自闭症儿童家园共育个案干预研究

浙江省杭州市滨江区钱塘实验幼儿园 俞丽红

家庭和幼儿园是实现融合教育的两个重要组成部分，缺一不可。本研究以自闭症儿童个案为例，观察和记录个案幼儿在集体环境中的表现，分析探究在融合教育背景下，家庭和幼儿园通过建立定期沟通的长效机制、共同实施干预措施以及为其提供机会展现优势等方式实现家园共育，从而帮助自闭症儿童更好地融入集体生活中。

基本情况

一、研究对象介绍

安安（化名），男，小班新生，因其在语言、智力、社交等各方面发育较为迟缓，在2岁半时被诊断为自闭症。安安父母均为企业高管，在感知到他的“与众不同”后，母亲就辞去了工作，和安安外婆两个人专门照顾他。安安3岁9个月时进入幼儿园，一周后母亲随班就读，开始了半天在幼儿园、半天在家的生活模式。

二、研究对象的典型行为及分析

镜头一：情绪波动明显

安安很喜欢球形的物体，他把珠子放到试管里又倒出来，不停地重复着。这时天天（化名）走过来，拿了珠子想要和他一起玩，安安看到后边抢边大声尖叫，把桌子上的玩具筐都掀翻了，还躺在地上哭着打滚。

从案例中我们可以看出，安安在游戏时有自己的模式，如将小球不停地倒进倒出，当这种模式被同伴“破坏”时，他的情绪就变得异常激动。因为语言表达能力有限，安安就用尖叫、打滚来表达自己的抗拒和不满。

镜头二：生活自理能力欠缺

安安一来到教室就跑去玩他喜欢的玩具，妈妈则帮他放好书包和水壶；区域游戏时间结束了，安安还在玩，妈妈帮他把玩过的玩具整理好，带他坐在他的座位上；要吃中午饭了，也是由妈妈喂他，他把喜欢的菜吃完就离开座位继续去玩玩具了。

案例中，安安在幼儿园里所有的事情几乎都是由妈妈包办代替，导致他缺乏基本的生活自理能力，对教师的集体指令也是充耳不闻。

镜头三：规则意识尚未树立

户外运动时，老师带着小朋友们做操，安安妈妈也在一旁拉着安安的手引导他跟着老师一起做，没一会儿他就独自跑到滑滑梯上玩耍。而且，有时在排队的过程中安安也会突然离开队伍，独自跑到小山坡上去玩。

案例中，安安跟不上老师的动作和音乐，虽然妈妈在一旁努力地帮他，但他显然对这一活动失去了耐心，独自跑到滑滑梯上玩耍。除此之外，安安在排队过程中也会突然离开，可见他还没有形成规则意识，其行为具有很大的随意性。

镜头四：在人际交往中缺乏主动性

早上入园时，老师热情地和安安打招呼：“安安，早上好呀！”安安好像没听见一样，眼睛看着旁边，妈妈在旁边提醒了两次后安安才回头看一眼老师。妈妈说：“安安，向老师问好。”安安轻轻地说了一句“老师好”就跑向教室。

案例中，安安每天与老师交流最多的话就是“早上好”和“再见”，而对于老师以及其他幼儿的热情问候常常不予理会，在人际交往过程中缺乏主动性和积极性。

三、研究前教师和家长的行为状况

1.教师：以身作则，与自闭幼儿建立亲密关系

首先，教师需要有接纳与包容的态度，自闭症幼儿和正常幼儿在本质上没有什么区别，所有幼儿都是集体中不可或缺的一部分；其次，教师需要深入了解自闭症幼儿的典型特征，可以通过查阅资料了解自闭症幼儿的一些共性问题以及干预措施；此外，还可以通过访谈和观察了解本班自闭症幼儿的一些个性问题，并制定个性化的举措；最后，教师需要持之以恒地与自闭症幼儿互动和交流。

2.家长：坦诚相待，与教师建立合作关系

首先，家长需要相信教师的专业能力，只有家长和教师之间相互合作、充分信任，才能保证家园教育的一致性，从而更好地促进自闭症幼儿的发展，因此，在和安安父母商议以及征得园所领导同意后，安安妈妈才得以进园陪读；其次，家长要与班里其他家长坦诚相待——在与安安父母沟通后，教师将融合教育的理念及意义介绍给其他家长，并就针对安安所采取的个性化教育方案向其他家长进行说明，安安父母也在班级群里介绍了安安的基本情况，以此引起其他幼儿家长们的理解与共情。

家园干预措施

一、定期沟通分析现状

有效的家园沟通是为自闭症幼儿制定干预措施的前提。家长对自闭症幼儿的具体情况有较为全面的了解，而教师可以利用自己的专业知识提供有针对性的支持与帮助。对自闭症幼儿的干预是一个长期且反复的过程，如果家园沟通不畅，就难以产生理想的干预效果，因此家园之间建立起定期沟通的长效机制就显得尤为重要。针对以上现状，教师和安安父母进行了沟通，双方均表示自己有沟通和交往的意愿，也希望安安能够在家园共同的干预下尽快适应幼儿园生活。

二、家园协同促发展

融合教育是将所有幼儿都接纳到教育中去，并为其提供适宜的、有利于幼儿发展的教育环境。在幼儿园主要的干预执行者是带班老师，在家里主要的干预执行者是安安妈妈，家园之间相互配合，才能更好地发挥融合教育的优势。

1.运用简短指令引导自闭症幼儿的语言表达

能听懂老师的指令是自闭症幼儿开展幼儿园一日生活的前提。由于自闭症幼儿的理解能力以及注意力持续时间有限，所以理解集体指令对于他们来说存在一定的困难，这就需要老师和家长用简短的指令对其进行干预。我们除了让安安能听懂指令并根据指令进行活动以外，还利用他感兴趣的东西让其学会使用简单的语言表达。例如，安安很喜欢益智区的钓鱼玩具，教师再给他玩具之前先引导他说出“我要玩玩具”，鼓励他用语言来表达自己的需求。

2.通过合作游戏促进自闭症幼儿的交往能力

入园初期，由于安安的语言表达能力较弱，再加上他的一些特殊表现，使得安安几乎和班里其他幼儿没有任何的互动交流。要想让安安真正融入班级，老师势必要引导安安和其他幼儿进行互动。游戏是幼儿喜欢的活动形式，同时也是促进同伴交往的重要方式。而适合自闭症幼儿的同伴合作游戏必须要满足以下条件：感兴趣的、有能力完成的、具有合作性质的。于是教师先从安安喜欢的游戏入手，鼓励其他幼儿主动和安安一起游戏，增加安安与同伴的互动交往频次，使其感受同伴游戏的乐趣。

3.巧用流程图提高自闭症幼儿的生活自理能力

自闭症幼儿的视觉系统相较于其他感觉系统往往更敏感，对于视觉材料的记忆也更佳，因此，我们可以利用其视觉优势对他们进行干预。首先要改变安安妈妈的教育观念，让其学会放手，相信孩子的能力；其次，各个生活环节巧用流程图进行视觉提示，帮助安安理解自己在对应时间要做的事情，减少因等待或场地变化带来的焦虑感；最后，在一天结束后对照可视化日程表再次回顾安安今天做了哪些事情，对其进行正向反馈，鼓励安安保持良好的行为习惯。

4.应用行为分析引导自闭症幼儿正确表达情绪

应用行为分析理论要求研究者正确理解自闭症幼儿的行为，并运用行为矫正对其进行干预。针对安安大声尖叫、在地上打滚的行为，教师对其进行了行为分析——要整理玩具了，安安还想继续玩，妈妈强行把玩具放好，他因此在地上打滚；安安妈妈强行把他从地上拉起来，他继续尖叫，妈妈把他带到教室外面。安安的行为主要是他还想继续玩小球但是被制止了，愿望得不到满足。通过对其行为原因的分析，教师可以在他“发脾气”之前对其进行干预。首先，在游戏之前可以和安安约定好游戏时间，利用可视化的计时工具如沙漏进行游戏时间的控制；此外，可以通过绘本及视频帮助安安理解不同的情绪以及合理表达情绪的方式；而对于安安尖叫、打滚等行为，可以将他带到人少的地方对他进行冷处理，待他心情平复下来再引导他关注问题解决。

5.利用绘本阅读帮助自闭症幼儿树立规则意识

绘本是自闭症幼儿学习的重要途径和方式，通过阅读绘本，他们可以学习基本的行为规范、树立规则意识。根据安安平时在幼儿园喜欢翻书这一特点，首先，教师可以选取情节简单、画面简洁的绘本吸引安安的注意力，并把绘本内容读给他听；其次，对安安喜欢的绘本进行重复地讲解，通过表情、动作帮他理解画面内容以及人物的情绪情感；最后，截取绘本里面经典的画面制作成小卡片，让安安来判断绘本画面中的行为正确与否，强化安安对规则的认识。

三、创造机会展优势

想要发挥自闭症幼儿自身的优势，教师和家长可以积极为他们创造机会，在这个过程中既能满足他们的心理需求，又能增强他们的自信心，同时也能增强他们与同伴之间互动交流的频次。

1.利用音乐游戏激发表演欲望

安安对音乐很感兴趣，我们可以根据他这个特点，在班级表演活动中播放安安喜欢的音乐并邀请他上台表演。在这个过程中我们看到了安安的成长变化——从一开始坐在位置上不敢上台；再到看着同伴们表演，他在座位上跃跃欲试；最后到同伴们拉他一起上台表演，他在音乐中自由地、尽情地转圈蹦跳。在和同伴的表演中我们看到了一个“闪闪发光”的安安，他褪去了平日“孤独”的外套，稚嫩的脸上透着自信和快乐。

2.通过运动挑战增加自信心

安安的大肌肉运动能力较强，很喜欢攀爬类游戏，爬笼、梯子这些让其他幼儿望而却步的运动项目对于他来说却充满了吸引力。因此，教师可以组织“勇气大冒险”之类的活动，在运动时增设一些富有挑战性的运动项目让安安进行挑战，这对安安来说是一个很好的展示机会。当安安轻松地完成这些项目时，其他幼儿自发地为他加油、为他鼓掌，这个过程既增强了安安的自信心，又让他获得了同伴的尊重和敬佩。

干预效果

经过一个学年家园的共同努力，安安基本已经熟悉并适应了幼儿园的半日生活流程。在晨间活动中，安安能够在妈妈的陪伴和提示下自己完成入园五件事；在区域活动中，偶尔可以看到安安和同伴一起游戏，虽然语言交流很少，但是可以看到他们之间的合作；同时，安安对于时间的概念还不是很清楚——时间到了不愿意收玩具、尖叫、发脾气的现象仍时有发生；在集体活动中，安安能够在自己的座位上坐下来，虽然上课注意力持续时间不长，但是他能够坚持坐到上课结束，期间也没有影响其他幼儿上课，在规则意识上有了较为明显的进步；在户外活动中，安安对于自己喜欢的运动会一遍又一遍地重复游戏，但是对于不喜欢的运动他不太愿意尝试，常用“逃跑”的方式回避；在吃午餐时，安安能够在妈妈的陪伴下坐下来用餐，但挑食现象仍然存在，不喜欢的食物一口都不愿意吃。

从干预结果来看，虽然安安仍存在一些问题还没有解决，但在一定程度上，家园联手对安安的干预效果还是比较明显的，可为相似的自闭症儿童融合教育提供参考。

近年来，社会各界对于特殊儿童的关注度显著提高，似乎越来越多的特殊儿童进入我们的视线，“融合教育”理念也在慢慢渗透到幼儿教育中。但是，目前我们做的还远远不够，作为幼儿教师，我们需要更多专业的指导和引领；作为家长的同盟，我们需要给他们更多的支持与帮助。家园携手，融合教育，这是我们可以迈好的第一步，也是最为重要的一步，让我们一起为“星星的孩子”点灯前行！