群文阅读“探险与智慧”教学设计

郭丽君

【设计理念】

五年级下册第六单元的习作话题是“神奇的探险之旅”，要求学生结合实际发挥想象创编一个探险故事。根据单元主题，这节群文阅读课选了三个探险故事：《被困山洞》《小艇巡航》《豪猪与梦撞出的火花》。这些探险故事情节跌宕起伏，惊心动魄。将这几个曲折离奇的故事放在一起进行比较、阅读、分析，有助于提升学生的思维品质，培养学生成为有思考力的阅读者。群文阅读课堂要求一节课里读一组文章，以广见深，以博见专。整节课以“单元有机整合”策略为指导，融入生本教育的理念，运用“分享交流”“小组合作学习”“评价补充”等多种方法，充分调动学生自主阅读的积极性，引导学生学习作者巧妙的构思，指导学生进行迁移运用，尝试自己编写探险故事，促使学生在自读自悟中体会课文内容，在相互交流中加深理解，从而提升学生的语文核心素养。

【教学目标】

1.浏览故事的内容，梳理故事的梗概，初步感受探险故事中主人公遇险并运用智慧化解险情的结构特点。

2.比较阅读几篇探险故事的遇险和脱险情节，分析主人公如何运用智慧脱离危险。

3.小组合作创编曲折、惊险的探险故事。

【教学重点】

通过梳理、对比探险故事的情节，体会主人公如何利用智慧脱险，感受探险故事情节的曲折惊险。

【教学难点】

小组合作创编曲折惊险的探险故事。

【教学过程】

一、唱歌引入，揭示主题

同学们，喜欢探险吗？让我们一起来唱《熊出没之探险日记》的主题曲《勇往直前》吧！

（师生同唱）

在同学们嘹亮的歌声中，老师感受到了你们那颗激情澎湃的心。相信你们都喜欢探险，老师也非常喜欢。让我们一起出发探险去！（板书：探险）

【设计意图：导入环节是语文课堂教学的第一个环节，花的时间不长，作用却很大。一个好的导入方式，能调动学生的学习热情，激发学生的学习兴趣。本环节通过唱歌引入，让学生在富有感染力的歌声中产生对未知领域的向往，对探险心驰神往，为接下来的有效阅读做好必要的铺垫。】

二、初步感知，梳理情节

1.請大家快速浏览这三个故事，然后用一两个词概括你看了这些探险故事的感受。

预设1：我看了这几个故事，觉得非常惊险、刺激。

预设2：我用“惊心动魄”来概括这几个故事。

预设3：看了这几个故事，我的感受是绝处逢生。

预设4：看了这几个探险故事，我的感受是险象环生。

预设5：这几个惊险故事，让我觉得胆战心惊，为主人公捏一把汗，觉得他们真的是死里逃生。

2.同学们概括得非常好，你们的词语积累也非常丰富。引用刚才同学的概括，这三个故事每一个都是险象环生，一险未平，一险又起，真是扣人心弦。请同学们再认真看看这三个故事，找出每个故事里面主人公分别遇到了哪些险情，又是怎样化解险情的，完成下面这个表格。（见表1）

3.学生汇报，教师指导。《豪猪与梦撞出的火花》中的布莱恩在睡得迷迷糊糊时被豪猪撞了，脚上被刺得非常痛，想拔掉腿上的尖刺，痛得要命，还受到蚊子的骚扰。《被困山洞》中汤姆和贝姬在山洞迷路了，随身带的食物又吃光了，筋疲力尽，却找不到出洞的路。经过是两人发现烛光，以为大人们来找他们，却发现是印第安人乔。后来利用风筝的线才终于发现亮点。结果是费尽力气才出了山洞。《小艇巡航》中的吉姆在小艇上想要登岸，却没有办法，被晒得喉干如焚、头痛欲裂，后来想靠近大船上船登岸，结果纵身一跃，攀住了大船的三角帆，小艇被大船撞翻了。

4.小结：同学们都概括得非常棒！惊险、刺激、扣人心弦是探险故事的主旋律，探险故事的情节跌宕起伏，险情一波接着一波，主人公在最后又总能运用智慧化解险情，获得生机。（板书：智慧）

【设计意图：小学语文课堂不仅需要品味式的“慢阅读”，也需要整体把握式的“快阅读”。群文阅读课堂要求在一节课里阅读一组文章，这就意味着不必拘泥于文本的字词理解，看重的是对一组文本内容的整体把握。小学五年级要求学生阅读有一定速度，能够快速地浏览文章内容，并梳理出重要信息。因此，让学生通过浏览整体感知文本内容后再内化整理，用一个词表述出来，这不仅提升了学生的概括能力，还训练了学生表情达意的能力。】

三、分析情节，谈感受

1.小组交流，说说在这些故事中，哪个主人公遇到的险情你觉得最危险，谁的化险方式给你留下了深刻的印象，你有什么感想，然后每组选一个人汇报。

预设1：《被困山洞》中，汤姆又饿又乏，筋疲力尽，却依然不放弃，努力寻找出口。借助风筝带领小伙伴走出了山洞，他的坚忍和聪慧令我们非常佩服。

预设2：《小艇巡航》中，吉姆在小艇上，想尽办法登岸，却不成功，后来又想靠近大船上船登岸，想办法靠近大船，纵身一跃，终于攀住了大船的三角帆。这既需要智慧，又需要勇气。

预设3：《豪猪与梦撞出的火花》中的布莱恩被豪猪撞了，脚上好多刺，他强忍着痛不出声，等豪猪走后再拔掉脚上的刺。他很聪明，不和豪猪正面交锋，也很勇敢，尽管很痛，但还是忍着剧痛拔掉了刺。

2.经过刚才的学习，同学们对探险故事有了一定的了解，你能把自己对探险故事写法或对内容的感受和同学们分享一下吗？

预设1：我觉得探险故事都是写主人公在某些地方遇到了危险，然后又想办法脱险。

预设2：我发现探险故事的主人公不断地遇到各种危险，又不断地想办法脱险，过程虽然很艰难，但结果都是好的，他们有着“主角光环”。

预设3：我觉得探险故事里主人公遇到的危险都很特殊，不是在我们平常生活中出现的，这样才能引起读者的阅读兴趣。

3.小结：谢谢同学们的分享，你们的分析非常到位。的确，在这些探险故事中，主人公遇到的危险各有不同，化险的方式多种多样，化险为夷的过程十分曲折惊险，但都体现了主人公的勇敢与智慧。

【设计意图：群文阅读没有固定的教学模式，没有固定的教学内容，而且有别于平时一节课只讲授一个文本的课堂教学模式。当几个文本组合在一起时，容易造成阅读的浅表化，所以这对语文教师来说是一种挑战，非常考验教师的视野和教学智慧。教师在教学过程中要有“轻”有“重”，要舍掉字词句等细枝末节的理解和感悟，着重围绕教学目标对重点内容的把握和分析，让学生把重点放在分析文本中的“险”和“脱险”，为下面教学环节中学生展开想象和先说后写做好铺垫。】

四、创编故事

同学们，今天我们一起探讨了探险故事中主人公遇险又运用智慧化险的情节。让我们也来当小作家，编一编探险故事吧。

1.我们先来看看故事发生的地点。同学们请看图，不同地方的地理特点不同，根据之前搜集的资料，说说下面这些人迹罕至的地方会有哪些危险。

（出示课件中热带雨林、海中荒岛、南极冰川、干旱沙漠等场景的图片）

2.生分享，师引导，适时补充。

资料1：热带雨林。雨林里地理环境复杂，有的地方终年大雾弥漫，很容易迷失方向；如果不小心陷入沼泽，会出不来，慢慢沉没；鳄鱼、大蟒蛇、老虎等猛兽会吃人；还有些体积不大却很危险的动植物，如毒蜘蛛、毒箭蛙、食人草等。

资料2：海中荒岛。荒岛上什么都没有，没有营地，缺少淡水，没有食物，生存成问题，还可能会遇到野人或猛禽野兽，还会有台风、海啸等。

资料3：南极冰川。人体长期处在白色的冰雹当中，会产生雪盲现象；强烈的反光会使眼睛变得红肿，而且会导致视力减退；日照、臭氧层破洞与冰雪表面会反射非常强烈的阳光，把人晒伤；有时会遇到大风雪：能见度低，使人迷失方向；一旦掉落在冰缝里，很难脱身；在极度低温下会冻伤。

资料4：干旱沙漠。在沙漠中，最为危险的就是水的缺乏；因为沙漠气温较高，所以很容易出现中暑；沙漠中的强烈阳光会引起皮肤灼伤；沙漠中有沙尘暴，还会有蜘蛛、蝎子、蜈蚣、毒蛇，一旦被咬伤，非常危险；沙漠的晚上气温很低，还可能会有诸如狼之类的凶猛野兽。

要求：小组合作，从课件上的场景任意选一个探险的地点，一起创编精彩的探险故事。

3.每个小组选择一个地点，根据不同的地方和环境，大胆想象设置各种险情，然后安排主人公采取合适的方法化险为夷。可以设计一个险情，化险的过程一波三折；也可以设计多个险情，层层递进，采取合适的方法化险为夷。

4.學生小组讨论，教师倾听

指导。

5.小组派一人汇报，其他组

评价。

【设计意图：崔峦老师建议：在阅读教学中要注重从读学写、读写结合。读写结合中写法的迁移是常用的一种方法，是训练和提高学生写作水平的一条有效途径。迁移是触类旁通，是学习的巩固和继续。学生通过对三个探险故事的阅读、分析，了解到探险故事之所以跌宕起伏、扣人心弦，是因为主人公遇到的险情和脱险的过程最为吸引眼球。将这种写法进行迁移仿写，自己也可以创作出惊心动魄的探险故事。课前让学生搜集四大人迹罕至的地方的特点，也为接下来展开联想编写故事提供了充足的素材。通过小组合作的形式让学生展开讨论，可以加强学生之间的沟通与交流，取长补短，也能让每个学生都参与到学习中去，让课堂学习更有效率、更有质量。】

五、总结、布置作业

1.总结：地球上有着太多的地方令人神往，可是，那些地方也有着难以预测的危险。探险，需要勇气，更需要智慧。同学们在编写探险故事时，其中扣人心弦的遇险和脱险情节需要进行大胆想象，但也要注意合理性，不要写成科幻故事或者神话故事。

2.请同学们把今天小组讨论的探险故事形成文字，届时会评出优秀作品，在班内进行展示。

3.书的海洋浩瀚无边，阅读的乐趣妙不可言。同学们在课后可以多找些其他的探险故事来阅读，希望同学们在阅读中感受快乐，在阅读中积累知识，让阅读滋润大家的心灵。

【设计意图：经过前面的小组讨论和汇报，学生对创编的探险故事已经有了底稿，布置学生将它写出来，遵循了学生的认知规律。由说到写，由句到篇，由易到难，循序渐进。小组的作品进行评比展示，这是课堂之外的后续工作。争强好胜和榜样引领是小学生的心理特征之一，他们自尊心强、表现欲强，喜欢在别人的评价中认识自我。评比和择优展示让学生在相互竞争中共同进步，很好地促进了课堂学习效果的提升。让学生课后进行阅读，能丰富语言积累，拓展知识视野，更好地提升语文核心素养。】

（作者单位：广东信宜市教育城小学）

责任编辑 田 晟