科学小实验 探索大世界

沈萍

开展实验活动在幼儿阶段非常重要，它可以激发幼儿的学习兴趣，引导他们对神奇世界的有效探秘，还能发散他们的思维，培养其科学实验认知能力等。但纵观目前幼儿园实验活动现状，效果并不乐观。究其原因，主要是因为实验活动形式化、活动设计不科学等。笔者根据多年的幼教经验，结合幼儿年龄特点和实验活动实例，探索幼儿园实验活动开展的有效路径。

幼儿园实验活动的开展离不开幼儿亲自参与，教师应该主动从“讲实验”到“做实验”，实现转变，提升效果。幼儿园是培养幼儿思维和科学实验探究兴趣的黄金时期，因此，教师需要优化实验活动的开展，选取符合幼儿年龄兴趣特點的实验活动，利用有效的方式方法，引导幼儿亲自参与实验活动，体验做实验的乐趣，让“小实验”引导幼儿探索“大世界”，真正让幼儿爱上实验活动，并在实验活动中得到发展与提高。

一、创设实验情境，引发幼儿参与兴趣

皮亚杰认为：“儿童和成人是完全相同的——他们的行动是受兴趣或需要的规律所控制的。”由此可见，兴趣对于幼儿是非常重要的，没有参与的兴趣，活动必定是低效的，特别是在开展实验活动时，教师首先需要将幼儿的兴趣激发出来，从而引发幼儿主动参与实验活动。在设计活动时，可以设置相关的实验情境，借助图片、音乐或者多媒体等，让情境生动、活泼，从而引发幼儿的注意力，吸引他们，再设计与之相关的问题引导，与他们互动，将他们逐步带入实验活动情境中，一起学习，感受实验的乐趣。

例如在开展幼儿园实验活动《有趣的喷泉》这一内容时，教师以情境激趣，取得了很好的活动效果。为了最大化引发幼儿参与实验活动的兴趣，教师提前搜集各种好看的真实喷泉图片，并剪辑成小视频形式。实验活动开始前，教师利用多媒体播放小视频，幼儿直观感知喷泉。果然幼儿们对喷泉很感兴趣，教师与幼儿展开互动：“小朋友们，大家有见过喷泉吗？”幼儿积极回答：“我见过，还有好听的音乐，喷泉喷得很高很高。”教师继续引导：“那大家知道怎么制作喷泉吗？想不想一起用矿泉水瓶制作喷泉呢？”幼儿们齐声回答：“想。”于是教师拿出课前准备好的实验活动所需的材料，如矿泉水瓶、剪刀、瓶盖、大小相同的针孔等，并激发幼儿：“大家不仅要一起学会探索如何制作喷泉，还要动动小脑袋想一想怎么样喷泉可以喷得更高？”由此，教师带领幼儿进入实验活动。

兴趣可以驱动幼儿主动参与实验活动，在开展实验活动时，教师可以情境作为载体，吸引幼儿，激发幼儿兴趣，促进幼儿主动参与活动。

二、合理选择内容，促进幼儿主动探究

《纲要》中提道：“要尽量创造条件让幼儿实际参与探究活动，使他们感受科学探究的过程与方法，体验发现的乐趣。”可见实验活动中幼儿参与探究活动的重要性。实际上幼儿阶段的实验活动侧重点在于科学启迪，让幼儿感受科学实验活动的奥妙，而非深奥知识的传授。因此教师必须合理选择实验活动内容，既要有趣，也要科学浅显，这样既能满足幼儿的学习兴趣需求，也能促进他们认知发展。

例如在开展幼儿园实验活动《沉浮实验》这一内容时，教师引导幼儿主动参与探究，取得了很好的活动效果。教师提前准备好实验活动所需的材料，包括：装满水的水盆、木质玩具、塑料玩具、小石头、玻璃球、乒乓球等。教师依据班上幼儿人数准备材料，引导幼儿分组参与探究实验活动。教师引导：“小朋友们，今天我们要一起探究的是沉浮实验，看看桌面准备好的材料，请你们合作探究哪个放到水中会沉下去，哪个会浮上来？快来一起操作试试吧。”幼儿们主动参与，有幼儿兴奋地说：“乒乓球放进水中浮起来了。”有幼儿说：“小石头放进水中会沉下去。”教师一边引导幼儿探究，一边引导幼儿记住沉下去和浮上来的物品。在幼儿熟悉后，教师可以加大难度，如给每一个小组分发空矿泉水瓶，引导幼儿探究“如何让空矿泉水瓶沉下去”？幼儿实验探究的兴趣越来越浓厚，活动效果也更好。

在这个实验活动中，教师合理选择内容，材料也易于准备，幼儿操作起来简单有趣。特别是逐层深入的实验探究活动激发了幼儿深层次的实验兴趣，有效培养了幼儿的实验精神，促进幼儿主动探索，感受乐趣。

三、营造宽松环境，引导幼儿大胆猜想

幼儿园阶段的小朋友想象力丰富，这一阶段的实验活动以启迪为主，教师需要营造宽松的实验活动环境，引导幼儿大胆猜想，从而得出真知。在引出幼儿园实验活动后，教师可以直接引出相关的实验问题，鼓励幼儿围绕问题先猜想，说出自己的看法，再让幼儿动手操作，寻找答案。如果猜想不对，那么就在实验活动中探索答案。这样的实验活动方式比直接灌输更有效，也更符合幼儿的年龄特点。

在开展幼儿园实验活动《向下落的物体》这一内容时，教师引导幼儿猜想，再验证，取得了很好的活动效果。本节课实验活动目标主要是引导幼儿感知物体扔到空中会自由下落，且其速度有快有慢，同一物体但不同形状，其下落情况也会有所不同。围绕这一活动目标，教师首先引出实验活动问题：“请你选择桌子上的东西，试一试落下来是怎么样的？”有幼儿说：“都会掉在地上。”有幼儿说：“有些东西落下来会烂的。”……教师继续引导：“和同伴比一比，物体下落时有什么不一样呢（主要是引出物体下落时有快有慢）？”有幼儿拿着纸张尝试下落，有幼儿拿着小积木尝试下落，终于有幼儿惊喜地说：“小积木下落比纸张快。”教师趁机继续引导：“这是为什么呢？”以此激发幼儿继续猜想，实验论证。

在这个实验活动中，教师抛出实验问题引导幼儿猜想，实践互动，从而激发幼儿参与实验活动。整个过程教师不以“对错”评论，而是不断引导幼儿猜想、实验、得出结论，恰恰是宽松的实验环境激发了幼儿主动参与，轻松实验，感知内容。

四、引进合作方式，培养幼儿合作能力

幼儿园实验活动中，教师可以引进合作方式，培养幼儿的合作能力。幼儿阶段的小朋友虽然年龄小，但是只要教师细心、用心引导，会发现他们也会懂得如何合作，小合作，大智慧。因此在开展幼儿园实验活动时，教师可以将幼儿合理分组，并设计具有合作探究价值的实验问题，引导幼儿合作完成，培养学生的合作意识。在整个实验活动中，教师需要认真观察每一组幼儿的表现，及时引导、帮助、调控，从而让实验活动顺利进行，更好地提升幼儿的合作能力，为后续的学习奠定坚实的基础。

例如在开展幼儿园实验活动《奇妙的磁铁》这一内容时，教师引导幼儿合作探究，取得了很好的活动效果。这一实验活动的主要目标是引导幼儿感知磁铁是可以吸住铁的东西，了解磁铁“同性相斥，异性相吸”的特点。教师首先拿起手中的磁铁，告诉幼儿这是磁铁，形成初步感知；其次，教师引出合作实验活动：“小朋友们，请合作探究磁铁能够吸哪些物品？这是为什么？”最后，教師向每一个合作小组投放实验活动材料，包括：磁铁、木块、纽扣、钥匙、硬币、铁片、回形针、布条等。幼儿们开展合作探究，每一位幼儿拿着磁铁，一一尝试看看磁铁能够吸住哪些东西，并且尝试记住，学会分类。很快，小组幼儿发现磁铁可以吸住硬币、铁片等，但是纽扣、木块却吸不起来。也有幼儿发现磁铁可以吸铁片，但是分开却不容易。为了最大化地满足幼儿的探索心理，教师还可以引导幼儿尝试用磁铁吸教室中的其他东西，看看能够吸什么。这样一来，幼儿实验活动范围更广，探索的内容更丰富，兴趣也更加浓厚。更为关键的是幼儿也能够慢慢学会如何与小朋友们一起合作探索。

由此可见，引导幼儿开展合作实验活动可以提升活动效果，让幼儿体验合作的乐趣，学会互相学习合作，共同探索。教师则需要不断引导幼儿怎么记录分类，从而在互动过程中分享合作成果，掌握磁铁能够吸东西的知识。

五、拓展活动空间，增强幼儿实验体验

实验活动的开展不局限于幼儿园，教师可以引进家校共育的模式，让活动更有效果。教师可以丰富实验活动的形式，拓展实验活动的空间，将实验活动延伸到家庭，引导幼儿家长一起辅助参加实验活动，让幼儿获得更好的实验感知。在这个过程中，教师需要明确实验活动，告知幼儿家长需要辅助的内容，引导幼儿参与实验活动，增强幼儿实验的体验。家长主要起监督、引导、辅助记录观察的作用。

在开展幼儿园实验活动《植物的生长》这一内容时，教师将实验活动延伸到家庭，取得了很好的活动效果。教师首先在幼儿园中带领幼儿学习植物生长所需的东西，如土壤、阳光、水、空气等，形成初步的学习内容，加深印象，为后续的实验活动奠定基础；其次，教师引导幼儿选择其中一样喜欢的植物，在家里与父母共同种植，并观察记录种植这一植物所需要的东西、需要注意事项等。幼儿可以选择种植番茄、辣椒、向日葵等。家长则与幼儿一起准备好种植植物所需要的东西，并开始种植、观察、记录。家长需要在家里引导幼儿观察种活这些植物需要的东西，如是否需要每天浇水、是否需要施肥、选择什么样的肥料合适、是否可以自己制作肥料等等，引导幼儿细心养护种植。这样幼儿全程参与植物种植，感受其整个生长过程，从而获得深刻的实验体验。种植到一定时间后，教师引导幼儿将所种植的植物带来幼儿园与小朋友一起分享，一起养护，继续感受植物生长的过程与种植的快乐。为了检查幼儿的学习情况，教师还可以搭建平台，给予幼儿分享的机会，如你是如何照顾向日葵的，培养幼儿的语言表达能力。在幼儿分享过程中，教师也可以得知幼儿是否在实验活动中掌握知识，并及时点评引导，促进幼儿发展。最后，教师再总结植物生长所需的东西，加深印象。

可见，将实验活动空间延伸到家庭，不仅可以促进家校共育，还能让幼儿每一天观察植物的生长情况，学会观察记录，感知变化，学习新知，强化实验体验。教师需要注重利用谈话、对话等方式，检查幼儿的实验活动情况，及时引导，让幼儿真正在实验活动中获得发展。

总之，幼儿园阶段实验活动的开展需要教师结合幼儿年龄、兴趣等综合优化选择实验内容，多给予幼儿参与实验活动探究的机会，让幼儿在主动探究过程中感知实验活动的乐趣，探索新奇的世界，学习丰富的知识。此外，教师还需要注重激趣、引导、点评等，利用幼儿园阶段的黄金时期，培养幼儿实验活动的兴趣，促进幼儿养成良好的科学素养，让幼儿在快乐的实验活动中不断成长、发展与提高。