初中语文教学中差异教学法的运用探讨

陈蜜燕

差异教学模式的应用，要求教师尊重学生的个性特征和差异，为学生提供更合适的发展空间。教学差异因其独特的教育价值而深受教育者的喜爱，是课堂教学的理想之选，更好地满足了不同基础学生的需求。为了最大限度地发挥差异教学的价值，本文分析了差异教学方法在中学语文教学中的意义和应用策略，以实现预期的教育目标。随着经济发展和社会的进步，教育继续改革和更新。教师应根据学生的学习能力和个性特点，将差异教学引入中学语文课堂，帮助学生提高学习效率和质量。教师在语文教学过程中采取不同的教学方法，尊重学生在课堂上的主体地位，保证所有学生都积极参与语文教学，根据情况不断提高学生的学习能力，让学生感受到自己的进步，收获学习自信心。差异教学法最重要的特点是根据学生的现状，提出有针对性的教学策略，教师对学生的深入了解显得十分的重要。关于学生学习语文的现状，每个学生之间还是会有很大的差异。在这种情况下，教师可以制定各种学习计划，促进学生个性的发展，提高学生的学习水平，为学生今后的语言学习打下坚实的基础。将这种区分方法应用于语文教学还将有助于提高教师对学生学习的关注，从而优化教学效率，最终提高课堂教学效率。

一、制度层次教学目标，践行差异教学法

在初中语文课堂教学活动实际发展过程中，教師必须遵循传统教学方法的教学逻辑，在正式开始教学前确立明确的教学目标。同时，在教学中要充分体现自身特点，在教学目标的制定过程中，要能够反映层次特征，有效满足发展过程中各级学生的个性化需求。学习目标是学生在学习中的根本动力，很多学生在面对较高目标的时候，觉得自己无法完成，参与的积极性大幅降低。因此，当教师实际设定教学目标时，他们必须做的第一件事就是全面彻底地了解学生的学习情况，并根据教学内容的特点把握学生整体的想法。完成这些任务后，教师可以根据学生的实际情况将结果分配给班级的学生，并根据不同年级学生的实际学习情况确定相应的教学目标，以便每一个学生都能在学习过程中找到自己的目标。

例如，在实践教学中，教师在分析文本内涵时，必须能够真正通过现象看到本质。确立课堂教学目标，需要依靠不同层次学生的现状，更好地反映差异。对于学习成绩不好的学生，教师可以为学生设定学习目标：单词识别、句子辩论和段落分割。对于学习成绩中等的学生，教师可以要求学生分析作者的写作方式，并将其作为课堂学习目标；对于学习成绩较好的学生，教师可以为他们组织一些扩展学习活动，以便他们更好地理解作者在课文中表达的感情。为不同学习水平的学生设定不同的学习目标，证明了教师对学生差异的尊重，最能满足学习过程中初中生的个性化需求。一方面能帮助学生实现学习目标，另一方面能有效促进学生学习质量的提高。通过不同层次的学习目标，让每一个学生都可以感受到自己只要努力就可以达成，促进学生在学习中全力以赴，在不断的学习中实现自身的提升。

二、融入层次教学理念，践行差异教学法

初中语文课堂中，为了有效反映差异教学法应用的有效性，教师一方面要能够准确地对学生进行分类，另一方面要为学生设定不同的教学目标，为不同层次的学生选择不同的教学方法。对于语文学习成绩较差的学生，由于他们的语言学习能力较差，基础知识水平较低，教师在课堂教学活动中不得不依赖这些学生的特点。传统教学模式是教学的主要模式，通过指导学生阅读、存储和分析课文，可以使学生获得更好的新语言知识，并教学生如何正确分析教材，帮助学生加强语言知识基础。

例如，如果学生的学习成绩中等或优秀，则意味着学生具有较强的语言学习能力和扎实的语言知识基础。在这部分学生的教学过程中，要注意现代教学模式的选择，课堂教学活动要开放。这些学生完成课文学习后，教师可以指导学生阅读课外文章，扩展课堂教学内容。层次性的教学方法可以将教学内容更好地呈现，班级中的学生都能提高个人学习能力。

三、设计层次互动教学，践行差异教学法

在初中语文教学中，师生间的互动与沟通是新课程标准下语文教学必不可少的环节和新要求，也是差异教学法中最重要的内容之一。教师应深化和拓展不同层次的教学内容，确保教师与不同层次学生的互动具有更大的相关性。学生的学习能力和语言表达可以在沟通过程中得以提高，提高课堂教学的整体效率。

例如，在目前的课堂教学中，教师可以将情境教学方法融入课堂，和学生在活动中更好地互动。教师根据学生的教学需求和学习水平分配学习活动，教师在学生活动中发挥指导作用。这种教学模式简化了课堂教学过程，使学生能够更加专注于课堂学习问题的沟通和讨论。在实际的分组过程中，教师可以选择不同的方法将同级学生分组，分配不同的学习任务，并根据各组平均实力原则将学生分组，从而提高学生的学习能力。通过不同的分组，学生的讨论结果也可以反映更加多样化的特点，为确保初中语文教学的整体有效性奠定良好的基础。在互动的环节中，不同基础的学生都可以讲述自己的问题，将自身的学习成果与其他的同学进行分享，引发思考和共鸣，营造良好的学习氛围。

四、设计层次学业考查，践行差异教学法

在初中语文教学中，要真正提高教学质量，教师必须充分、全面地了解学生的学习情况。这个过程要反映突出重点的基本原则，也要反映内容分析的完备性，根据学生的实际学习情况进行分类。反映问题难度的差异，教师也可以在学生学习评价方面表现出更有效。如果学生学习能力强，教师应在学生的学习活动中肩负更多的责任，安排更多的应用测试问题；如果学生学习能力中等，教师应注重学生学习中的思维误区，整合应用问题；如果学生的学习能力较差，教师应该为学生安排更多的基本问题。反映考试过程中的差异，教师可以提高学生对学习的认识，进而为学生制定有针对性的教学计划，改变过去盲目的教学状态，提高课堂教学的有效性。

例如，以《秋天的怀念》教学活动为例。这篇文章充满了对母亲的思念，教师要让学生将自己代入到其中，想想自己的母亲，从学生自身出发，引发学生的共鸣。教师可以组织小组读写任务，提高学生的语言综合能力；安静地写全文的任务交给中间组，以提高学生存储语言知识的能力；赋予学习困难学生群体识别生词的任务。学生可以根据活动完成情况在团体内进行交流学习，点对点交流使学生有更多的共同话题，保证学生在提高交流能力的基础上提高分析思维能力，小组长需要统筹，及时向教师反馈小组的学习进度。通过分层教学，让不同学习能力的学生都可以在学习中得到提升，以活动作为学习的途径，相同基础的可以进行交流、互帮互助，在看到别人错误的同时反思自己，促进学生学习自信心的提升。

五、基于差异搭建平台，践行差异教学法

在初中语文差异教学中，教师有义务通过知识整合和复习，根据学生不同的学习能力、不同的知识水平，向学生提供客观事实，从而为学生提供展示的平台。由于学生之间的差异性，在学习当中所得到的学习成果是不一样的，教师应该给予每一个学生都能够展示自我学习成果的平台，并且要引导学生正确地看待别人的学习成果。通过这样的方式让每一个学生都能够将所学知识进行运用和实践，收获学习成就感，在不断努力的过程当中丰富自己的学习成果。

例如，在布置作业和测试学生的学习成果时，教师必须注意以下要求。首先，教师要把学习基础较弱和学习基础较好的学生区分开，在学生自身的基础上设置基础知识的整理和准备、活动课程、技术知识总结和实际应用等不同类型的教学内容。不同类型的教学有不同的工作难度，教师要根据实际情况引导学生进行选择，并根据学生的进步及时对教学内容进行调整，使学生可以始终在适合自己的教学内容中学习。最后，教师为学生展示课堂作业的完成提供了机会，让学生有展示的空间，将自己的成果与其他的学生进行交流，同时了解其他学生的进步情况，在展示中实现自身的提升，理解教師的良苦用心。这种有针对性的教学体现了因材施教的思维，让不同基础的学生通过自己的努力，感受自己的进步，从而有效地提高学生的学习主动性。

六、开展层次教学评价，践行差异教学法

在初中课程改革的背景下，课程评价的模式也随着发生改变，对于教师来说，不同基础的学生应该用不同的评价标准，保证评价的准确性。根据学生之间的差异，教师应多元化评价。学生自身的差异性在多元化的评价中可以得到更好的体现，使学生感受自己的进步，同时也可以认识到现阶段自己最薄弱的地方，不仅可以提高学生对自己的认识，还可以充分发挥学生的主观能动性。教师评价的过程当中可以让学生对自己有更加充分的了解，并且学生也能够认识到自己在学习过程当中存在哪方面的不足，又存在哪方面的优势，在之后的学习中可以对自身的优势进行发扬，对自身的不足进行完善，这样学生在学习过程当中的动力就可以得到很好的保证，让每一个学生都能够保持一个积极向上的状态。

在学生评价中，期末考试成绩、单元考试、周考、月考都可以成为学生进步的表现，对学生全阶段的学习进行了解，更好地掌握如何学习。开放式评价应以学生的差异为基础，针对不同学生的表现，教师要进行分层评价，让学生可以看到自己的进步，收获成就感。教师还要丰富评价的方式，例如自我评价、团体内评价、团体间相互信任评价等，也可以设置家长评价，使学生的学习条件完全客观，评价结果更好。根据学生差异设置多元化评价内容，设置评价时，不仅要注重学生的考试成绩，更要注重学生在学习中的态度和状态。教师要全面分析学生的学习情况，及时对学生进行鼓励，从而让学生能更加努力，实现评价的积极效果。

总之，在初中语文差异教学中，教师作为主导，需要准确分析学生的发展特点，对不同学习进度的学生进行了解，找出他们之间的差异性，通过差异化的教学让学生可以在自己的能力范围内呈现学习成果。并且以学生为课堂的主体，在教学中多与学生进行互动，让学生占据主要地位，并且在适合自己的学习中收获成就感，积极主动地参与课堂学习，打造高效的语文课堂。