对小学数学应用题教学生活化的探讨

摘 要：传统教学方法生硬、单一，导致学生对数学学习失去兴趣，无法将所学知识用于实际生活。为了提升课堂教学质量，教师要采用适合学生的方式，将抽象的知识和生活联系在一起，以此来提升学生的应用题解答能力。文章以小学数学应用题教学的特点和意义为切入点，分析了小学数学应用题教学的现状，探讨了应用题教学生活化策略，以供参考。

关键词：小学数学；应用题教学；生活化

作者简介：赵秀芳（1973—），女，甘肃省庆阳市正宁县山河小学。

在小学数学教学中，应用题一直是重难点内容，部分学生对应用题感到头疼，学习积极性不高，课堂教学效率低。为了从根本上解决这个问题，教师要从生活的角度帮助学生解决应用题，让学生了解到应用题并没有那么难以攻克。教师可将数学应用题与现实生活进行有效衔接，提高教学有效性，让学生深入理解数学知识，真正认识到数学是为生活服务的，从而提高学生学习数学的积极性和效率。

一、小学数学应用题教学的特点和意义

（一）小学数学应用题教学的特点

在小学数学教学中，应用题是比较重要的内容，在考试中分数占比较大。虽然简单教学法的运用能够锻炼学生，使其学会解题技巧，但解题能力、数学素养不协调的学生还比较多。这类学生通常不注意细心观察生活，也难以联系所学知识对生活提出问题，对问题进行思考与解决的能力不足。原因在于传统的教学模式是单纯的数量分析、解题过程，学生做不到学用结合，达不到新课改的要求。

（二）小学数学应用题教学的意义

1.加强小学数学的奠基作用

小学数学教学的目的是让学生对相关知识进行学习，初步了解数学知识和解题方法，发展学生的计算能力、思维能力。而且，小学阶段是学生打下数学基础的重要阶段［1］。应用题灵活性、综合性比较强，对学生综合能力的要求较高，所以，数学应用题教学是培养学生综合素养的有效途径，更是学生学习更深层次的数学知识的基础。

2.培养小学生的数学能力

随着教学改革的深化，数学课程标准以及对学生的要求也在不断变化。素质教育背景下，应用题教学既要培养学生的解题能力，也要发展学生的数学能力、学科素养。例如，在解答应用题期间，学生要学会提取有效信息，提升自身的概括能力，通过梳理题目中数与数之间的关系，提升思维能力和计算能力，促进自身全面发展。

3.提高数学教学效率

数学应用题是数学知识与生活相结合的题目，和其他类型的数学题目相比，应用题更具综合性，学生可通过解题提高数学学习能力、数学知识应用能力。学生完成应用题的情况直接体现了学生的综合水平，能够检验教师的教学效果，方便教师对教学策略进行优化调整。教师可以对学生的应用题解题效果进行评估、汇总，总结经验教训，方便日后采用更有针对性的教学方法，提升数学教学效率。

二、小学数学应用题教学的现状

（一）教学方法单一

小学生年龄小，活泼好动，学习中容易被其他内容或事物吸引，教师要结合小学生的特征，转变和丰富教学方式，提高教学的趣味性，激发学生的学习兴趣。但目前来讲，部分教师在开展应用题教学时，存在长期使用同一种教学方法的现象，教学过程不够新颖，再加上数学知识点枯燥乏味，导致部分学生丧失学习兴趣，严重时还会出现抵触学习数学的情况［2］。另外，部分教师不重视多种解题方法的传授，限制了学生的思维，导致学生无法结合题干信息有序解题，最终影响解题效果。

（二）学生的基础知识不扎实

受应试教育思想影响，部分教师过于重视理论知识，忽视了对学生生活观察能力的培养，使得应用题教学逐渐脱离生活。在这种情况下，学生面对数学应用题时，通常不会解答。此外，小学生的基础知识不扎实，对于由很多文字组成的应用题，缺乏信息把握能力，无法正确解题。对此，部分教师一般只会批评学生，忽视了学生的心理特征。學生长期受到教师的批评，就会逐渐丧失解答应用题的信心，导致教学效率低下。

（三）应用题教学内容缺少生活化元素

在数学学习中，部分教师仍然采用传统的教学方式，照本宣科，没有联系生活实际，忽视了培养学生对世界、生活的观察能力，导致应用题教学无法实现预期目标。应用题教学涉及学生的思维逻辑能力、解题能力的培养，因此，教师要在课堂教学中设计一些贴合生活的题目，提高学生对题意的理解能力。

（四）忽视对应用题题干的分析

应用题题干信息烦琐，数据多，学生能否正确审题，能否抓取关键信息，直接影响解题效果。就目前来看，部分数学教师很少和学生共同分析题干，使得部分学生思路出错，影响解题结果。部分教师不带领学生审题，未勾选出重点信息，导致部分学生抓不住解题重点，或粗心大意，误解题目内容，最终影响解题效果［3］。

三、小学数学应用题教学生活化的策略

（一）转变教学观念，树立生活化教学理念

小学阶段是培养学生数学能力，促进学生全面发展的黄金期。虽然这个时期的学生认知能力、思维能力较弱，但其具有好奇心重、模仿力强等特点，教师可在日常教学中充分运用学生的年龄特征，引导其形成正确的学习意识，提高其对数学知识的应用能力。在传统的数学教学中，教师以提高学生成绩为目的，往往让学生采用死记硬背的方式记忆数学公式，不重视对学生知识运用能力、问题解决能力的培养。目前的数学教学强调培养学生的综合能力，即发现、分析和解决问题的能力，同时还重视学生解决生活问题能力的培养。为此，教师在开展应用题教学时，要从学生生活经验出发，创设以学生为主的教学环境，将实际生活、数学知识联系在一起，帮助学生在生活中发现、了解数学知识，将数学知识融入生活场景中，采用开放、有趣的教学方式，让学生体会到数学知识的奥妙，从而提升学生的知识运用能力。

（二）加强应用题和生活的联系，降低解题难度

应用题教学的目标是提高学生的知识运用能力、问题处理能力。新课改背景下，数学教师越发重视学生思维能力和综合素养的提升。对此，教师要合理制订数学教学目标，将应用题内容生活化，对于那些与实际生活关联度不够的应用题，要适当改编，使学生产生代入感，将教材上的题目转化为生活问题，确保学生能够学用结合［4］。

以“平均数的计算”为例，教师可以告诉学生2000年、2020年的人口增长数据，让学生分别计算不同年份的人口增长情况。完成计算后，教师向学生提出问题：“你们从这些数据中看出了什么？”教师通过这一问题，可引导学生了解社会发展情况，了解随着人们生活质量的提升、生育政策的调整，人口增长率逐年上升。这种与生活相结合的教学手段，既能帮助学生巩固所学知识，又能加深学生对日常生活的认知。

以“两步计算应用题”的教学为例，课堂教学完成后，教师可组织学生在教室内布置简易花店，将价格标好，如月季花2支8元，玫瑰花5支60元，百合花2支10元，并提出问题：“我只有25元，想要买7支花，能够买到吗？”而后，教师要让学生分组讨论，阐述观点。无论学生给出怎样的解决方案，教师都要给予肯定和表扬。需要注意的是，对于同一个问题，教师不能强迫学生使用完全相同的方法解决，或限定学生只能用一种方法。学生在这种实践活动中，既能掌握所学知识，又能感受到学习的快乐。

“位置与方向”一课的教学目标是学生能根据距离和方向条件明确物体位置。因此，教师可适当改编应用题，向学生提问：“以你们的位置为中心，请准确描述出学校的大门及自己家的方向。”在这个过程中，教师要引导学生思考，让学生回忆每天的上学路线，加强数学知识和实际生活的联系，提高学生解决问题的兴趣和能力，达到学用结合的效果。

（三）合理运用教学方法，激发学生的学习兴趣

数学教师要想有效融合应用题与实际生活，就要为学生创设生活化的教学情境，以此来激发学生的学习兴趣，使其切身感受到数学学科的魅力。同时，教师要根据学生的年龄、心理特征、应用题教学目标等，合理运用各种教学方法，引导学生掌握解题技巧与方法，使其构建出屬于自己的知识体系。

1.情境教学法

情境教学法可将抽象的题目具象化、形象化，有助于提升学生的知识理解能力。教师运用情境教学法将应用题与学生的实际生活相联系，为学生创设感兴趣的学习情境，能使其更好地融入应用题教学中，提高学习效率。学校要配备相应的多媒体设备，让教师借助多媒体平台全方位展示应用题，加深学生对应用题的理解程度。

以加减算法应用题为例，若教师直接向学生讲解解题思路、过程，即使学生做对了这道题目，下次再遇到同类型的题目时仍然难以独自解决［5］。对此，教师可结合生活设计以下应用题：一双鞋子30元，一顶帽子10元，一条裤子65元，一件衣服50元，那么，买一双鞋子和一顶帽子需要花多少钱？裤子比衣服贵多少钱？如果只买一双鞋子，将100元支付给卖家，能找回多少钱？在教学过程中，教师可采用形象、生动的教学法激发学生的学习兴趣，如让两名学生扮演卖家、买家，使他们在情境演绎中了解买卖关系，理清解题思路，进而提升学生对应用题的理解能力。

2.环境教学法

新课改背景下，环境教学法受到越来越多教师的认可，其重点是营造良好的教学气氛，以激发学生的学习兴趣，调动其解答问题的积极性。在实际教学中，教师可采用分组学习、学生自主学习等形式，在黑板上演示解题步骤，使学生集中精力学习应用题的相关知识。

以“倍数”为例，教师可以设计以下应用题：（1）熊猫捡到4个玉米，猴子捡到的玉米数量是熊猫的2倍，提问：猴子捡到多少个玉米？（2）学校体育部有8盒羽毛球，每盒有羽毛球7个，平均分给4个班，问每班能分到羽毛球多少个？教师可要求学生在特定时间内给出答案，并派代表到黑板上演示解析步骤，教师则结合学生的解题情况进行评价。

3.引导学生结合生活实际，思考和解决应用题

小学生的理解能力、思维能力正处于发展阶段，面对较长的应用题时，很难抓住重难点。为了帮助学生理解题目，找出题目中的重要数据，教师要引导学生了解题目含义，将题目与生活实际相联系。教师要注意激发学生的生活经验，将应用题转化为学生的已有经验，使问题形象化［6］；还要引导学生圈出关键信息，如题目中有哪些已知条件、需要解决什么问题、哪些数据可用等，让学生养成边阅读、边思考的习惯。比如，甲乙两辆车共有草莓51筐，从甲车上拿14筐草莓放到乙车上，结果甲车草莓比乙车多3筐，提问：两车原来各装草莓多少筐？教师给出题目后，要引导学生对题目进行转化，即小红、小明共有草莓51筐，小红送给小明14筐草莓，现在小红比小明还多3筐，问题是他们各有草莓多少筐？学生分组讨论，可计算出结果：小红有草莓41筐，小明有草莓10筐。总的来讲，教师在应用题教学中将题目转化为与学生生活有关的内容，能够将数学知识真正用到实处。

此外，教师要开放应用题结构，让应用题更贴合生活。在大多数数学应用题中，应用题结构具有明晰的条件，并设置好唯一答案。但在实际生活中，借助数学知识解决的问题通常信息不明确，甚至有多种选择。为了更好地锻炼学生的数学知识应用能力，教师需要对应用题结构进行调整，让应用题变得更多样化［7］。例如，某超市的桃子有3种价格，分别为每千克2元、4元和8元。老师共有30元，买完桃子后要剩下6元，提问：老师该怎样买？这种题目更贴合生活，是一种开放型的题目，学生也能给出多种答案。教师通过这种贴合实际生活的题目，给学生提供足够大的思考空间，有助于拓展学生的思维，提高学生的解题能力。

结语

综上所述，在新课程改革的背景下，开展应用题生活化教学，既能让学生轻松、快乐地学习数学知识，又能提高数学教学质量。然而，数学本身具有难度，因此，教师要在数学应用题教学中，积极转变教学手段，合理采用教学方法，将数学应用题与实际生活紧密联系，减轻学生的学习压力，提高学生对应用题的解答能力，提升学生的综合素养。

［参考文献］

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