巧用信息技术，让英语课堂“熠熠生辉”

张燕华

在“双减”政策的影响下，教师教学策略的改进与更新，令学生逐步摆脱了“题海”的压力，从而在学习中产生更多的活力，拥有了更为强大的学习动力。而随着“双减”政策的深入实施，在小学英语教学中，教师要想始终贯彻“减负提效”理念，可以借助信息技术提供的多感官、全方位的英语交互环境，引导学生积极参与英语交际活动，提高课堂效率和教学质量。以此为前提，教师才能真正帮助学生摆脱繁重的作业和课外辅导的束缚，使得学习负担不再“过分沉重”，让教育焕发新的生命力。对此，小学英语教师可以借助多样化的信息技术，控量提质，提高课堂效率，提升学生的学习兴趣，打造一个“熠熠生辉”的精彩英语课堂，为学生未来的英语发展夯实路基。

一、活用多媒体设备，激活英语兴趣

（一）发挥设备优势，凝聚课前注意力

小学阶段的学生注意力不稳定、难以持久集中，而且注意力常与他们的兴趣相关。在“双减”政策要求下，小学生的注意力和兴趣不会被沉重的作业所压抑，会更加贴近天性。诸如学生贪玩、好奇、模仿等等，都是小学英语教师在课堂上需要注意的因素，关乎课堂的效率和学生的学习质量。因此小学英语教师可以提前做好调查，准备一些有趣的或学生感兴趣的多媒体视频和歌曲片段，利用学生好玩的天性，将学生的注意力吸引到多媒体屏幕上，以便学生更好融入即将开始的课堂教学中。

以译林小学英语三年级上册Unit 8 Happy New Year！为例。轻松欢快的歌曲会唤醒小学生的心灵，会让学生不自觉的低声跟唱。教师可以在课前的前两三分钟，将《Happy New Year！》这首歌运用多媒体播放，并在大屏幕上展示与新年有关的小动画，以此吸引学生的注意力。当发现大部分学生的注意力都被歌曲吸引的时候，教师可以率先领唱。一方面教师可以让学生熟悉正确的单词发音，完成诵读目标；另一方面也便于教师掌控学生的节奏，将学生带入正式课堂教学。在唱完歌曲之后，由于信息动画的缘故，学生的注意力都在屏幕上，因此教师可以以歌曲为蓝本，在屏幕上逐渐展示本单元所需说读的日常用语。如“Happy New Year”和与它相似的“Happy Birthday”，再引申到Cartoon time中，适时教学句型“Whats this/that？”和“It s……”完成课程目标。

教师巧妙借助信息技术形式新颖、内容丰富有趣的特点，借助音乐和动画吸引学生的注意力，在欢乐中过渡到课堂教学，掌握课堂节奏，带领学生在快乐的氛围中学习。

（二）增设趣味游戏，激发学习积极性

小学英语教师需要做好适当的引导，将“溢满的兴趣”引向对于英语学习的求知学习中，激发学生的学习积极性。而随着年龄增长，低年级和高年级的小学生所感兴趣的事物也不尽相同。因此，教师可以采用游戏这种包容性和多样性的方法，根据学生的具体情况，开展趣味游戏，提高学生对英语学习的兴趣。

以译林小学英语三年级下册Unit 7 On the farm为例。在小学阶段，对于英语学习兴趣的激发多是来自歌曲、图画、游戏等外在因素。教师可以借助图声结合的方式，开展“动物的介绍”的游戏。教师可以借助多媒体展示“会动的”农场场景，带领学生读新单词。如，切换到鸭子图片时，鸭子会“拟人化”并自动播放“I am a duck.”教师随后通过“What s this？”问句，引导学生回复“It s a duck.”然后教师点击屏幕，出现了三只鸭子，教师可以问：“What are these？”学生自然会回复“They are ducks.”以此为蓝本，教师可以不断切换图片，让学生熟悉句型和掌握本单元的单词。随着学生逐渐适应这种回答形式，他们会慢慢积累微小的成就感。教师可以在最后，将读过的单词罗列在一張屏幕上，以“You've learned so many words. You're great.”作结尾，以此鼓励和维持学生对单词学习的兴趣。

教师借助信息技术的优势，让死板的图片充满生命力，让学生有和图片单词对话的感觉，调动学生的学习兴趣。通过固定形式帮助学生积累微小成就感，让学生愿意学习。

二、精心设计课堂，创建学习环境

（一）借助多感官刺激，提升课堂效率

多媒体技术是在课堂中应用最多的一种信息技术，多媒体集合声、色、图、文等诸多特点，能够从视觉、听觉等多方面展示事物，有利于学生对知识的记忆。而根据实验心理学家赫瑞特拉的实验结论，人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉。因此，借助多媒体进行课堂教学，能够同时刺激学生的视觉、听觉，将知识信息更好地传授给学生，以便学生理解。

以译林小学英语四年级上册Unit 1 I like dogs为例。本单元重点是动物词汇和句式“Do you like……？”教师可以先播放《Rhyme time》的歌曲，让学生回答“What animals did you hear in the song？”以此提取出“monkey” “panda” “dog” “cat”等动物词汇。然后引导学生阅读教材中的Story time，学会句式“Do you like……？” “Yes， I do./No， I don t.”然后通过大屏幕，将本单元所需学会的单词以动物图片的形式展示，以提问或自主发言的形式让学生表达喜欢与否，喜欢和不喜欢的原因是什么。教师可以在动物图片加以处理，当学生回答完之后，根据学生回答内容，让相应的图片做出回应。如“I like panda. It's very nice and cute.”对应的熊猫会“动”并拟人化回复“Thank you for your love，you too.”这种奇特的对话形式，会激发学生的回答兴趣，会加速学生对于句式和单词的记忆，同时也会大大提高课堂效率。

教师通过声音、动画、拟人化对话等新颖的形式，对学生多方面感官刺激，提升了学生的学习兴趣，也刺激了学生对相关知识的加速记忆，提高了课堂效率。

（二）创设生活化情境，营造良好氛围

教学英语的首要前提是要让学生尽可能多地接触外语、使用外语，要经常性地让学生感受到这门外语的语言环境。只有这样，学生才能熟练地掌握外语及其应用。而借助信息技术，小学英语教师可以根据所学内容，为学生设计和展示逼真的现实生活环境，对死板的知识赋予生命力，降低了学生对于知识的理解難度，生动形象的场景也会激发学生的表达欲望。

以译林小学英语五年级下册Unit 7 Chinese festivals为例。本单元首先介绍四个中国的传统节日，教师可以借助猜谜语的形式让学生了解节日特点，并在其中穿插新词。如教师在多媒体屏幕上展现“new clothes” “red packets” “dumplings（新词）” 等图片，询问学生“What festival is it？”得出答案“Spring Festival”。然后展示春节的动画，让学生大体了解春节风俗。随后教师可以询问学生：“Who knows what month the Spring Festival is？”以此引出月份单词的教学。教师可以以月份为例，让学生阐述各个月份中的中国节日，并说明喜欢这个节日的原因，这个节日有什么风俗。将学生带入要过节的氛围中，推动学生的发言积极性。教师则通过多媒体总结学生发言，然后为学生展示相关节日的词汇词组，进行系统学习。

教师借助节日的生活气息，打破死板的课堂氛围，让学生将对于节日的理解表达出来，借助多媒体将学生的认知进行总结，并结合教学内容形成知识脉络，让学生快速理解和记忆。

三、尊重学生主体性，提高英语素质

（一）尊重学生个体，推动团队合作

随着年龄的增长，学生会更在意自尊，希望得到他人的尊重，对于学习水平不高的学生，教师更要提高关注。因此，小学英语教师可以借助信息技术的多样性，设计具有层次性的活动，让学习水平不高的学生也能发挥出彩，来摒弃过去的“唯成绩论”对学生的影响。此外，可以更好地将不同层次的学生根据能力和性格特点组成不同的学习小组，使得小组内部发展均衡，能够更好地促进学生之间的合作交流，提高英语水平。

以译林小学英语六年级上册Unit 4 Then and now为例。学生的口语能力是通过大量的时间磨炼出来的，让学生的口语能力得到实际的提高才是最终目标。教师可以利用多媒体，展示学校的宣传视频，了解学校的发展历程。然后说“Do you know the history of our school？ Do you know the difference between the past school and the present school？ Now let's have a look.”教师借助多媒体展示所在学校和其他学校以前的照片。让个别能力强的小组讨论第二个问题，让其他小组讨论第一个问题，并在叙述中需要以“There was（no）……/There were……”阐述。同时，教师在多媒体屏幕上以柱状图的形式展示各小组的回答成绩，以叙述的流畅度、句式的应用、发音等标准决定小组所对应柱子的高度，促进小组内部的交流合作和组外的良性竞争。

教师通过小组形式，借助多媒体工具直观展现小组之间的差距，以此刺激学生的组内合作和组外竞争，促进学生大胆开口，提高口语交际和表达能力。

（二）灵活变化形式，培养学生思维

随着“双减”政策推行，“题海”和“课外补课”的模式已经逐渐成为过去式，对于学生的作业，要控量提质。在具体的教学实践中，教师可以跳出书面作业的形式，灵活地转变作业的形式，可以在课堂上借助小组展示的方式检验学生的学习程度，从而不布置或布置“收尾”作业，以巩固学生所学知识。也可以让作业更偏重实践，让学生在实践中自主思考和探寻如何运用所学，促进学生思维灵活性、广泛性的发展。基于此，让作业真正发挥巩固基础、培养自主思考的作用。

以译林小学英语六年级上册Project 1 Being a good student为例。作业的形式不应该固定，要灵活多变，在project中，学生需要将四个单元所学的单词和句型，进行巩固和形成知识体系。因此教师可以采取多种形式，比如情景演绎。为学生用多媒体播放多个语境场景，比如“on the farm” “in the park” “in the library”等。将场景黑屏然后让学生随机抽取语境，然后进行即时实践演绎。“随机”和“即时”十分考验学生的知识基础和思维能力。比如抽中了“On the road”，学生在即时实践演绎的时候，教师可以观察学生是否有用“You must/can……”的日用语，是否有熟练读和用“pavement” “traffic lights” “green man”等单词，在造句是时候是否有时态或者语法错误等。根据学生不同的表现，可以针对性地留作业，比如演绎中各方面都良好的同学没有作业，发音不标准的留发音练习作业，造句错误的留造句作业等。

教学中，教师根据学生的临场表现，考验学生的基础，根据学生不同的考察结果针对性地布置不同形式、内容的作业，以此强化学生的基础知识和实践运用能力。

综上所述，“双减”政策下，教师要做到“减负增效”。教师通过借助信息技术，调动学生的学习兴趣，提高课堂效率。同时灵活变动作业形式，锻炼学生思维和考验知识基础，针对性布置作业，是重“质”不重“量”，是积极响应“双减”政策，是打造“熠熠生辉”课堂的重要举措。