高中历史大单元教学设计策略探究

王新燕

就目前高中历史教学现状来看，部分老师依然按照教材编写的顺序来进行教学，导致学生只是按部就班地进行知识学习，并没有站在整体的角度完成知识的整合，对于知识的应用能力不强，无法将所学的内容迁移到现实生活当中，限制了其思维能力的发展。所以老师要借由大单元教学设计来提升学生对于历史的整体认知能力，加深学习的深度，促进全面发展。

一、确定单元目标

所谓单元目标就是指学生在经过整个大单元教学之后所获得的学习结果，既包括学生的知识基础，也包括其对于问题的解决水平。在大单元教学设计当中，明确的目标至关重要，明确的单元目标能够为整个教学过程指明方向，为老师的教学做好宏观把控工作，同时老师也能够基于单元教学目标，从整体出发来构建更为完善的教学体系。在大单元教学设计的过程当中，老师要从学习的结果出发逆向设计单元目标。单元目标的制定要基于学生的学习结果，考虑学生在学习完成之后能够达到的学习程度，所以在这一过程当中，必须要凸显出教学的重难点。在大单元教学里所涵盖的知识点非常多，但是老师不可能在有限的课堂时间里做到将所有的知识点都讲解透彻，这就必须要求老师要能够对教学内容进行筛选，突出教学的重点，以更好地明确教学目标。在高中历史课程当中，老师要依据课程的标准来制定单元目标，将其作为教学的指南，强调对学生历史核心素养的培养，确保目标的可实践性，单元目标的制定既要有很强的概括性，同时也要具备一定的层次性。

二、融会贯通教学内容

就目前的高中历史教材编撰现状来看，虽然遵循了学生的思维发展规律，但并没有着重体现出各历史知识点之间的关系，所以导致学生在按照教材编写的顺序进行学习时无法形成整体的认知，所掌握的知识点比较零碎，没有构建起完善的知识体系，所以影响到其历史水平的提升。因此，老师要认真研读教材内容，依据相应的逻辑关系来整合教学知识点，老师要落脚于历史学科本身的内容，从纵向和横向亮点出发来探寻大单元教学的主题，从而让学生能够更加清晰地认知到各事件发生的时间顺序，打开学生的视野，拓宽其学习宽度，以帮助学生融会贯通其所学的内容，既扩充了教学的容量，同时也有利于学生完成知识框架的建立，提高其知识迁移水平。当然无论选择哪一个出发点来进行知识整合，老师都必须凸显出主题的意义。除了在历史学科之内的大单元教学，老师还可以实现跨学科的综合性学习，借由大单元教学设计帮助学生学会将不同领域之间的知识点结合起来。历史不仅仅是对过去发生事件的展现，更是包含了文学、地理、社会等方面的学科，所以老师可以开启综合性的学习，以提高学生的知识应用水平。比如对于人口增长与资源短缺，战争爆发和避免等问题的探究，就要求学生要能够站在整体的角度，对问题进行综合性的分析，这就对融合性的学习提出了更高的要求。因此老师要加强培养学生对于不同领域、不同学科知识的分析以及应用能力，从而在问题的解决过程中加深学生对于历史以及现实的整体认知，丰富其看待问题的角度，提高问题的解决水平。

三、创设良好的学习情境

历史所讲述的内容与学生当下的生活之间有着一定的距离，所以学生如果无法将自己带入其中，激活自身的情感，那么对于历史知识的理解将会比较浅层，无法深入探究其中所蕴含的本质。受到传统教学理念的影响，在高中历史课堂当中，部分老师只看重知识的教学，而忽略了对学生学习情感的激发。而大单元主题教学，老师则要改变传统的教学理念，既要注重知识教学，同时也要关注学生在学习中的情感和体验。所以老师可以借由历史情境的创设，将学生带入其中，用身临其境的方式，给予学生更为鲜活的学习体验感，培养其良好的思维能力。老师要借由情境的创设，让学生穿越时空的隧道，站在当时的情境当中，学会理解事件发生的缘由，从而激发学生的情绪感知能力，提高其理解水平。老师必须要选择真实存在的历史人物或者历史故事，从学生的认知能力出发，利用情境来激发学生的认同感。在全新的教学背景下，老师要基于历史核心素养来开展大单元教学设计，利用问题情境的创设来激活学生的思维，让学生在问题的引导下，不断提升问题解决水平。考察学生的历史核心素养并不在于其对于知识的记忆水平，而是体现在学生能否运用所学知识来解决问题，因此问题情境的创设下，能够改变传统教学中，学生死记硬背的学习局限，让学生在身临其境的感受中自然而然地学会理解并且体会情景中所蕴含的历史知识。老师要利用问题情境的创设来提高学生的问题意识，让学生在问题的指引下，学会运用所学知识来完成任务，在任务的解决过程中获得新知，从而在不断地练习当中让学生形成思维的习惯，能够学会从不同的角度进行问题探究，挖掘出蕴含于问题内部的本质。大单元主题教学设计要求老师以大单元的主题来设置相应的问题，这一问题要以知识建构为核心，并且通过问题链的方式来分层次解决。比如在中日关系发展的这一大单元主题学习过程当中，老师可以让学生思考目前中日关系呈现出怎样的发展趋势？要想顺利解决这一问题，首先学生必须要能够从历史的角度分析中日关系，以及中日在关系上的变化，能够结合时下的国际背景，对有可能会影响到中日关系的因素进行仔细分析，在一个个问题的解决过程中，让学生对整体的单元问题有更加独特的见解。

四、挖掘课程资源

大单元教学能够为学生呈现出更加丰富多样的教学材料，并且让学生在材料的分析、整理、整合的过程中形成良好的学习水平，大单元主题教学下课堂的内容被极大扩充，所以如果仅靠历史教材是远远不够的，这也就要求老师要充分挖掘教学的资源，依据教学的目标开发并且使用一切教学材料。历史课程资源既包括教材，也包括课外书籍、图片、影音资料、历史博物馆、纪念馆、网络技术等，不同的信息呈现方式能够给予学生不同的学习感受，拓宽学生的视野，加深学生的理解。历史教材由于其自身的局限性，导致其中的内容比较有限，只是依照历史大致的发展脉络，对其中的知识点进行呈现，而大单元教学下则需要更多的材料给予支持，从而让学生能够获得更加全面的发展。丰富多样的史料能够将学生带回到当时的历史情境当中，从课堂转换到过去，引导学生更加清晰地了解当时的历史现象，史料有文字史料、口述史料等，不同类型的史料能夠带领学生从不同的角度切入进行认知和理解。比如在学习中国现代社会变迁的知识点时，老师不仅可以让学生对教材的内容进行阅读，同时还可以补充相应的课外阅读材料，在奠定基础知识的前提下，让学生以小组合作的方式开启社会调查，研究借由对他人的采访，更加客观地认知历史知识。通过向学生呈现出丰富多样的教学材料，能够加深学生的思考深度，促进学生思维的活跃性，让学生经过自己的思考和探究，产生独属于自己的想法和观点，并且借由课堂中的交流和互动，产生思想上的碰撞，从而丰富学生的认知角度，提高其理解能力。

五、注重评价导向

在传统的高中历史课堂中，老师往往以自身为主体，对学生的学习结果进行单一的评价，但是历史教学的目的并不在于让学生背诵历史知识，而是要让学生能够在历史的学习过程当中学会站在历史的视角来看待当今的生活，形成历史思维模式，提高其历史综合素养。所以，老师要开启多元评价，以提升学生的能力为导向，促进学生的全面发展。首先，老师要更加关注学生在学习过程当中的表现，考查学生在学习过程当中的学习态度、资料的收集情况、整合情况、展示情况以及观点输出情况等等，而传统的书面考试方式很难全面显现出学生的学习效果，所以老师要将评价贯穿于学生的整个学习过程里，了解学生在学习当中的变化，从而更好地体现学生的学习效果。其次，老师要借由评价主体以及评价方式的多样化来更加客观和全面地体现学生的学习成果。在历史课堂中，由老师一人来对学生的学习结果进行评价很容易会造成评价的片面化，所以评价的主体必须要向多元化发展。大单元主题教学必须有丰富多样的教学活动，给予学生更多实践锻炼的机会，同时活动中学生能够接触到的人和事各种各样，老师要将活动中的所有参与者都列为评价的主体。比如学生作为学习的主体，其自身在大单元主题学习里有着最为直接的体会和感受，同时在小组合作的过程当中，学生也能够直观看到组员的表现，所以老师要将学生纳入评价的主体中，利用学生自评和小组评价来体现学生的学习结果。此外，老师也要将家长纳入评价的主体，借由家长更好地体现学生在活动前以及活动后的变化。此外，由于大单元教学中教学形式更为丰富，如果仅靠传统的笔试无法满足教学的需求，老师可以利用演讲、反思、实践、探究等方式来考察学生的综合水平。每一个学生都是独立的个体，所以在进行评价时，也要考虑到学生的个体差异性，促进学生个性化的发展。每一个学生在不同领域中都有着不同的发展趋势，借由大单元主题教学活动的开展，能够让学生充分展示自己的特点和优势，拥有属于自己的舞台，所以大单元主题教学评价既要有面向整体学生的评价标准，同时也要有针对学生的个体特性所提出的相应建议，从而既确保学生的整体提高，也促进学生个性化的发展。

综上所述，在高中历史大单元教学中，老师要明确单元的主题，整合教学的内容，丰富教学的策略，开展合适的单元教学评价，引导学生开展系统化、完整化的学习探索，学会站在整体的视角来看待历史问题。