尊重孩子的“商量商量”

中国人民解放军77100部队幼儿园 刘增媛

儿童是发展中的个体，有着巨大的潜能与鲜明的个性。要想了解儿童，就要学习并尊重儿童的身心发展规律。但教师在实际操作中却很容易忽略他们的自主选择，例如，今天想玩哪一种玩具？当出现同伴争议时，应该如何解决这个问题？提议能否被大家认可？如果将这些问题抛给中一班的幼儿，他们将异口同声地回答“商量商量”。

“商量商量”是怎么出现的呢？这是在制定“一组幼儿选择一种玩具在桌子上玩”的游戏规则时出现的，但同组幼儿的意见不会总是统一的——有人想玩雪花片，有人想玩塑料小棒……当组内意见出现分歧时，作为教师，该如何解决这些问题呢？

首先，如果桌子上出现两种玩具，我会立即收起两种玩具，并指出幼儿违反了“一个桌子上只能出现一种玩具”的游戏规则。这时，因为组内幼儿都不想被打断游戏，所以会自主地、迫切地想要解决这个问题。他们最开始会对我说：“老师，这种玩具是我先拿到桌子上的。”“老师，我就喜欢玩这个玩具，他们拿的不好玩。”幼儿的回答表明了他们希望教师用权威去解决问题。

“授人以鱼不如授人以渔。”解决诸如此类的争议，教师当然可以利用权威做到，但却做不到避免下一次争议的产生。解决问题可以简单地使用成人的一句话产生威力，但那不是幼儿的所思所想。所以我会请幼儿与组内的同伴商量出他们想玩的玩具，并说出选择该玩具的理由以及大家都认可的规则。这时会有幼儿说:“我们玩雪花片吧！雪花片可以做小裙子，很好看！”“不行，我不喜欢裙子。”其他幼儿也会持反对意见。

幼儿商量后，问题还是没有解决，我便会引导幼儿继续商量，最终找出解决办法。“不如我们这次玩雪花片，下次玩小棒吧！”幼儿这样建议。“不，这次先玩小棒，下次玩雪花片。”“都不要，我们石头剪刀布，谁赢了就听谁的。”他们已经找到解决办法了。我看到幼儿开始猜拳了，想玩雪花片的幼儿赢了，他们再次抬头看向我，不过这一次，不是找我解决问题，而是告知我解决方式。“刘老师，我们猜拳了，他赢了，所以我们玩雪花片。”“你们通过猜拳解决了‘玩什么’的问题，现在大家都同意玩雪花片了吗？”我问。“是的。”组内所有幼儿都点头表示同意。我把雪花片放到桌子上并表扬道：“你们成功解决了问题，这个办法真不错！”于是幼儿利用雪花片开始了各式各样的搭建活动。

幼儿自己提出的解决方式，比教师去强行建立一种“少数服从多数”的规则更能令他们接受。我想尊重幼儿，就是从尊重他们的自由选择开始；不以成人世界的公平、成人遵循的世俗约定去要求幼儿接受，这就是一种尊重——我尊重幼儿独立思考解决问题，尊重幼儿选择的解决方式，尊重幼儿认可的游戏规则。“商量商量”对于每组幼儿来说都不一样，这一组会选择猜拳，另一组会通过速度决定，他们会通过商量得出“谁先把玩具拿到桌子上就玩这种玩具”的规则。通过“商量商量”，幼儿的语言组织能力、思维逻辑能力、合作交往能力均得到了发展。他们经历遇到问题、尝试解决问题、提出解决办法、实施解决策略的过程，知道了遇事商量是解决问题的有效途径，并且不少幼儿将“商量商量”迁移运用到其他场景中，有幼儿看了自己想看的书，他会商量着说：“你先看几分钟，然后给我看，好不好？”或者“我们一起看，可以吗？”从而有效避免幼儿工具性攻击行为的出现。

我们常与同事合作商量，常与家长沟通商量，甚至会与陌生人交流商量，但很少与幼儿商量。教育家蒙台梭利告诉我们“儿童是成人之父”，但不少人仍以成年人的经验自居，以成人的视角去看待和解决幼儿的问题，还自以为做得很完美，却忘记了成年人最初的模样也是稚嫩的孩童。

支持幼儿的发展，便要尊重他们的决定；建立平等和谐的师幼关系，便要给予他们大大的自主空间。遇到问题，不应该用教师所谓的权威及成人所谓的办法去解决，而是与幼儿“商量商量”，一起在解决过程中成长！

教育感言

教育是两颗心的碰撞，是彼此相爱与互相尊重。教师有时走在幼儿的前面，做引路人，有时走在幼儿的身旁，做好伙伴，有时走在幼儿的后方，做观察者。所以我们在教育中需要引导、需要陪伴、需要守护。受教育的不单是身体和表象，更是幼儿的内在和灵魂，而爱与尊重则贯穿着教育本身。