自然中学习 生活中成长

李金富

随着幼儿园课程改革的不断深入，课程资源的开发与利用受到广泛关注。生态系统理论下幼儿园课程资源的开发与利用强调：幼儿是课程资源开发与利用的“主人公”，是生态系统的“中心”；幼儿园是课程资源开发与利用的“主阵地”，课程资源的开发与利用是在幼儿园完成的，是为课程服务的；生态可持续是课程资源开发与利用的“主旋律”，课程资源的开发与利用要使环境可持续、资源可持续、幼儿的发展可持续。本期访谈我们请苏州市吴江区芦墟幼儿园吴小勤园长分享如何根据幼儿的兴趣、需要以及《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）《3-6岁儿童学习与发展指南》精神，合理开发和利用资源，使资源能够更好地为课程服务、为幼儿服务。

笔者：吴园长您好！苏州市吴江区芦墟幼儿园是一所有着悠久办园历史的水乡幼儿园，首先请您简要介绍一下一园两区的办园历史和办园成果。

吴园长：苏州市吴江区芦墟幼儿园是一所办园历史悠久的江南水乡小镇幼儿园，共有两个园区。坐落于芦墟古镇西中街九曲弄的本部，环境古朴，自然幽静，绿树成荫。岁月的沉淀和孩童的欢笑让园区充满了生活、生态、生命的气息。园区2013年获评江苏省优质幼儿园；2018年申报成功加入苏州市幼儿园课程游戏化前瞻性实验项目研究共同体，2021年获评苏州市吴江区课程游戏化示范园。

分园位于港南浜小区，为2009年建成并投入使用的农村拆迁小区配套幼儿园，学校临河而建，有着得天独厚的环境优势，2014年申报并成功创建成为江苏省优质幼儿园，2018年5月成功申报成为苏州市课程游戏化项目园。

目前一园两区共有教职员工60人，其中专任教师30人，吴江区学科带头人4人，教学能手1人，教坛（教科）新秀4人。从“十二五”江苏省教育科学规划课题《城市化进程中，幼儿园生态启蒙教育的行动研究》到“十三五”苏州市教育科学重点课题《探索自然：幼儿园生态式项目活动的行动研究》，芦墟幼儿园始终秉承“在绿色的环境中快乐成长”的办园理念，实施生态课程，让幼儿在亲历中建立与自我、自然、社会的联结，获得全面发展。

笔者：生态学视野下的自然课程重视幼儿的全面均衡发展，既要尊重幼儿个性发展需求，又要顾全五大领域的均衡性。请您重点分享苏州市吴江区芦墟幼儿园在生态思维视角下幼儿园课程资源开发和利用方面进行的探索实践。

吴园长：秉承“在绿色的环境中快乐成长”的办园理念，我们从“环境教育”到“生态教育个案研究”，再到“生态式项目活动”课程实践探索，其间经历了“照搬教材”到“利用资源拓展课程”，再到“追随儿童生成课程”的蜕变。在这样的过程中始终离不开一个关键词——课程资源。某种程度上说，对课程资源的使用情况决定着课程的质量。伴随着课程改革的历程，我们对于课程资源的开发利用也经历了从“一个点到一条线”，从“单一利用到多维开发”，从“讨论用法到思考关系”的过程。

儿童生活中真实的、丰富的资源如何转变成为生发幼儿活动的“课程资源”？如何帮助老师厘清课程资源开发和利用的思路？我们首先从孩子的兴趣和需要出发，以园内最常见的树为研究起点，厘清课程资源开发的思路。我们的做法是：1.走出去看看：我们组织教师对园内树木的分布、基本信息进行现场普查、梳理、汇总，形成树木资源清单。2.蹲下来听听：提供各种孩子与树的接触机会，观察和聆听孩子们与树的互动，了解他们的已有经验，3.坐下来聊聊：是不是所有儿童感兴趣的话题都具有课程的价值？我们通过分享、对话等对儿童话题的价值度进行分析，对接《指南》，梳理了树资源可能引发的活动。4.放开手试试：回归班级儿童，再次观察和了解能吸引班级大部分幼儿感兴趣的话题，聆听他们希望探究的问题，与幼儿共同商议确定活动主题，制定活动计划，开展深入探究。课程案例《树木地图》就是在这样的思路下形成的，2019年这个案例获得了江苏省课程游戏化省级优秀案例，这份荣誉是对我们的一种肯定，也坚定了我们资源开发和利用的行动思路。

在这一阶段我们借鉴树资源开发的思路，梳理了园所及周边3公里以内的资源清单，绘制了幼儿园教育资源地图。但打开资源清单，发现大部分资源特别是园外资源的利用方式都比较传统和单一。

资源使用的方式应该是多层次、多角度的，如何帮助老师突破思维的局限，拓展资源开发和利用的思路？

我们尝试从单一利用到多维开发，具体行动步骤为：

1.细化清单

这个阶段，我们再次审视和调整梳理资源清单，拓宽资源开发的角度。以我们本部的弄堂资源为例，作为一所弄堂里的幼儿园，孩子们每天都会路过的地方，无论从孩子们的生活，还是文化传承，弄堂都是具有开发和利用价值的，但是当我们翻开资源清单，发现资源清单比较单薄、活动比较单一。于是，我们通过再走弄堂、请本地对弄堂有深入研究的学者来讲弄堂、向居住在弄堂里的人调查了解等方式深入了解弄堂。通过这几步，老师们丰富了对弄堂的认识和了解，在此基础上调整和细化了原有的资源清单。

2.深度对话

（1）分析不同年龄段儿童可获得的经验：结合资源清单，对接《指南》，从各领域全面分析各个年龄段在弄堂里可获得的发展和经验，梳理《资源-经验》表，形成理性思考。

（2）了解不同年龄段儿童的关注点：我们带领不同年龄段的幼儿利用散步的时间穿弄堂，聆听并分享孩子感兴趣的话题，对照《资源-经验》表，判断话题的价值，筛选符合幼儿年龄发展特点、具有价值的话题，探讨不同话题可延展的活动类别，如单个活动、系列活动、项目活动、主题活动等等，形成《资源-活动列举》表。通过这两步，打开了老师们对资源利用的思路，从单一利用走向多维开发。

3.动态调整

伴随着深度的思考和充足的准备，弄堂里的故事在孩子們的好奇与探究中真实地发生着，有的班级的孩子们希望通过骑行去穿弄堂、调查弄堂、了解弄堂；有的班级的孩子对弄堂里的老房子充满着兴趣，他们通过走访、调查、记录、写生等与老房子进行了亲密接触，发现了古代建筑与现代建筑的联系与区别；还有的孩子发现了弄堂里窗上、门上、瓦片、砖块上的花纹、图案，也让他们想要了解得更多，于是，孩子们从寻找弄堂花纹开始，感受具有江南气质的朴素美，同时尝试设计瓦、漏窗等，通过审美感知，发挥审美想象，将自己的审美体验表达出来。当然，这样的课程和故事伴随着孩子们和弄堂的深度接触，每天都在发生，而我们的资源清单和活动列表也在孩子们不断生发的活动中动态调整、不断优化。

笔者：从生态系统理论的角度来看，资源是复杂的，不是所有的资源都有利于幼儿的发展和经验的获得，使用不当往往会产生适得其反的效果。请问你们是如何从幼儿的经验出发，选择从生态思维视角推进幼儿园课程资源开发和利用的？

吴园长：经过不断地探索和实践，我们积累了很多由资源引发的课程案例，通过审视这些案例发现：我们过多地聚焦在资源本身和零散的探索，缺乏资源与资源的联系性思考、资源带给儿童经验获得的整体性和持续性思考。

资源的开发和利用应该是整体性、关联性和可持续性的，如何在生态思维视角下进一步优化资源的使用？经过不断地实践和总结，我们从以下几方面着手行动。

1.以整体性的思路思考幼儿可获得的发展

资源的开发和利用需要形成一个儿童与自我、自然、社會建立联结的有机整体，力求达到和谐平衡的动态发展，主要包括以下两方面：一是注重幼儿生态意识的培养；二是促进幼儿全面整体性的发展，尊重幼儿的学习方式，促进其良好的学习品质和习惯的形成。比如案例《大树的脚》，在幼儿园的沙池里，有两棵古老的香樟树，因为沙土松软，这两棵树的“脚”，也就是树根渐渐显露了出来，小班的孩子们在挖沙时无意发现了沙池里的“树脚”，围绕它进行了一系列的讨论，并对挖“树脚”表现出了极大的探索兴趣。从保护大自然的角度，孩子们的行为对大树是有伤害的，当出现上述现象时，教师是放任、直接制止，还是让孩子们在亲身经历中形成保护树根的内驱力？生态思维告诉我们，后者更有价值。于是，老师支持孩子们继续探究。为了给孩子们创造继续探究树根但又不破坏树根的机会，教师投入了一些小型的、柔软的工具和材料，如小扫帚、刷子等，在材料的支持下，孩子们从找脚、数脚，最后终于发现树脚就是树根的秘密。当他们为自己的发现感到自豪和雀跃时，教师适时加入孩子们的游戏并提出问题：树根有用吗？引发幼儿从树根的作用出发，对之前挖掘行为进行批判性思考，并做出了想要保护树根的想法和行动。接下来的很长时间，孩子们为保护树根忙碌着：制作警示标识，围围栏，宣传海报……渐渐地，沙池里又恢复了往日的热闹，只是所有来玩的孩子都会不约而同地做起了“树根”小卫士。

从发现树根到挖树根，再到发现树根的秘密，进而萌发保护树根的想法并付诸行动，孩子用自己力所能及的方法保护大树，他们在亲历中表现出了对大自然的敬畏和感恩之心，也在不断探究、发现、收获中和小树一起成长……

2.以关联性的视角使用课程资源

一是注重与各种活动的融合：比如与教学活动、区域活动、生活活动等的融合；二是注重与各种资源的联结：如幼儿园、家庭、社区的联结；自然资源与社会资源的联结等等。比如大二班的孩子发现到了秋天，幼儿园里的很多花都枯萎了，于是产生了留住花的想法，老师支持和鼓励了他们的做法，他们通过调查发现了幼儿园里的花的生活习性，并在降温前将一些不耐寒的花搬进了花房，也收集了妈妈过生日的鲜花和包装纸，在美工区做花、插花，在科学区尝试用各种方法制作干花、将掉落的花瓣压在不同的纸张里感受花瓣的变化，并将压好的花瓣放在美工区作为制作的材料。这个过程中，孩子们成为发现美、留住美、创造美的使者。

3.从可持续发展的维度评价课程

生态意识的核心是促进可持续发展，儿童的经验、能力和感受会伴随着活动的过程、探索的深入、互动和合作的状态而不断发展，因此，我们的评价动态地伴随着整个教育过程，既关注幼儿的目前水平，更要站在长远的角度了解他们的发展速度、特点和倾向，并允许和接受错误。

基于这样的研究视角，经过几年的探索，我园逐渐形成了较为稳定的生态课程实施框架，并将一些开发的优秀课程案例转变为课程方案后逐步替换原有的课程方案，作为老师们开展课程活动的行动指南。

笔者：课程资源开发利用的范围是广泛的，是与幼儿发展相关的系统环境内的一切资源。幼儿园在选择、利用多元丰富的资源时，需以平衡、适宜为要求，以幼儿的年龄特点、发展需要为前提，开发利用既着眼于当下的发展，又着眼于未来可持续发展的课程资源。苏州市吴江区芦墟幼儿园与时俱进，不断探索实践，通过生态教育的开展，形成了幼儿园自身的教育特色和教育亮点，提升了幼儿园的综合竞争力。

◆本期访谈嘉宾人物小传：

吴小勤：江苏省苏州市吴江区芦墟幼儿园园长，苏州市吴江区学科带头人、吴江区优秀教育工作者，苏州市优质课一等奖；主持江苏省教育规划“十二五”及苏州市“十三五”课题研究工作；多次获江苏省“教海探航”征文评比一等奖；多篇论文发表于各类省级刊物；先后在联合国儿基会及内蒙古支教等活动中开设课程资源开发与利用专题讲座；指导的课程案例获江苏省学前教育研究中心优秀案例；指导的多篇课程案例入编苏大教育出版社书籍《游戏，给儿童最好的礼物》，目前正在负责主编幼儿园课程资源开发与利用丛书《弄堂》。