幼儿园体育自主游戏中深度学习的支持策略

摘 要：深度学习强调引导幼儿进行自主思考、自主创造与自主实践，倡导幼儿作为学习主体，使其在教师的引导下对活动进行深度参与、感知与探究，旨在提升幼儿的思维能力、创新能力。作为幼儿启蒙教育的重要引导者，幼儿园教师应将深度学习的理念融入日常的体育自主游戏中，创造开放、自由的游戏环境，给予幼儿自主选择、自主思考、自主创造的机会，为其提供丰富的活动材料，提升幼儿的身体素质与认知水平。

关键词：幼儿园；自主游戏；深度学习；策略

作者简介：顾舒敏（1996—），女，江苏省昆山市绣衣幼儿园。

一、幼儿园体育自主游戏以及深度学习的概念介绍

（一）戶外体育活动与自主游戏

1.户外体育活动

户外体育活动包含利用运动器材开展的体育活动。运动器材能够在幼儿户外体育运动中起辅助的作用，推动幼儿体育活动顺利开展。合适的运动器材不仅能够提高幼儿运动的效率，还能够锻炼幼儿的肢体协调能力与运动平衡能力。一个运动器材还能够同时供多个幼儿使用，有利于增进幼儿之间的互动关系，促进幼儿社交能力的提升。受幼儿肢体发育情况的限制，教师在幼儿体育活动中主要训练其基本的动作技巧，比如走路、跑步、跳跃、投掷、攀登等。幼儿园体育游戏活动具有运动性、游戏性、集体性、创造性、探索性等基本特征，幼儿通过参与户外活动能够调整自己的运动状态与学习状态，激发自身的活力。幼儿对于专业户外运动项目的理解不够充分，趣味性游戏活动更能够吸引幼儿的关注，进而提升幼儿的参与度，丰富其运动体验，使其保持积极欢乐的运动心态，这有助于幼儿身心健康发展［1］。

2.自主游戏

自主游戏的自由性、主动性等特征，强调参与主体的自由，倡导让幼儿依据自己的思考开展活动或创造新的活动，让幼儿自己对游戏活动内容以及自身的行为负责。自主体育游戏指的是幼儿依据自己的偏好或思考选择开展的体育类游戏活动，幼儿需通过自己思考，而后明确活动主题与形式，并为了实现活动目标自行准备或组装游戏材料，组织开展游戏。在这个思考与实践的过程中，幼儿可不断积累游戏经验，提高社交技巧，形成自主创造和探索的意识，不断获取新的活动经验，使综合能力得到锻炼。

（二）深度学习

根据学习者的信息获取方式、信息加工处理习惯不同，我们可以将人们分为深度学习者与浅层学习者。深度学习理论概括了不同人群的学习习惯与学习行为特点，为教师研究广泛性学习行为提供了理论指导。教师若将深度学习的概念融入幼儿体育自主游戏活动中，使幼儿对活动进行深层次思考与探究，就能够提升其认知水平、情感技能以及行为能力。因此，幼儿教师应做好游戏活动的设计与统筹工作，激发幼儿的主动性，促进幼儿个性与想象力的释放，培养其深度学习的习惯［2］。

二、幼儿园体育自主游戏中深度学习的开展难点与意义

（一）难点

首先，部分幼儿园存在材料配比不合理、材料类型较少、游戏工具投放不足等问题，难以为幼儿的深度学习提供良好的环境。体育游戏活动的环境是推动和保证幼儿深度学习的基础，如果幼儿的游戏中只有重复的、单一的材料，那么幼儿就缺乏自由选择、自主创造的空间，他们就很容易丧失参与实践的热情，从而影响自主活动的效果。如果幼儿的体育游戏行为陷入浅层次局面，就难以发挥他们的潜能与创造性，更难以实现知识的建构与迁移，这对幼儿综合素养的培养有着不良的影响。其次，部分幼儿教师对于自主游戏深度学习的理解不足，在课程设计与课时安排方面存在缺陷，导致幼儿自主游戏时间失控，难以发挥体育游戏的训练效用。受到传统教育模式的影响，当前部分幼儿园的户外体育游戏活动大多为固定的形式，在游戏时间方面存在极大的限制，缺乏灵活性，这样就很难促进幼儿形成高阶思维。最后，部分幼儿教师给予的所谓深度学习支持就是完全放任幼儿，这是不对的。幼儿在体育自主活动中需要发展自主性和主动性，但这并不意味着教师能够缺席课程教学与引导。相反，教师应做好引导工作，推进体育游戏的开展，为幼儿维持良好的活动秩序，适时启发幼儿的思维，这样才能够促进幼儿开展深度学习。但目前部分幼儿教师存在过度放任或者过度干预的行为，并未把握深度学习支持的度，这样幼儿会有一种不受尊重的感觉，从而影响自信心的形成，降低自主创造的热情。

（二）意义

1.提升幼儿的自主意识

幼儿的生活经历有限，认知能力也处在发展阶段，因此其更加容易接受亲身体会、亲眼看到以及亲手触碰到的事物，游戏活动对于幼儿来说更加轻松有趣，更能够吸引幼儿的注意力。教师利用丰富多样的游戏活动以及素材为幼儿打造不同的实践体验场景，同时给予幼儿自主思考与发挥的空间，鼓励幼儿进行自主创造，这样一来，幼儿的思维就能够得以发散，从简单的活动素材联想到更多、更丰富的内容。教师应在体育游戏活动中发挥观察与引导的作用，不应过多干涉幼儿的活动行为，而应在适当的时候给予指导，以免幼儿陷入活动困境。在这样的教育理念下，幼儿能够通过体育游戏活动实现自主学习和灵活探索，将自身的学习行为从被动转化为主动，增强自主思考与学习意识［3］。

2.培养幼儿的创新意识

在体育自主游戏活动的深度学习中，幼儿会获得更大的自由度，面对丰富的游戏材料可以充分发挥自己的想象，建构自己的游戏内容并通过自己的探究实践进行游戏，总结经验，增长知识。教师在这个过程中应起到引导和启发的作用，在关键时刻给予幼儿思维的灵感，鼓励幼儿进行自主实践与观察模仿，为幼儿的深度学习行为提供支持。在这样的游戏环境中，幼儿能够发挥自己的想象力创造自己的游戏作品。比如，幼儿选择使用积木搭建一座花园中的凉亭，但在实践的过程中发现搭建凉亭需要更多积木，且在搭建过程中容易出现积木散落的情况。于是，幼儿更换搭建的方法，但经过多次尝试之后依旧很难搭稳。此时，教师就可以适当地启发幼儿思考建筑的构造是否存在头重脚轻的问题。经过教师的启发之后，幼儿就会明白应将重的、大的积木放在底层，将轻的积木搭建在上层，以构建稳定的建筑结构，最终在教师的点拨与自己的实践探究中完成了凉亭的搭建。

三、幼儿园体育自主游戏中深度学习的支持策略

（一）完善场地规划，丰富游戏器械

体育游戏活动通常被穿插安排在教学时间中间，属于活动学习模块，教师应明确时间方面的限制，合理设计和安排活动内容，避免幼儿在体育游戏活动环节出现过度激动和紧张的情况，从而影响后续的学习活动。此外，幼儿教师还应做好时间、空间与材料方面的统筹规划工作，为幼儿提供完善的户外活动场所。户外活动区域的设计应符合幼儿的年龄特征，教师应在此基础上丰富区域材料，并在幼儿活动的时候做好观察与指导工作，根据幼儿的兴趣与想法鼓励其开发游戏材料的多样价值，开展丰富多彩的游戏活动，锻炼幼儿的身体。比如，教师可以在户外活动区域投放球类、平衡木等器械，让幼儿根据自己的能力选择开展投掷、接力、球類运动等，以强化幼儿的肢体力量，锻炼幼儿的平衡感。除此之外，教师可以鼓励幼儿开展合作游戏与竞赛游戏，以集体为单位进行对抗，发挥自身在集体中的价值，培养幼儿的集体观念与合作意识。幼儿教师还应加强对幼儿体育游戏活动的安全管理，针对不同的运动设置安全区域，优化幼儿的运动空间，防止出现安全事故，保障游戏活动的安全性［4］。

（二）倡导回归自然，释放幼儿天性

在体育自主游戏活动中，幼儿应当获得活动的主导权，发挥自身的主体性，这样，幼儿才能够落实深度学习，在探究的过程中深入思考和感受事物，发挥自己的创造性思维。尤其是在户外体育游戏中，幼儿教师应遵循因地制宜的教学开发原则，将体育游戏与自然环境结合在一起，引导幼儿观察周围的环境与事物，尝试就地取材设计和开展游戏，促进幼儿天性的释放，提升游戏活动的趣味性。

比如，当教师在进行“制作泥娃娃”游戏活动时就可以带幼儿进入园中的自然户外环境，让幼儿思考制作泥娃娃所需的材料并尝试制作。在捏泥娃娃的过程中，幼儿发现水过多的时候泥巴会变稀，这样就很难成型，此时只要减少水量或增加泥的用量就能够改善。经过这样的经验总结，幼儿能够掌握捏泥娃娃的技巧，明确泥与水的搭配比例。此外，当幼儿在开发原料的过程中发现了形状奇特的石头与质地松软的沙子，此时，教师就可以引导幼儿进行触摸和对比，认识不同形态和体积的石头。之后教师可以引导幼儿思考泥娃娃的装饰问题，引导幼儿充分利用周围自然环境中的材料比如花瓣、枝叶等，对其进行装饰，帮助幼儿创造出不同形态、不同形象的泥人。这样回归自然、释放个性的实践活动方式能够促进幼儿的深度学习，加强幼儿对周围环境与事物的认知，提升幼儿的创造力和想象力。

（三）创设开放的环境，发挥幼儿想象力

自主思考和自主创造是幼儿核心素养的重要体现，开展幼儿园体育游戏活动就是为了给幼儿提供自由度较高的活动实践环境，这样就能够发挥幼儿教师的引导作用，激发幼儿自主思考，并为其提供自由创造和实践的空间。幼儿的思维具有灵活、不受限的特点，因此幼儿在创造力、想象力方面的发展潜力较大，他们天马行空的想象经过有效引导之后就会成为创造能力，对幼儿今后的学习与发展有着重要的意义。但目前部分幼儿教师在组织游戏时存在忽略幼儿主体性地位的问题，影响了幼儿自主思维的形成，造成本末倒置的局面。对此，幼儿教师应在户外游戏活动的框架下给予幼儿更大的思考和发挥空间，肯定和鼓励幼儿的实践创造，培养幼儿的创新思维。

比如，某教师在进行“夏天的虫子”活动教学时就可以设置一个相对开放的探究模块，鼓励幼儿在花园中自主观察并寻找该季节会出现的昆虫，并对比自己发现的昆虫，尝试以昆虫为主角进行绘画或编故事，发挥自己的创造能力。在这样的探究实践中，有的幼儿发现了知了，经过对比发现知了不会随意飞动，会在同一个地方待很久；有的幼儿提出质疑说这不是知了，应该是知了的皮，因为里面是空的。这样的发现引起了其他幼儿的注意，有的幼儿提出，如果自己能够像知了一样钻到皮外就好了。对此，教师引导幼儿将自己的想象以绘画或故事的形式记录下来。这样开放性的活动能够给予幼儿更大的发挥空间，培养其思维能力。

（四）创设游戏情境，引导幼儿实践

幼儿的年龄较小，自制力与控制力不足，认知能力也在发展过程中，他们更加容易被有趣的事物或情境所吸引，因此教师可以在传统体育游戏的基础上创设趣味情境，吸引幼儿参与，调动幼儿的思维，引导幼儿开展实践，提升幼儿的核心素养。

比如，面对“龟兔赛跑”的传统游戏内容，部分幼儿教师只是简单地为幼儿分配角色并开展赛跑比赛，这样的形式很难激发幼儿的参与兴趣。对此，教师可以先为幼儿讲解龟兔赛跑的故事，再以抽签、自主选择、灵活互换等多种方式决定幼儿的角色。为了加深幼儿对故事情境的理解，教师可以让扮演乌龟的幼儿背上一个书包，并给扮演兔子的幼儿戴上兔耳朵，这样就能够为幼儿营造一种真实的情境氛围，调动幼儿的参与兴趣。另外，教师还可以提问幼儿有关乌龟与兔子习性的问题，并与幼儿共同设计赛跑过程中的障碍内容，如兔子打瞌睡、兔子助人为乐、乌龟骄傲自满等，根据幼儿的想象改变故事的走向和结局，尊重幼儿的想象与创作，鼓励幼儿的自主创造行为，促进幼儿全面发展。

（五）联合家长力量，践行家园共育

家长作为幼儿教育的重要主体，应当自觉主动地参与幼儿的体育自主游戏深度学习支持，发挥自身对幼儿的教育引导作用，延伸深度学习的场所，在家中也打造开放的、自由的实践探索环境，促进幼儿的学习与发展。幼儿教师应加强与家长的联系，为家长介绍亲子体育游戏活动，让家长参与幼儿的学习成长过程，并加深他们对幼儿思维能力、探究能力的理解，加强家长与教师的互动，为幼儿营造更适合开展深度学习的氛围。

比如，教师可以以“水的奥秘”为活动主题联合家长设计亲子活动，构建良好的亲子关系，鼓励家长带领幼儿进一步探究水的知识。经过教师的讲解，幼儿基本上理解了水的作用，并且掌握了给植物浇水的知识。之后幼儿教师可建议家长带领幼儿制作彩虹。对此，家长应先带领幼儿观察户外真实的彩虹景象，并引导幼儿思考彩虹与阳光之间的关系，提问幼儿：“如何均匀地喷出水雾？水雾与阳光形成怎样的关系才能够形成彩虹？”经过一次次思考和实践，幼儿才能够掌握制作彩虹的技巧，同时深化对光的折射知识点的理解与认知。

综上所述，幼儿园体育自主游戏活动中的深度学习不仅能够培养幼儿的思维能力，提升其创新意识，还能够培养其坚定的意志与信念，因此，教师应在日常活动中融入深度学习教育理念，丰富体育活动的内容与形式，激发幼儿的潜能，发展幼儿的个性，促进其全面发展。

［参考文献］

罗小菊.深度学习理念下幼儿户外自主游戏的支持策略研究［J］.世纪之星，2022（6）：163-165.

颜训.浅谈幼儿户外自主游戏中深度学习的支持策略［J］.东西南北：教育，2021（8）：323.

宁杨静.促进幼儿自主游戏中深度学习的师幼互动策略［J］.教育，2021（18）：72-73.

曾亚娣．让幼儿在区域游戏中深度学习的有效策略［J］．新课程，2020（30）：180.