“互联网+”融合优化初中历史教学策略探究

朱吉伶

上海市进才中学北校 上海 200135

一、引言

当今社会迅速发展，信息技术日益更新。在信息化时代背景下，信息技术对课堂教学的影响越来越大。面对新时代新背景，教学也要使用新方法。我们要把初中历史教学与“互联网+”技术融合，才能让历史教学得到更好的发展。在“双减”政策背景下，初中历史教学要提升历史课堂教学的有效性和质量，改变传统的教学模式和方法，尽量让学生能在课堂上完成历史知识的学习和掌握，减轻学生的课后学习和作业的负担，让学生有更多的时间去安排休息或者锻炼、劳动等，从而促进学生德智体美劳全面发展［1］。而把“互联网+”技术与初中历史教学进行有效融合，相关数据表明，可以优化初中历史教学的质效，可以提高历史课堂的时间利用率，促进学生的核心素养的培育，促进历史教学达到增效减负效果。

因此，初中历史教师要注重“互联网+”技术与历史教学的有效融合，并结合历史学科的学科特征和学生的身心发展需要，制定合适的科学融合策略，以此提升历史课堂教学的有效性和质量，达成“双减”目标。

二、“双减”政策给中学历史教学带来的新挑战

（一）作业设计的新挑战

“双减”政策明确要求减轻学生的课业负担。传统的历史作业设计以背诵、做练习题等为主。这些历史作业有重复性和枯燥性的特点，增加了学生学习历史的学业负担，不利于培养学生对于历史学习的兴趣，也不利于对学生历史学科思维的培养。在“双减”政策背景下，历史作业的设计给中学历史教学带来了新挑战。历史老师需要对作业的内容和形式做出改变，提高历史作业的趣味性和可操作性，让学生在完成历史作业的过程中提升对历史学习的兴趣，并将现实生活与历史知识相结合，提升学生主动学习历史的能力。

面对这样的新挑战，中学历史教师在思想上和行动上都需要进行改变。在历史作业的设计中，教师要进行符合学生兴趣特点和能力的创新，对历史作业设计加强重视，提升历史作业的质量和有效性，也可以布置多种形式的历史作业。比如，教师可以布置一些历史小报、历史书籍读后感等形式的历史作业。除了书面历史作业以外，教师也可以布置一些和历史有关的参观博物馆、探访红色遗址等实践活动作业，让学生能把课本上所学的历史知识与生活实践相结合，提高学生主动发现历史问题和解决问题的能力。

（二）课后服务的新挑战

“双减”政策明确提出充分利用课后服务的重要性，这也是“双减”政策的重要内容之一。在“双减”背景下的历史课后服务，不是简单地任由学生自习或者是由教师进行课后作业辅导，而是要充分利用好历史课后服务，为学生提供更多的有关历史的知识，进行历史学习兴趣以及能力的培养，促进学生更好的个性化发展。

面对这样的新挑战，就需要中学历史教师深入查找发现历史学科多种多样的教学资源，在切合学生学情发展的情况下，为学生的个性化发展提供更好的课后服务。比如，教师可以介绍一些优质历史纪录片给学生观摩，学生可以由此交流感想，以此培养学生解释历史和分析历史的能力。教师也可以将有关传统历史文化的资源发送给学生，激发学生对于传统历史文化的学习兴趣，促进学生的历史核心素养的发展。

（三）教师能力素质的新挑战

“双减”政策颁布后，一些人简单地认为“双减”政策虽然减轻学生的负担，但是加重了教师的负担。持这种观点的人多半是没有深入了解“双减”政策的内涵。“双减”政策的颁行不是为了要加重教师的负担，也不是为了给广大教师“出难题”，而是为了优化中小学教学的生态环境，是为了推进中小学教学模式改革，是为了学生全面发展，健康成长，有更多的时间来休息、锻炼或劳动，是为了提高教师的专业能力与素质，更是为了中小学教学的现代化发展。

面对这样的新挑战，教师需要转变原有的理念，中学历史教师要积极地响应落实“双减”政策，要主动地参与到教育变革中来。教师要主动学习先进理念和教学方法，积极地运用便捷有效的信息技术来推动中学历史教学的创新发展，更好地完成“双减”政策的有效实施。

三、“互联网+”融合初中历史教学的积极作用

（一）提升历史教学有效性

在传统初中历史课堂教学中，教学用具比较有限，大部分教师还是采取粉笔板书和教科书结合的教学手段。教师还需要反复强调和讲解一些重要的历史知识点和难理解的历史考点。传统的教学方式不利于提升历史课堂教学的效率和效果。这样既影响了历史课堂教学的有效性，又影响了学生对于历史学习的主动性和积极性。

历史教师将“互联网+”技术与初中历史教学融合，不但能在课堂上提供更多的教学用具和教学资料，而且能提高历史教学的效率和质量［2］。比如，教师可以运用多媒体展现更具表现力的PPT，还可以利用电子白板进行批注，这样教师就可以节省抄写大量板书的时间。教师可以播放有声有色的历史题材视频，渲染历史课堂气氛，让书本上静态的历史知识动起来，增强学生学习历史知识的兴趣。教师也可以运用信息技术，进行慕课录制，或是实施翻转课堂。同样讲解一个知识点，可以给不同班级的学生重复播放，掌握历史知识能力弱的学生可以自己重复观看。这些做法都有助于提升历史教学的有效性。

（二）增加教学内容趣味性

传统的初中历史课堂教学是按照历史课程教学标准来进行整体教学设计的，教学内容主要来自历史教材或历史教师教学参考等教参书籍和资料。在实际历史课堂教学中，由于课堂时间有限，不同学生接收历史信息的能力也不一样，一些教师就较少考虑对历史教材之外的内容进行拓展与延伸，这样就使得历史教学内容有所局限，也减少了历史教学内容的趣味性。枯燥的历史课堂难以达到预设的历史教学目标。

历史教师运用“互联网+”技术，与初中历史教学相融合，可以使得历史教材知识更加简明易学，也可以将更多、更有趣、质量更高的教学资源运用到历史课堂教学中，帮助构建学生的历史知识框架，拓宽学生的历史视野。而学生也可以运用信息技术，借助互联网平台，查找与历史知识相关的资源和资料，从而培养查找历史资料、分析历史资料和深入了解历史的能力，提升了自主学习能力。比如，上海微校平台就有很多优秀教师录制的高质量历史课视频，“一师一优课”平台也有很多补充学习资料和精彩案例。线上线下混合模式的历史教学能提升历史教学的趣味性与学习的有效性。互联网搜索平台更是提供了丰富的历史资料，激发学生学习历史的兴趣，还有助于将历史学习与学生的生活实际紧密联系起来，为学生的历史学习注入活力，优化了历史教学，也体现了“双减”政策实施的有效性。

（三）增强历史教学科学性

在传统的初中历史课堂教学中，教师在进行历史教学设计时，没有办法掌握所有学生的学情及其原有的历史知识储备、学习历史的能力等。教师要考查学生对于历史教学内容的掌握情况，常常是通过让学生做历史练习册或者练习试卷来达到目的，这样的形式难以使教师获得精准反馈，在科学性上有所欠缺。

在“互联网+”技术与初中历史教学相融合的趋势下，历史教师可以运用信息技术进行课前的“头脑风暴”，让学生完成简单的有关历史知识的调查问卷，可以马上提取到数据，根据数据统计情况，教师能够知道哪些是学生原本了解的历史知识，哪些是学生感兴趣的历史知识，而哪些又是学生比较难以理解的历史现象。教师根据这些数据，可以马上进行历史教学目标和方法的调整，从而提升历史课堂教学的有效性和科学性。

在课中，教师可以运用VR、AR 等技术辅助历史课堂教学。这些技术可以还原历史场景，让学生身临其境，更加易于与历史现象和历史人物产生共鸣。在课后，教师也可以运用信息技术对学生本课所学的历史知识进行一个简单的后测。通过收集到的数据，教师可以查看每道题的准确率、每个学生的答题情况。学生的名字还会显示在其做错的题目后，让教师可以精准地了解学生学习历史的情况，从而可以更好地为学生提供个性化的历史课后服务，提高学生学习历史的效果，切实落实“双减”政策。

四、融合“互联网 +”优化初中历史教学的策略

中学历史教学面临着改革和创新的迫切要求，为了更好地提高中学历史课堂的教学有效性并提升历史教学的整体水平，中学历史教学需要与“互联网+”高效融合。中学历史教师也应该主动投身到这场改革和创新中，运用更有效的融合策略来实现中学历史教学的优化与创新，以此来应对新的挑战［3］。

（一）树立“互联网+”教学理念，丰富历史课堂资源

随着当今信息技术的不断发展，互联网技术在中学教育中发挥着越来越重要的作用，而互联网技术与中学教学的有效融合，也让“互联网+ 教育”成为中学教育改革和创新的趋势。在现今的历史课堂上，不少教师也会运用“互联网+”技术来开展历史教学。然而，有些教师的教学成果却并不如预想，深挖其背后的原因，发现这是由于他们对于“互联网+教育”理念不够重视，对“互联网+”技术与中学历史教学的有效融合缺少正确认识，不能有效地丰富历史课堂资源。

“互联网+教育”的理念不是简单地体现为教师在历史教学中用一下“互联网+”技术，而是需要教师理解“互联网+教育”理念的深刻内涵。教师要把“互联网+教育”的优势在历史教学中充分发挥出来，就要充分利用“互联网+”技术丰富历史课堂资源，将其运用渗透在历史教学各个环节中，全面优化历史教学，增强中学历史课堂的现代化和信息化的体现。比如，在教学有关“春秋五霸”的内容时，教师可以在互联网平台上查找一些关于“春秋五霸”的历史资料，引导学生阅读后分析史料并整理史料，然后由学生从“春秋五霸”中挑选一位自己感兴趣的，介绍其争霸的小故事。这样，既提升了历史课堂的趣味性，又提高了学生主动参与历史课堂的积极性。教师也可以布置查找资料的任务，引导学生课后借助网络自己查找相关历史资料，然后编制“春秋五霸”之一的人物简历及其生平参与过的大事年表，形成“春秋五霸”之一的人物传。这份人物传可以用历史电子小报的形式来展现，而信息技术水平高的学生也可以用历史人物的图像、相关文字资料制作人物传的动态小视频，在下一节课上进行展示。在展示“春秋五霸”之一的人物传的时候，学生可以发表自己创作人物传的意图，也可以发表自己对这位人物的看法和评价。这样既提高了学生查找资料、分析资料和处理资料的能力，也锻炼了学生的口头表达能力和倾听他人解读的能力，从而培养学生良好的学习历史的习惯和兴趣，也为今后学生发展学习历史的能力奠定了坚实的基础。

（二）加强“互联网+”教学模式，创设情境，提高效率

教师在中学历史课堂上要充分调动学生学习的积极性，要提高历史教学的效率。但在以往的中学历史教学中，通常还是以教师讲为主，没有体现出以生为本、以人为本的教育改革的理念。传统的中学历史课堂有时也是比较枯燥和乏味的，难以打动精神需求日益提高的学生，不少学生还未从心底里喜欢上历史课，喜欢上历史。而加强“互联网+”教学模式，把“互联网+”与中学历史教学需要高效融合，则能创设情境，改善历史教学环境，调整历史课堂氛围，让学生有更好的学习体验，从而提高历史教学效率。

加强“互联网+”教学模式，可以对传统中学历史教学模式进行改革、创新和优化，在中学历史课堂上充分调动起学生对于历史学习的兴趣。教师在课堂上采用一些直观的多媒体资源，创设情境，将历史课本上的人物、事件等通过生动形象的表现方式加以展现，以期让学生主动参与到历史教学中来，感受到学习历史的快乐，获得更加丰富多彩的历史学习体会，从而提高历史教学的水平和效果。比如，教师在教授有关“赤壁之战”的内容时，可以用多媒体播放学生耳熟能详的歌曲《曹操》来创设情境，渲染气氛，吸引学生对“赤壁之战”产生兴趣。教师可以让学生在脑海中想象“赤壁之战”雄伟壮观的作战场景。大部分学生对三国人物有些了解，还有学生十分熟悉三国时期的著名人物。教师可以利用多媒体调查一下学生对于三国人物有多少了解，也可以让学生上台来讲讲他们心目中的“三国英雄”是谁，并说明理由。教师还可以用多媒体展现“草船借箭”“借东风”“火烧赤壁”等故事的图片，这样学生就会对三国人物的形象留下更深刻的印象。教师还可以用多媒体引入学生熟悉的四大名著之一《三国演义》中关于“赤壁之战”的描述，比较史书《三国志》中关于“赤壁之战”的表述。通过多媒体呈现的直观对比，学生可以了解文学艺术作品中的三国人物形象与史书记载的三国人物的不同，从而体会到文学艺术作品的证史价值。兴趣是学生学习历史最好的内驱力，利用“互联网+”技术能促进学生产生学习历史的动力，培养学生客观评价历史人物的能力，使其养成良好的学习历史的习惯，从而促进历史教学效果的提高。

（三）引入“互联网+”教学案例，培养学生历史逻辑思维

在传统的初中历史课堂教学中，教学设计中没有拓展历史教学内容，不能很好地拓宽学生的知识视野，也不能高效地提高学生学习历史的能力，难以将学生日常的生活实践与课本上的历史知识很好地结合起来，因而影响了中学历史教学的有效性和质量。教师可以根据历史教学内容，从互联网平台上搜集有关的历史教学案例，通过引入“互联网+”教学案例来激活学生的历史思维，培养学生的历史逻辑思维能力，提高历史教学的现代化水平和质效［4］。

中学历史课堂越来越重视教学的时效性，这就需要教师在课堂上引入更多的与日常生活相关的内容，引导学生用从课本上学到的历史知识去解决实际生活中的一些问题。中学历史教师可以运用“互联网+”技术与历史教学相融合，依托互联网平台，打破历史教学的局限性，在互联网上搜索更多的历史教学案例，并将这些精选的历史教学案例作为培养学生逻辑思维的切入点，锻炼学生的历史逻辑思维能力。比如，在教授有关“美国独立战争”的内容时，教师可以用多媒体将华盛顿的故事展现给学生，让学生对华盛顿这位美国的第一任总统有更多的了解。在学生理解华盛顿的生平事迹后，教师再引入华盛顿担任大陆军总司令，领导美国独立战争，学生就能更好地理解华盛顿反对英国殖民统治的态度，也能体会他在美国独立战争中所作出的杰出贡献。

在中学历史课堂上引入“互联网+”教学案例时，教师还要对其进行精心筛选和整理，根据学生学习历史的情况，融入更多学生感兴趣的内容。教师使用最常使用的教学工具PPT，与时俱进，融入视频、音频、动画效果等，制作出质量更高的PPT。同时，在制作PPT 时也要注意历史知识之间内在的逻辑性，这样才能满足学生个性化的需求，并且提高中学历史教学的效果。

五、结束语

综上所述，为了更好地促进我国中学教育教学环境的发展，优化学生学习成长的空间，在中学历史教学中要贯彻“双减”政策的理念，加强“互联网+”技术与中学历史课堂有效融合优化策略的研究。凭借“互联网+”技术的科学性和互联网平台的便捷性，结合历史学科特点和学生的身心发展需要，优化历史课堂教学，提升历史课堂教学的有效性，从而促进学生德智体美劳更好地全面发展。