润心育人，静待花开

邱鑫

冰心说：“有了爱就有了一切。”每一种花都有盛开的权利，即便花期不同，只要耐心培育，终会花开。我们身为人师，对于学生切勿妄下断语，不能拔苗助长，需要做的是润心育人，静待花开。语文教学亦是如此，教学中要以“润心语文”为核心，以“心语课堂”为纽带，以“滋润心灵，播撒阳光”为宗旨，用无私、真诚关爱每一位学生，用汗水和爱心培育桃李芬芳。

一、从儿童本位出发

儿童跟大人的世界不同，卢梭认为儿童的思想和认知都是独立存在的，充满着童真、童趣，与成年人完全不一样，并提出了“儿童本位”的教育观。所以，在小学语文的润心教学中，我们要把儿童当作儿童来对待，从儿童的心理层面来揣摩育人方法。想要做到这一点，语文教师要往深层次里研究有关儿童的心理学，借助这些心理学知识，来思考如何让语文课堂更能滋润学生的心灵，让他们可以感受到老师的关心和爱护。站在儿童的视角上所开展的“心语课堂”，要将“润心”贯穿到整个教学的过程中，关心基本语文知识和技能的传递情况，还要关注学生的内心想法。学生的所思所想，是起点，是中心，也是目的。我们应该在“应试教育”理念根深蒂固的今天，将语文知识教学的工具性与人文性统一建立起来，从学生情感世界的发展里面，寻找心与心之间交流的途径。

以前我们总是认为，语文课堂的教学，是要教会学生认字、写字和读书，教会他们怎样做一个懂事的孩子。而恰恰忽略了学生的天性，不知道他们喜欢什么，需要一个怎样的学习环境。在“儿童本位”的理念指导下，从启蒙教育、激发兴趣的一些方面，我有了新的认识。用心培养学生的兴趣，比平铺直叙的灌输来得更为高效，放弃成人化的情感教育倾向，用学生喜爱的方式与他们交流和互动，更容易让学生接受建议。郭沫若先生在《儿童文学之管见》中说道：“儿童文学，应是以儿童本位的文字，创造出的语言文字艺术。”统编本教材中有一些儿童诗歌、童话故事等内容，都对润心育人起到承接作用。在“心语课堂”的导入、教学、回顾等各个环节的设置上，我们将兼具思想性、艺术性和趣味性的特点融入其中，就很容易契合各个年龄阶段的学生心理规律，用科学、协调的润心思想，将爱的阳光照进学生的心灵。

二、优秀传统文化润心灵

立足“儿童本位”开展润心育人课堂时，必须有明确、牢固的依托载体。我国优秀的传统文化经历了千百年的时光洗涤以后，呈现着丰厚的育人价值，最适合用于滋润学生的心灵。优秀传统文化与“心语课堂”的融合，无形之间对学生产生影响作用，不单单可以提升他们的内在品质，还可以指明未来要走的人生路。语文学科，可以算得上是小学阶段开展教学的重点学科，它所呈现出来的人文性特点，是其他学科难以比拟的。如诗词、寓言故事中，在字里行间都萦绕着优秀传统文化的意蕴，能对学生的心灵带来疗愈。学习古人的智慧，比通过亲自体验以后再获得感悟来得更快、更直接。这时候，教师在课堂上所起到的是牵引作用，怎样将教材中的优秀传统文化更直观、形象地渗透出来，是构建课堂主要攻克的方向。

认识到课本中拥有丰富的中华优秀传统文化以后，我便践行润心融合的教学理念，想方设法将传统文化提炼出来，对学生进行心灵启迪、智慧提升。具体我是这样做的，从备课阶段开始，便致力梳理书本中的优秀传统文化元素，通过查阅书籍、上网搜索等方法，对优秀传统文化内在解析、外在拓展，让文化中的内涵全面澄澈地展示出来。然后，结合梳理的结果，为学生制订如何使用优秀传统文化开展“心语课堂”的教学目标，来培育学生的美好心灵，静静地等待“花开”一刻。如《赵州桥》这篇课文中，在“建筑特征”“艺术特点”“建筑原理”这些方面，隐含着丰富的优秀传统文化。我在开展这篇课文的教学中，为学生共建了一条了解古人智慧、品味建筑艺术的心灵洗涤之路。在广阔的优秀传统文化海洋中，学生知道了科技兴国的道理，建立起了进取之心，更是明白了努力学习的重要意义。

三、品读语文之美

中华优秀传统文化源远流长、博大精深，而语文这条文学长河也是浪花朵朵、异彩纷呈。语文有着朦胧之美、怅惘之美、意境之美……学生用心品读语文美，才能在清晰而质美的画面里，享受着雨露的滋养，自由绽放出美丽的花朵。翻开小学阶段的语文教材，每一篇作品无不文质兼美，品析这些文章，学生仿佛遨游在自在的海洋，时刻进行着心灵的净化。教师是“心语课堂”的组织者和引领者，需要用心呵护学生的这份美好，为其搭建一座通往品读语文美的桥梁。“儿童本位”是润心育人的理念支撑，认为学生有独立感知语文美、品读语文美、迁移语文美的能力。并不是说放任不管，任其遨游，“心语课堂”是对学生心灵上的建设，我们教师的规范和引导，可以让学生更加从容、有序地投入到品读语文美的过程中。最终的目的是，用语文之美将我们与学生的情感凝聚到一起，实现心与心之间的交流，从而共同成长。

小学语文教材文质兼美的作品中，尤以古诗为甚。古诗具有深切悠远的意境、优美巧妙的韵律、凝练生动的语言和短小精悍的篇幅，品读古诗，对学生的心灵滋润来说有着非凡的意义。品读古诗的美，学生的文学修养、鉴赏能力都能获得质的提升。作为教师，我们要做的就是成为“播撒阳光”的使者，帮助学生用正确、便捷的方法，来细细品读古诗中的独特节奏与优美韵律。如《绝句》这首古诗，作者杜甫使用清新的语言、工整的对偶，表达了一种和谐的意境和优美的韵律。在润心育人中，我以提问的方式启发学生来进行品读：“有人说《绝句》这首诗，像是一曲韵律动听的歌，也有人说它是一幅迷人的画。那么，同学们，你们在品读的过程中脑海里出现了怎样的画面呢？”在缓缓引导的课堂上，学生很容易从单调的汉字中，将心境与情感放飞在翠绿的柳枝、自由的白鹭的空旷神怡之間，建立起丰富且明快的色彩画面。

四、在生活中与心沟通

课堂中呈现出来的语言文字、思想情感、思维模式等，为开展其他学科课程提供了最基础的保障，也教会了学生认识社会、接触自然、享受生活的道理。我们有意识地将生活元素注入到润心育人的过程中，不单单可以帮助学生品语文之美，还能让学生拉近语文知识与生活之间的距离，学会如何感悟生活。每个学生的成长环境、性格特点、行为喜好等不尽相同，用生活化眼光看待语文知识的方式和程度也有所不同。我们要将“滋润心灵，播撒阳光”的宗旨贯彻到底，用心关心每个学生的生活、家庭、兴趣，尽量做到个性指导、因材施教，将语文知识以学生最为熟悉的方式表达出来。唯有如此，学生被“分数”压弯的花骨朵，在我们的细心呵护下，才会慢慢舒展开来，沐浴在温暖的阳光之下。

将生活理念融入到课堂上，我们有了更多跟学生进行心灵沟通的空间，也更容易获得彼此的信任，共同增进自身的素养。如，有的学生在生活和学习中，表现出性格内向、自卑的现象，不会主动参与到集体活动当中。我们要知道，这是学生缺乏安全感的表现，那就用柔和的眼神、肯定的语气来让他们回答问题；如果学生在生活中喜欢体育运动，课堂上何不使用类比体育运动的方式来为这部分学生答疑解惑。相反，明知道一个学生从没到过北极，我们却用“悲伤的感觉就好像置身于寒冷刺骨的北极一样”来引导，学生内心毫无波澜也在情理之中。课堂上，我们将语文知识与学生生活融到一起，再透彻地铺展开来，才能真正达到滋润学生心灵的作用，实现对“心灵工程师”的完美解读。

五、巧用信息技术添光彩

随着科学技术的发展，对小学语文润心育人也提出了更高的要求。课堂的教学应当与时俱进，借助科学技术的优势，积极将信息技术融入到滋润心灵、启迪智慧、播撒阳光的语文知识教学中。我们沿袭传统的理念，认为平铺直叙的对话方式，更能及时捕捉到学生的内心想法。实则不然，教师捕捉到的和输出来的，一定是学生所需要的吗？答案明显是否定的。以我们的思想认知来替代学生的想法，会让润心育人的效果大打折扣，学生只会一味被动囫囵吞枣，难以生成心灵上的感悟和情感上的升华。信息技术的融入，给“心语课堂”注入了新鲜的血液，改变语言文字单一的输出模式，用直观的图像、趣味的动画、生动的视频，将语文知识呈现在兴趣情境里面，更能震撼学生的心灵。通过信息技术所预设的心灵感悟情境，学生的探究热情始终高涨，用心参与课堂学习的积极性可以被充分调动起来。

如在教学《美丽的西沙群岛》的课堂上，单从文章标题上，学生的内心便会幻化出无限遐想，急切地想要了解美丽的景象。我对以往这堂课的教学进行反思和总结时，发现大部分学生一开始的学习兴致十分高涨，随着课堂的开展，学生逐渐丧失了兴趣，一直处于被动听讲状态，很难再进行心灵层面的引申教学。究其原因，口头结合板书的讲解方式，难以充分调动起学生的感官和想象能力，在没有身临其境的课堂体验中，学生很快从阅读期望中脱离开来，处于被动听讲的位置。这种状态下，无论我如何对他们进行引导讲解，收到的效果总是微乎其微。而运用多媒体这一辅助工具以后，西沙群岛的一些海洋生物，通过视频播放的形式生动地展现在学生面前，很快抓住了学生的注意力。在直观情境中，我发现再从“人类与自然和谐相处、共荣共存”的主题中，对学生进行心灵的滋润，则能潜移默化地助力学生的成长。

六、创建灵动的体验空间

语文学科充满着艺术美，课堂上为学生创建灵动的体验空间，也是让学生体验这一美丽的重要渠道。润心育人的过程中，我们要紧紧抓住启蒙教育的关键时期，让学生在轻松愉悦的学习过程中，收获更多的人生道理。语文润心，强调的是知识和道理的内化，我们应该给学生提供充分的交流和分享平台，让学生可以在真切的体验中丰富自身的学习感悟。对于学生来说，虽然对外界事物有一定的认知能力，但思维模式相对比较简单，还不能完全脱离我们的指导，单独获得语文知识中美好、全面的领悟。在实践模式下润心育人的教学，我们充当的是学生的引路人，用耐心、关心和细心来加以介入，借助实践活动的媒介，将语文知识全面、透彻地深化到学生的知识和经验体系当中。

在新课改的“以生为主”“五育融合”等先进理念提出以后，我喜欢引入“分组合作”的探究模式，组织开展深度语文阅读教学活动。课堂上的分组合作，可以实现教师与学生、学生与学生之间的良性互动。在交流中，我们能第一时间了解到学生对于文本内容的情感感悟、学习水平，从而精准地找到直击学生内心的指导方向，帮助学生答疑解惑。如在《四季之美》的课堂上，我引导学生通过小组合作的方式，共同找出有关描写四季特点的语句，并用简短、精巧的四字成语进行概括。其间，我通过巡逻的方式，参与到各个小组的讨论当中，并进行方法上的引导，帮助他们建立起正确的学习方法，顺利完成小组任务。在这种用心引导的探究活动中，学生自然而然生成欣赏四季、热爱自然的美好情感。在这期间，学生之間的合作、交流，可以让大家的思想集中在一起，实现资源共享、信息互通和情感共鸣，这何尝不是另外一种滋润心灵的方法。

润心育人，最不变的初心就是“爱”。贾平凹先生写过这样一副对联：百无聊赖何为教，一事无成怎做授。这副对联很透彻地诠释了我们为人师者肩膀上所承担的爱与责任。在平凡的岗位上，滋润学生的心灵，播撒温暖的阳光，必然会得到学生纯真、真挚的回馈。剩下的便是耐心等待，静待花开时刻。

（作者单位：广东信宜市怀乡镇金盈小学）

责任编辑 郝   波