自己的课余时间，走进学生的学习环境，这样才能有效发现学生的计算问题，并及时帮助学生认知和解决计算问题。其中，深入五年级课堂，观察学生的实际课堂表现，也与学生进行课后的学习交流，询问他们遇到的学习问题，以评估学生计算能力。在进入课堂时，发现很多学生都可以回答一些基础的数学计算题，但是对一些简算方法的运用仍略显不足，导致计算不够合理、灵活，从而降低了计算的效率和质量。

可是，从另一个方面也会看到，在一些课堂之内发现教师都是要求学生定时间完成计算问题，期间计算过程十分的枯燥和紧张，导致很多小学生都感觉到很重的学习压力。比如，在解答一道简算问题时，很多小学生并没有任何的课堂互动时间，都是直接要求学生去计算、去完成相关的计算分析，可并不是所有学生都能力去解答这些问题，仍然需要适当的交流与互动，才能使得学生之间产生学习上的共鸣，有效找出问题的答案，这些都是课后教师应该思考与改进的地方。

二、提升小学数学计算教学的效率策略

在上述分析中，发现虽然教师都讲授了很多的小学数学计算方法，小学生也具备了一定的数学计算能力，但是依然有很多学生存在一些基础的数学计算问题，表现出各种计算的弱点，而想要真正提升小学生的数学计算能力，就必须重视现存的学生计算问题，围绕学生表现出来的计算问题来提出针对性的应对方法，以帮助学生改进和完善自身的计算问题。同时，教师自身的数学计算教学思维也要有所改变，尤其是在计算教学思维层面，要懂得及时去更新自身的教育思维，学会去开拓自己的思维领域，积极学习一些先进教育思维方法，将一个沉闷的教育课堂变得生动有趣，才能有效提升小学生的数学计算学习热情，才能够让学生有效去学习与接受各种有用的数学计算信息。

（一）从全局思维教导数学计算知识

当前小学数学教师要想提升课堂教学的效率与质量，就要懂得从课前、课中以及课后这几个部门，重视小学生的数学计算算理理解和认知，这是提升计算能力的前提。但是，在做好算理方法的理解与认知过程中，教师要讲究一定的方式与方法，不能一味地利用灌输式的方式向学生讲授这些知识信息，而是懂得结合全局的思维角度，知道并不是所有的学生都能接受这样的教学方式。期间可以尝试利用一些游戏案例，去讲解各种算理知识，且这种方式要始终贯穿于这个数学教育课程中。比如结合一些生活情境，要求学生必须理解和掌握诸如小数加减乘除混合运算、简便方法乘法分配率、结合律交换律、四则混合运算，分数小数混合运算等基本算理。然后，在课堂教学中，可以结合一些具体的计算例题，引导学生先自主观察、分析以及比较算式，并计算出结果。其中，教师可以适当地引导学生说出相关的算理，比如组织适当的情境互动方式，鼓励所有学生都参与其中，使学生知道在什么时候运用什么算理，让学生意识到计算是要遵循一定的运算算理，且在大家的互动中，让学生放下紧张的学习情绪，学会说一说自己的想法，从而将学生潜在的计算热情激发出来。

（二）鼓励学生认真去看题、验算养成良好习惯

虽然计算一道数学计算问题很简单，只要掌握一定的方式与方法就能计算出来，但是一旦小学生看错问题，或者没有掌握计算问题中的一些关键信息，都是导致计算错误。因此，小学数学计算题看似简单，但如若审题不认真、缺乏良好的计算检查习惯，也很容易计算错误、浪费计算时间。期间教师要懂得重视引导学学会去审题、检查计算答案的习惯，以促使学生养成自觉审题、计算检查的好习惯，这样才有效提升学生的数学计算能力。此时，教师就要利用好日常的计算时间与机会，以学生听得懂、愿意听的方式，来强调学生认真审题、仔细分析计算题型，且期间也要适当鼓励学生的良好计算审题表现，以加强学生的计算信心与动力，从而利用一种互相鼓励的方式来实现对学生的良好计算思维教学。在这个过程中，教师需要做到的就是懂得利用一些习惯养成方法，如学会督促学生常常利用手中的笔和草稿纸，在纸上做好相应的验算检查，从而养成良好的计算验算习惯，这样可以有效保障学生日后计算过程中不容易出现遗漏的问题。

（三）学会引导学生利用有效思维解答计算问题

在小学数学教学中，存在很多的方式与方法，期间的估算就是一种，学生应该掌握估算的能力，这样才能对一些需要估算的问题展开计算。其中，很多小数计算问题比较复杂，但也不得不说，除了小数计算之外，也有很多的其他大数计算问题，尤其是一些除法计算问题，如若学生缺乏良好的估算思维能力，也很难找出问题的答案，且会造成时间上的浪费。此时，教师就要懂得引导学生利用一些有效的思维来解答计算问题。但是，这种思维不是直接的灌输，学会利用一些互动的方法，结合具体的估算问题，引导学生展开情境的互动，去说一说如何对一道数学计算问题展开估算。在这个过程中，教师可以朋友的身份参与到学生的计算队伍中，与学生展开互相的分析与探索，以激发学生的学习思路，让学生互相交流想法。此时，对一些估算问题，尤其是一些大数估算时，可以引导学生参考课本中的计算过程，以带领学生寻找一个适合的估算路径，让学生懂得结合课本中的知识内容来拓展自身的估算思维。

（四）懂得鼓励小学生学会利用简便思维来创新计算思路

在很多的小学数学计算问题中，小学生都存在一种固有的计算思维，不会去开创自己的计算思路，这会导致他们的计算变得复杂。提升学生的数学计算能力，可以从简易计算思维角度，锻炼学生的简算能力，让学生可以灵活、合理地计算数学题，使学生走出计算的条条框框，提升学生的数学计算能力。但是，培养小学生的简便计算思维也需要建立在大量的做题基础，期间教师不能只会要求学生去做题，要学会结合一些生活计算情境，先设计一个具有故事性的计算问题，再引导学生去构建算式，最后由这个算式去运用简便计算思维进行解答，这样的计算过程既有趣又能引发学生的情感共鸣，而且不会让学生产生一种计算学习的压力。

三、提升小学数学计算教学效率的案例分析

（一）提出问题

虽然计算的过程是枯燥的，没有太多生动形象的多媒体课件，但是教师依然可以围绕一些计算问题，引导学生展开计算。其中，可以从简单的四则运算、解方程、应用问题角度，展开计算教学效率提升的案例分析。

首先，可以由简到难的顺序设计计算题，如先从整式四则运算开始。例如：

１００－９０÷９ （２０＋１５）×１００－６０÷３

其次，在解方程中，也可以按照此思维来设计计算题：

３＋５ｘ＝１００ ２５＋３ｘ＝９０ ２５ｘ－４ｘ－１００＝３５０

最后，简单的计算应用题也是锻炼小学生计算能力的过程。此时，教师可以结合一些贴近学生实际生活的计算应用题，来引导学生在熟悉的环境里展开计算，由此来提升学生的计算兴趣与热情。比如：

教室中的墙长５米，宽６米。现在老师要求学生准备为这副墙面刷上漂亮的彩漆，那么请你想一想同学们把墙涮完，需要多少千克的彩漆？（每平方米大约用彩漆３千克）

（二）情境互动

针对问题内容，可以组织学生互相交流计算结果、计算方法，由此形成一个关于计算的良好学习互动情境。此时，教师可以利用课堂内的时间，就一些学生计算问题展开情境互动，如结合错题情境，展开关于计算方法的分析。教师可以引导学生思考自己是否做到认真审题、是否寻找到简便的运算方法、是否合理运用运算法则。针对学生回答的情况，教师也要从计算的算法、法则、定律等方面，对学生的计算情况展开一次总结，在情境互动中，实现师生、生生的有效互动。

四、结语

综上所述，针对当前小学生的数学计算热点学习问题，文章做了一系列的分析与探究，也提出很多的教育方法与思路，期間也做了一些关于例子的分析与探讨，主要都是为了更好地提升小学生的数学计算能力，使得小学生能够在计算过程中养成良好的数学计算习惯，使之真正从计算过程中提升自身的数学计算能力与思维。

参考文献：

［１］田淑香． 浅谈小学数学计算教学中的热点问题及其对策［Ｊ］． 学周刊，２０２１，８（１５）：２７．

［２］林淑芳． 小学数学计算教学中几个热点问题的思考［Ｊ］． 读与写， ２０２０，２１（０３）：１０２．

［３］梁祚刚，韦红群． 小学数学计算教学中的热点问题及其措施分析［Ｊ］． 课程教育研究，２０２１，６（０５）：３５．

［４］胡雪霞． 小学数学计算教学中的热点问题及其教学策略研究［Ｊ］． 当代家庭教育，２０２２，２（２４）：１１５．

（责任编辑：邹宇铭）