试论课堂提问技巧在初中英语教学中的应用

摘 要：在初中英语课堂教学中，提问是激发学生学习兴趣、提高课堂教学质量的重要方式，在课堂教学中发挥着极其重要的作用。科学提问不仅能够活跃课堂氛围，促进师生对话，还能够强化学生的口语能力。科学提问也能够提升学生的课堂积极性，增强学生的认知能力，引导学生主动参与到教学活动中。如何科学提问是当前初中英语教师应该考虑和解决的问题之一。文章针对课堂提问技巧在初中英语教学中的应用进行分析，提出几点科学提问策略，希望能够帮助初中英语教师利用良好的提问提高课堂教学质量。

关键词：课堂教学；提问技巧；初中英语；应用策略

作者简介：段红英（1978—），女，甘肃省酒泉市瓜州县第二中学。

高效课堂的建设离不开科学的提问方式，在初中英语课堂教学中，教师可以利用提问在师生之间建立一道有效沟通的桥梁，促进师生之间的交流与互动。然而有的教师在传统教学思维的影响下，并不注重课堂提问，大多是利用一些简单的问题来提醒学生，帮助学生集中注意力，还有的教师只会根据课本内容提出问题，没有促进学生对课文内容的理解和应用，也没有发散学生的思维，在课堂提问方面仍然有着较大的进步空间。本文针对合适时机进行提问、围绕课堂教学目标恰当设问、优化提问内容以及深层次渗透提问进行研究和讨论，以期能帮助初中英语教师掌握相应的课堂提问技巧。

一、选择合适时机进行提问

（一）课前激趣导入问题

课前导入提问的方式多种多样，主要目的都在于激发学生的学习兴趣，培养学生的思考能力，而提问方式则需要结合课堂教学内容进行设计。课前导入是一种应用广泛的教学方式，事实证明，课前导入环节是进行提问的良好时机之一。初中英语教师应该抓住课前导入的机会，发挥提问的价值，在吸引学生注意力的同时，为后续的课堂教学打下坚实的基础。

例如，在学习“Sports and Good Health”这一单元时，教师就可以向学生提问：“大家最喜欢的运动是什么？大家一周的運动量有多少呢？”接着以这些问题为引导，询问学生运动和健康之间的关系，激发学生对运动和健康的兴趣，并引入课文教学。在这种课前导入提问中，学生可以畅所欲言，结合自己的实际生活，和教师以及同学分享自己的运动爱好。这一提问紧扣着教学目标，是一种有效的课堂导入活动。而学生在思考问题的时候，注意力会集中起来，教师在这时引入课堂知识，往往会起到事半功倍的效果。

（二）课中引导合作交流

在课堂教学中，教师经常会采用小组合作的教学方式，而小组合作活动也可以作为提问的载体。教师可以利用提问的方式引导学生进行交流与合作，帮助学生解决问题。在学生进行合作交流的过程中，可以是教师提出问题，也可以是学生自己提出问题。学生主动提出问题有助于教师在教学过程中结合学生的疑问来判断学生的学习情况，调整自己的教学计划，从而提升教学质量。若是由教师作为主体进行提问，则教师需要充分考虑问题的连贯性，也就是问题与问题之间是否有着紧密联系。只有问题环环相扣，才能够实现课堂的纵深发展。

例如，在学习“My Future”这一单元时，教师就可以组织一次课堂交流活动，让学生对自己的未来进行思考。在学习本单元基础知识之后，教师让学生用英语来表达自己对未来生活的美好向往。初中生一般有着很多奇思妙想，所以教师可以提问：“大家有没有想过，如果未来科技迅速发展，我们的生活会发生怎样的变化？大家眼中的未来是什么样的？你想在未来从事何种职业？”在提出这些问题之后，学生的交流互动欲望会更为强烈，合作学习的效果大大提升。而教师需要把握好提问时机，在学生合作交流一段时间之后，再运用恰当的方式提出问题［1］。

（三）课后思考延伸问题

课堂结束之际也需要教师进行提问。接近下课时，学生往往盼望着下课，注意力难免会分散，如果教师采用相同的教学节奏讲解知识点，很容易导致教学效果下降。这就需要教师在此时根据本次课堂教学内容，总结并提出更深入的问题，实现教学内容的延伸，并要求学生在课后思考问题答案，这样能有效提高教学效果。

二、围绕课堂教学目标恰当设问

（一）遵循层次性原则设置问题

在课堂提问时，教师需要围绕学生的不同层次，聚焦于教学目标和学生的实际学习情况，设置面向学生的问题，这样才能够让问题与学生的思维形成共鸣，提升提问的有效性，达成教学目标。也就是说，问题的设计需要靠近学生的“最近发展区”，让学生“跳一跳”就能够达成自己的目标，这样可以有效激发学生的回答热情。

例如，针对英语基础较差的学生，教师可以采用思维引导的方式，以培养学生的学习自信心为目标，围绕本次课堂中的基础英语知识开展提问，从而使学生能够在回答问题之后树立良好的学习自信心。在实际进行课堂提问时，学生回答不上来是非常常见的现象。对此，教师应该采用分层次提问的方式，设计不同类型、不同层次的问题，从而使每个学生都能够获得正确回答问题的机会，促进学生的个性化发展。

（二）针对学生困惑点设置问题

学起源于思，而思则起源于疑。当学生对某一个知识点有疑问时，才能够激发他们的英语学习积极性，使他们产生探求知识的欲望。尤其是学生在经过思考和辩论之后，会获得解决问题的成就感。这样能够帮助学生树立长久学习的自信心，让学生在回答问题的同时学习更多知识，解决自己的困惑。

（三）结合事物发展规律设置问题

在设计问题时，教师应该结合学生的认知规律，找到准确的提问切入点来设计相关问题，这样能够帮助学生挖掘英语知识的内涵，促使学生思考和分析文本中的深层次信息，从而培养学生的高层次英语思维［2］。

三、优化提问内容，提升提问有效性

（一）设置准确问题

在提问的过程中，教师首先应该考虑自己提出的问题是否准确。准确的问题能够帮助学生顺利回答问题，并在回答问题的过程中学习相应的英语知识。如果教师在课堂上提出的问题不够准确，则会让学生不清楚教师想要问的是什么、自己要学的是什么，从而降低学生的回答积极性，不利于活跃课堂教学氛围以及提升教学质量。

例如，教师在帮助学生归纳at、on、in的用法时，在课堂教学之前设计好了一些填空题，比如“I will go to school（ ）7：30”。如果教师只要求学生在括号内填上恰当的介词，那么学生在回答这个问题时，很容易联想到除at、on、in以外的其他介词，这就是教师提问不够准确的一种表现。因此教师需要在提问时注意问题准确性，要让学生的回答与思考能够推动教学流程。如果问题缺少准确性，则会阻碍课堂教学的进一步开展。教师需要在课堂教学之前科学设计问题，注意提问的相关细节，避免问题内容过于模糊。

（二）设置启发问题

启发性问题指的是能够启发学生、培养学生独立思考能力的问题。随着新课程改革的不断深入，初中英语教学应该强调培养学生的英语知识应用能力和高阶英语思维能力的重要性。这就需要英语教师转变传统的英语教学思维，将目光放在引导学生自主思考方面，如科学设置一些启发性问题，提升学生的思考能力。

例如，在教学过程中引导学生学习形容词特点时，教师就可以通过列举例句，帮助学生进行归纳和总结。英语中的绝大部分形容词可以作为定语使用，而有的形容词可以作表语，放在系动词之后，比如he looks happy（他看起来很开心）；还有的形容词可以作宾语，比如you must keep your eyes closed（你必须闭上你的眼睛）。在总结和归纳的过程中，教师可以继续提出问题：“大家思考一下，还有哪些形容词可以在句子中作为表语和宾语存在？”这时，学生思考的范围将会非常广泛，如果学生拥有较为活跃的思维，那么就会对各类形容词行总结归纳，同时还能够找出不同形容词之间的共同点和区别［3］。

由此可见，要想让问题具有启发性并不困难。但是教师也需要注意问题的难度，如果难度过高，容易让学生产生畏难心理，不利于活跃课堂氛围，但如果提问过于简单，也会起不到应有的提问效果。因此，教师在加强提问启发性的同时，应综合考虑学生的具体实际情况，因材施教，科学提问，这样才能够发挥提问的作用。

（三）设置开放性问题

英语作為一门语言类学科，教师在进行提问的时候，需要基于开放性，进一步优化问题设置。问题的开放性指的是学生可以在回答问题的过程中自由地表达自己的观点和意见，没有固定、绝对的答案。开放性问题的作用在于激发学生的学习欲望，还能够大大强化学生的独立思考能力。

例如，在“Summer Holiday Is Coming”这一单元的教学中，教师就可以结合单元内容，与学生进行课堂对话，以此检验学生的实际学习情况。比如教师可以向学生提问：“大家有过怎样的暑假体验呢？请结合本章所学知识来和其他同学分享一下。”这一问题具有明显的开放性特点，学生可以畅所欲言，和同学分享自己的暑假经历。在回答这一问题的过程中，学生可能会遇到表达上的困难，教师则可以来回巡视，充当学生的小助手，帮助学生顺利地参与交流。之后，教师还可以设置下一个问题：“请大家为这次的暑假制订一个活动计划，然后跟同学分享一下。”［4］

在这种开放性的问题中，每个学生都会有自己独特的回答，这能大大提升学生的思考能力，促进学生个性化成长。在以往的英语教学中，很多问题都有固定的答案，这种固定答案的问题会让学生思维受限，不利于提升学生的思考积极性。教师可以在课堂教学中运用开放性问题促进学生思维发散，让学生能够积极主动地参与到课堂教学中。

四、深层次渗透激活学生英语思维

（一）层层深入提问

层层深入提问是当前许多英语教师在课堂教学中使用得最广泛的一种提问方式，很多教师会选择从单元整体出发，遵循由浅入深、由易到难的原则，结合学生的实际学习情况以及课堂的具体教学内容，设计相关的英语问题。这样可以帮助学生感受英语知识的魅力，避免学生对英语学习产生恐惧感，从而帮助学生树立良好的英语学习自信心。

（二）生成性提问

除了层层深入提问，教师还应该进行一些生成性提问，以此活跃课堂氛围，培养学生的学习兴趣。生成性提问有助于促进学生个性化思考，能有效强化学生的想象力、创造力、思维能力和认知能力，从而实现学生综合素养的提升。教师需要将英语知识当作一个洋葱，教学的过程就是帮助学生逐层剥开洋葱，解析问题的本质，发现事物规律。这样可以让学生深入探究现象背后的本质，完成英语知识的迁移和运用，而学生运用自己的想象力和思考能力解决问题的过程，也是学生成长的过程［5］。

（三）系列性提问

系列性提问指的是教师针对同一知识点设计几个相关的问题，让学生用该知识点来回答，从多角度、多层次帮助学生深刻理解该知识点。教师也可以只呈现一个问题，引导学生用多种方式进行回答，使学生学会用不同的思路来学习英语知识。比如，教师询问学生：“If you dont get up on time，you will be late for school. If you are late，you will...”（如果你不准时起床，你上学将会迟到。如果你迟到，你将会……）借助连续发问，让学生通过举一反三的方式来回答问题，这有助于学生融会贯通所学英语知识，提高创新思维能力和逻辑思维能力，将英语知识应用于实际生活中。

结语

综上所述，初中英语教学中的科学提问对学生的综合素质培养来说十分重要，教师需要结合学生的个性特点以及课堂的教学内容和教学目标，设置合理的问题，选择恰当的时机进行提问，从而引导学生主动参与到课堂教学活动中，激活学生的思维，培养学生的英语应用能力。同时，教师还应该在教学过程中积累经验，不断探索新的提问策略，为学生构建高效英语课堂，有效提升学生的学习质量，为学生今后的英语学习打下坚实的基础。

［参考文献］

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沈燕.课堂提问技巧在初中英语教学中的作用与运用策略［J］.校园英语，2022（22）：148-150.

邹雅月.初中英语教学中课堂提问技巧的作用及策略探究［J］.中学生英语，2022（20）：141-142.