在传统文化中沐浴人文情怀

丁少兰

一、谈话激趣，导入新课

师：今天同学们的状态真好，一个个精神抖擞！现在让我们一起进入快乐的课堂！今天的学习任务是第24课《司马光》，下面先考考同学们的预习情况。这篇课文的主人公是谁？

生：司马光。

师：你知道他姓什么吗？

生：司马。

师：这是个什么姓？

生：复姓。

师：是啊，一年级我们就学过《姓氏歌》了，你还知道哪些复姓呢？

生：我知道的复姓还有欧阳、上官、诸葛……

师：真不错！关于这个人物有个故事叫《司马光砸缸》，我们小的时候就已经听过了。谁可以给大家讲一讲这个故事？

生：下面我来说说《司马光砸缸》这个故事。有一天，才几岁的司马光和他的几个好朋友在花园里玩耍，大家玩得非常高兴，谁知有一个调皮的小男孩一个人偷偷爬到了假山上，他一不小心脚下一滑，“扑通”一声掉进了假山旁边的一个大水缸里了。水缸里装满了水，小男孩不会游泳，他只能胡乱地在水里拼命挣扎，他拼命呼喊：“救命啊！救命啊！”这时大家发现小男孩掉进水缸里了，别的小伙伴都惊慌起来。面对这种情况，司马光却镇定自若，只见他拿起一块大石头狠狠地砸向水缸，水缸被司马光砸出了一个大窟窿，水缸里的水往外流出来，那个掉进水缸里的小男孩得救了。

师：这个同学真是学习的小能手，记忆力超强！你们之前听过的《司马光砸缸》是现代文，想知道古人是怎样讲这个故事的吗？我们看课文。（出示课文）

师：这种文体叫作文言文，今天我们就学习文言文版的《司马光》。请同学们大声齐读课题。

生：（读）司马光。

师：（出示作者简介）请一位同学读一读司马光的简介。

（生读）

二、初读课文，学习生字

1.初读课文

师：司马光还有很多感人的故事。今天，我们品读文言文版司马光砸缸的故事。请同学们自由诵读课文。

（生自由读）

师：谁来试着读一读？

（师指名读）

师：真不错，所有的字音都读对了。这篇课文文字很少，只有两句话，但却把我们听过的这个故事完整地表达了出来。本文《司马光》是一篇文言文，文言文是我国古代一种用书面语言组成的文章。它用简短的几个字或几句话就把一件事情或一个场景表达出来了，这就是文言文的魅力。读文言文，不仅要读准字音，还要注意节奏。我们先划分一下课文的朗读节奏，（出示划分节奏的课文）请同学们根据节奏再认真读一读课文。

（师生自由读）

师：谁能试着按节奏读一读课文？

（师指名读）

师：文言文讲究声断气不断。这些难读的句子他都读得特别好，表扬他！来跟老师读。（出示：众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。）

（生齐读，再男生读、女生读。）

2.学习生字

师：请同学们跟着老师读一读课文中的生字。

（师指导学生用多种形式诵读生字）

师：难写的字是“司”，我示范书写，大家练习

书空。

（师范写，生书空。）

三、细读文本，理解文意

师：请在文中圈一圈表示人物的词语。

生：课文中的“群儿”“一儿”“众”“光”这些词都是表示人物的。

师：这些人物分别指谁？

生：这些人物分别指一群小孩子、一个小孩、别的孩子、司马光。

师：学习文言文跟学习古诗一样，都可以借助注释来理解。

（师出示“群儿戏于庭”）

师：先看第一小句，借助注释用自己的话解释一下这句话的意思。

生：一群小孩儿在庭院里面玩游戏。

师：太对了，带着理解，我们读一读吧。

（生读）

师：文言文翻譯成现代文时，可以适当调整语序，使语句通顺、内容连贯。

师：（出示“一儿登瓮，足跌没水中”）我们平时听的故事都是司马光砸缸，这里砸的是什

么呀？

生：瓮。

师：（出示图片）有什么区别啊？

生：一个口大，一个口小。

师：收口的是瓮，敞口的是缸。瓮是口小肚大的容器。过去常常会用到瓮。瓮相当于现在的缸，人们一般用来装水、酒、米。

师：“一儿登瓮”中的“登”是什么意思啊？

生：爬上。

师：“跌”这个字是什么意思？同学们可不可以组个词来理解它？

生：“跌”指掉进，可以组“跌落”“跌进”。

师：我们用同样的方法来理解“没”。

生：“没”指淹没。

师：我们借助对词义的理解，将这句话的意思串连起来。这句话可以怎样理解？（出示“一儿登瓮，足跌，没水中”。）

生：一个小孩爬上瓮上面，脚踩空了，掉进瓮里，被水淹了。

师：真是生死攸关的危急时刻啊！让我们读一读这句话，注意读出危急的感觉。

（生齐读）

师：危急关头，司马光身边的那些伙伴们是怎样做的？

生：众皆弃去。

师：别的小孩都吓得跑开了，想想他们都跑去干吗了。谁来说说？

生：有的孩子急忙跑去找大人了。

生：有的孩子大声呼喊：“救命啊，有人落

水了！”

生：有的孩子低声抽泣着说：“这该怎么

办啊？”

师：谁能借助老师给你的提示完整地来讲

一讲？

生：大家见有人落水都跑着离开了。有的孩子急忙跑去找大人。有的孩子大声呼喊：“救命啊，有人落水了！”有的孩子低声抽泣着说：“这该怎么办啊？”

师：她说得真好，表扬她！众皆弃去，司马光是怎么做的呢？

生：司马光搬起石头把瓮砸破了。

师：请看图片，我们试着加上司马光的表情和动作再来讲一讲。

生：见有人落水，司马光非常沉着冷静。只见他举起一块大石头，用力地向瓮砸去，瓮被打破，水流出来了。

师：写司马光的这句话我们可以用什么样的语气来读？

生：要读出司马光的坚定和沉着。

师：让我们带着坚定、冷静的语气一起读

一读。

（生齐读）

师：借助注释我们理解了课文的内容。下面，请用自己的话在小组内讲一讲这个故事。比一比谁讲得最好。

（学习小组互相讲故事）

师：请一位同学复述一下课文故事。

生：有一天，司马光和小朋友们在院子里高兴地玩。其中有一个小朋友偷偷爬到小假山的上面，他一不小心失足掉进了下面的大缸里。缸里装着满满的水，他被水淹没了。其他小朋友听到他的呼救声，吓得撒腿就跑。只有司马光没有慌张。只见他拿起一块大石头狠狠地砸向水缸，水缸被司马光砸出了一个大窟窿，水缸里的水往外流出来，那个掉进缸里的小孩得救了。

师：遇到事故其他孩子都被吓跑了，只有司马光没跑，他机智地救出了落入缸中的小伙伴。你觉得司马光是个什么样的孩子？

生：司马光是一个沉着冷静、遇事不惊慌、善于动脑筋思考、机智勇敢的人。

师：我们一起来读读，感受一下司马光身上的这些品质。

（生齐读）

师：小组交流文言文与现代文有什么不同。

生：文言文很简洁。

师：虽然简洁，却能把画面写得这么精彩，我们还可以说它非常精练。

（师出示文言文与现代文的不同）

（1）文言文语言精练、简短，而现代文篇幅

较长。

（2）文言文的概括力强，短短几个字就能表达作者的感受。

（3）文言文的一些语句表达顺序与现代文不同。如“戏于庭”，用现代文来解释是“在庭院里做游戏”，语序和现代文是不同的。

四、再读课文，尝试背诵

师：故事我们能生动地讲下来了。那么，能不能把这篇文言文有声有色地读出来呢？再读课文。尝试背诵课文，注意词句间的停顿和感情。

（生读）

师：本文是篇文言文。朗读文言文时，我们要注意词句间的节奏停顿，还要根据意思读出不同的语气，如做游戏时要读出小孩子们玩耍时欢乐的语气，小孩失足落水要读出急切危急的语气，小孩得救要读出欣喜快乐的语气。

（指名读）

师：读得多好啊！让我们像他一样加上动作和表情读一读吧。

（生齐读）

师：读得真有节奏感，真生动。能试着背一背吗？

（生直接背诵课文）

五、联系生活，拓展延伸

师：从《司马光》的故事里，你学到了什么？

生：我知道了不能做一些危险的事情，不然会发生安全事故。

师：你的感悟真好！我们平时与同学做游戏时就要特别注意安全，保护好自己和别人。

生：《司马光》这个故事让我明白了当我们遇到了危险一定不要慌张，自乱阵脚，我们要像司马光那样头脑清醒、沉着冷静，积极思考找出解决困难的办法。不能学其他小朋友遇到突发事情就慌乱害怕，这样会出现更坏的结果。

六、课堂小结，巩固知识

师：这节课学习了文言文版的《司马光》，理解了学习文言文的方法，还认识了一个遇事不慌、善于动脑筋、聪明机智的司马光，明白了当我们遇到危险，一定不要惊慌失措，要头脑清醒，保持冷静，积极思考找办法解决。这节课我们收获颇多。下节课我们再见。下课！

【教后所思】

诵读文言文时，要特别注重指导学生在诵读中感悟并展开想象理解课文内容。《司马光》是小學阶段的第一篇文言文，教师要教会学生学习文言文的基本方法和技巧，带领学生运用多种形式诵读文本，并多方式激发学生学习文言文的兴趣。本节课通过引导学生借助课后注释、换字组词等方法让学生充分理解课文内容，掌握学习文言文的基本方法。教学中主要采用自主合作学习的方法，通过诵读，让学生感受文言文的语言特色；借助注释、想象画面等方式去理解课文，感受司马光的机智勇敢。在整个教学过程中，为了更好地实现教学目标，忽略了一些课堂生成的东西，没有充分地去倾听学生的理解，这一点需要在以后的教学中改进。教学中，我们要注重放手让学生进行自主交流、合作学习，让学生在快乐中学习语文、巧用语文、增长才干、学会做人。

（作者单位：广东高州市第一小学）

责任编辑 杨壮琴