陶行知教育精神在幼儿户外游戏中的渗透

彭圆

在陶行知生活教育理论下，幼儿教师应当对现有的户外游戏活动进行创新、优化、完善，给予幼儿更加全面完整的户外学习体验，促进幼儿身心健康发展。同时幼儿教师也应当拓宽幼儿的想象空间，激发幼儿的想象灵感，引导小朋友进行一物多用，做到知行合一，以此来进一步提高自身游戏活动教学水平、教学效率。

培养创造意识，促进幼儿健康成长

在幼儿户外游戏活动中，幼儿教师应当注重培养小朋友的创新意识、创新精神，借助生活实践做到“知行合一”，促进小朋友健康长远地成长发展。幼儿教师应当结合幼儿的身心发展特征，在户外游戏教学过程中参照相应的组织管理原则以及组织活动开展形式，完成户外教学引导工作。为了培养小朋友的创造能力，幼儿教师则应当给予幼儿自主学习探索的空间，发挥自身所具备的引导者以及组织者的角色形象，实施全过程动态化的教育指导。在此过程中，幼儿教师应当分析幼儿在当前身心发展过程中的学习需求，尽可能融入生活教育、实践教育，帮助幼儿在学习过程中进行多维度、深层次地学习探索。同时幼儿教师也应当激发幼儿的创造力，尽可能借助更多低结构的活动材料来帮助幼儿实现学习探索。幼儿教师在投放材料的过程中应当重点从培养小朋友的观察能力以及到手能力入手，在此過程中，幼儿教师需要引入幼儿感兴趣的游戏活动器材，寻找符合当前幼儿身心健康成长发展的活动材料，找到对应的活动物品，根据幼儿教学工作开展的实际需求，优化游戏课程，为幼儿提供互动学习材料，激发幼儿的探索欲。幼儿教师在教学过程中应当重点激发幼儿手脑结合的能力，同时对新材料、旧材料进行有效整合、使用，实现新旧材料之间的有效互动衔接。幼儿教师在教学过程中也需要促进幼儿进行深层次的交流沟通，培养幼儿团结合作的精神，避免幼儿在户外游戏活动中产生冲突。因此幼儿教师在陶行知生活教育理论的实践中，尤其要注意培养幼儿的自主性，注意对户外游戏活动材料更加科学合理地选用，尽可能整合低结构类的游戏材料，帮助小朋友完成学习探索，指引小朋友快速、高效地解决问题、总结问题，增强幼儿的身心发展能力。

拓宽想象空间，培养幼儿的想象灵感

陶行知的生活教育理论讲究“解放思想、解放语言、解放活动空间和时间，将‘教学做进行一体化建设”，但是受到传统教育观念的影响和束缚，幼儿教师在幼儿园户外游戏活动中采取包办的教学方式，无论是幼儿的玩耍场地还是游玩方法，都是由幼儿教师来确定的，并且幼儿教师在学前教育中具备绝对的权威地位，掌握着整个户外游戏活动的开展进程，使得小朋友在户外游戏学习过程中不具备自主性、创造性，以至幼儿在游玩环节也无法体验到乐趣和成就感。在此过程中，幼儿教师应当在保障安全的前提下尽可能引导小朋友进行自主高效的游玩学习，在安全管理的前提下给予幼儿更加完整全面的学习体验。幼儿教师需要完善活动设计，一切从实际出发，保障活动安全。同时幼儿教师也需要进行多维度、深层次的思考、探索，在幼儿园教学过程中培养幼儿的安全意识、安全思想。因此在幼儿园户外游戏活动中，幼儿教师应当提高意识，加大安全管控力度，在绝对安全的前提下放手让幼儿自主高效地玩耍、探索，也需要在日常渗透安全教育，激发幼儿的安全意识，使得幼儿园的户外活动游戏教学更加安全高效。

比如幼儿教师在引导小朋友搭建小木屋的过程中，应当让小朋友尝试结合自身的理解认知，参照自身对建筑结构的认知看法，借助各种低结构材料，完成对小木屋的搭建。有的小朋友会尝试用纸盒作为房屋的主体，而有的小朋友则会结合树枝、树叶来搭建房屋的框架结构；有的小朋友会尝试用轮胎来制作小木屋的大门，而有的小朋友则会结合芭蕉叶来制作木屋的窗帘。幼儿教师应当在保证绝对安全的前提下，引导小朋友进行自主高效的学习，而不是设置条条框框来限制小朋友在户外游戏活动中的各种行为，尽可能在保证幼儿安全游戏、高效游戏、欢乐游戏的前提下，给予小朋友更加完整全面的教学指导，丰富小朋友的游戏学习体验。

鼓励幼儿交流互动

在陶行知生活教育理论下，幼儿教师需要引导小朋友实现“教学做合一”，在此过程中，幼儿教师应当进一步促进幼儿之间的交流互动，培养幼儿团结互助的精神。为此，幼儿教师需要参照小朋友的个性差异、性格出入，引入丰富多样的创造性游戏，使得小朋友在游玩过程中能够与他人进行交流互动、交流沟通、突破自我，也可实现幼儿之间的思维碰撞。比如在搭建小木屋的户外游戏活动中，教师可让小朋友在完成对小木屋的建设之后相互分享自己在搭建木屋过程中所使用的方法，让小朋友集思广益，寻找他人的优点和闪光点，改良自己的小木屋。通过引导幼儿进行交流互动，使得小朋友在学习过程中能够获得全新的学习感触。

在幼儿园开展的学前教育过程中，游戏教育应当贯穿于整个教学工作的方方面面，幼儿教师应当选取幼儿感兴趣的话题、感兴趣的项目，引导小朋友在游玩过程中进行自主探索探究，同时幼儿教师在户外游戏教学环节也可以结合游戏比赛的方式，引导小朋友完成赛前准备，进行赛中互动，进行赛后评价及反思，尽可能将主动权交接给小朋友。幼儿园户外实践活动也是整个幼儿园教学工作中不可缺失的一部分，幼儿教师应当对户外活动的形式、内容进行优化完善，同时也需要规范幼儿的活动行为，为幼儿制定相应的活动准则，引导小朋友在学习过程中进行多维度、深层次的探索探究，分享彼此的游玩经验，不断提升幼儿的思维层次，也可指导幼儿在学习过程中树立起自信心，发现自己所具备的创造价值。

一物多用，知行合一

在陶行知的生活教育理论下，幼儿教师应当引导小朋友进行模仿，自主学习，并且进行自主创造探索。幼儿教师在幼儿户外游戏活动中也应当引导小朋友进行多维度深层的实践学习总结，确保幼儿能够做到“知行合一”。幼儿教师应当在户外游戏活动中将理论教学环节所讲解的知识内容进行有效融合，并且引导小朋友尝试站在生活创新、生活发展的角度完成学习总结。比如在户外游戏活动中，当小朋友完成对小木屋的搭建之后，幼儿教师应当引导小朋友尝试装饰小木屋，此时幼儿教师可指导小朋友将平时所制作的小物件，如剪纸、贴花用于装饰、修饰，使得其更加具备生机活力，以此来丰富幼儿的学习体验。因此幼儿教师在陶行知教育理念下应当引导小朋友进行知识点之间的串接融合学习，进行一物多用，丰富小朋友的学习体验，使他们获得更好的成长，从而提高自己的教育教学专业能力。

专家点评

如何运用陶行知生活教育理论，指导幼儿教师在工作中更好实践，优化教学流程、丰富活动形式，给予幼儿丰富的学习、玩耍、成长体验，值得每一个幼儿教师关注。从本文中可以看出作者对此的思考与实践，提到的方法和经验值得同行老师学习借鉴，以此提升学前教育的整体水平。