浅谈小学语文教学中学生逻辑思维能力的培养

杨慧

摘要：在小学阶段，语文科目的学习对学生逻辑思维以及文化素养的提升有着至关重要的作用。从小学开始培养学生的逻辑思维能力，不仅有利于学生本学科的学习，还能为其他学科的学习打下坚实的基础。除此之外，学生具备逻辑思维能力，在看待问题时可以更加全面、理性，讲出的话、写出的文章也会更有条理。因此，本文将以小学语文教学对学生逻辑思维能力的培养为主题展开具体探究。

关键词：小学语文；逻辑思维；能力培养

在小学语文教学中，教师需要对学生进行逻辑思维能力培养，在这个过程中，语文教师要关注语言能力和思维能力的关系。语言和思维是相互促进、互相成就的关系，语言能力的形成有助于学生逻辑思维能力的发展，而逻辑思维能力的提升，也可以促进学生语言能力和综合素养的提升。因此，对小学生逻辑思维能力的培养就显得极为重要，需要语文教师重视并能够通过日常的语文教学培养学生的逻辑思维能力。

1   小学语文教学中学生逻辑思维能力培养的重要性

逻辑思维，是指人们在认识事物的过程中借助于概念、判断、推理等思维形式能动地反映客观现实的理性认识过程。它与形象思维有本质的区别，其具有一贯性、条理性、系统性、抽象性等特征。从小学语文教学的角度看，对小学生进行逻辑思维培养，是指小学生通过对语文知识的学习，结合过往经验对事物做出判断、分析、推理、解决的过程。要实现对小学生逻辑思维能力的培养，首先要培养小学生的语言能力，包括语言学习能力、语言表达能力、语言写作能力，而学生对语言能力使用程度的高低也是影响学生逻辑思维能力的直接因素。语言的表达是学生将思考的内容进行外化展现的载体，而学生思想的产生是其对事物思考的结果，二者之间存在着密不可分的关系。因此，在对学生的语言能力进行培养和提升时，需要考虑到学生对问题的思考方式和思考方法是否正确、合理，从而有意识地对学生进行思维方式的训练，进而提升学生的逻辑思维能力。从小学学科构成来看，语文课程教学更侧重于对学生的语言表达和思考方式的培養，这是由语文学科本身的特点所决定的。语文学科开设的目的之一就是让学生学会语言表达并通过语言表达展示自己的思想。所以，学生只有学好语言表达，并以语言为思考工具，才能实现综合能力的迁移，更好地学习其他学科。这就是语文学科作为众多学科基石的重要意义所在。

2   小学语文教学中学生逻辑思维能力培养的策略

2.1在字词教学中培养学生的概念思维意识

在小学阶段，字词的学习是一切知识学习的起点，词语只有在获得了感性的个人含义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞。这句话强调的是，词语要想具备生气就一定要先“获得感性的个人含义”，而“感性的个人含义”如何获得呢？就需要学生具有理解词语概念的能力，具备基础的逻辑思维意识。因此，在小学语文教学中，教师可以运用直观形象法和创设环境法来培养学生的概念思维意识。

所谓直观形象法，是指教师运用实物、标本、幻灯片演示等教学工具或教学手段，让学生对陌生的词语概念产生感性的认知。这种方法非常适用于小学阶段的学生，这是因为这个阶段的学生对图画、动画等可以产生形象的感知，这种方法能够帮助学生认识陌生的词语，并形成清晰且明确的概念认知。以部编版小学语文一年级上册的《口 耳 目》为例，这三者作为人身体的三种器官，可以帮助人们看见世界、听见世界和表达世界。对于刚刚上小学一年级的学生来讲，直接告诉口、耳、目的内涵他们是听不懂的，但是，他们对于这三种器官是有一定的认知基础的，因此，教师在教学的过程中就可以直接以自身为例，给学生指出什么是口、耳、目以及三者分别位于人身体的什么位置，这样，学生就会有更直观清晰的认识。

创造环境法就是指在语文教学中，教师根据教材里面的配图，给学生创造一个语言环境，使学生意识到要学习字词需要先识别配图，这样就可以让学生在教师创设的语言环境中锻炼思维能力。以部编版小学语文一年级上册的《金木水火土》为例，教材为每个字都配备了相应的图片，教师就可以先引导学生观察图片，看看图片展现的是什么，而后引导学生想一想这些事物在生活中有没有出现过，学生可能会想到生活中妈妈做饭时的灶火，花园中的树木和土壤，家中的门把手是金属材质的，还有日常都要饮用的水。这样，认识这些字的语言环境就是学生的回答，而学生在这样的语言环境中不仅学到了这几个字，也知道了这几个字在生活中的存在和用处。

2.2在句子教学中培养学生的判断思维能力

根据新课程标准的要求，小学阶段要特别重视学生基础能力的培养，以及学生智力的发展。而智力发展的核心就是学生思维的发展，对句子的学习则是培养学生判断思维能力的重要途径。因此，在小学语文教学中，教师可以通过讲解固定句式和句式的转换练习来帮助学生培养和锻炼判断思维能力。

在语文知识的学习中，学生会学习到各种固定的句式，如，表示条件关系的“只要……就……”“只有……才……”“无论……都……”；表示并列关系的“不是……而是……”“一边……一边……”；表示递进关系的“不仅……还……”“不光……也……”；表示选择关系的“不是……就是……”“或者……或者……”等，这些都是由关联词语组成的固定句式，并且前后两个句子之间形成一定的关系。因此，在语文教学过程中，教师需要将如何理解和判断二者的关系为学生讲解清楚，帮助学生提升判断思维能力。

关于句式转换练习，对于刚刚接触句子的中低年级学生来讲，是需要教师进行引导的。比如，如何将反问句转换成陈述句，首先，教师要让学生理解反问句表达的含义，以及对这个反问句所表达意义的判断，在对反问句做出了肯定或否定的判断后，就可以对句子进行转换了。以部编版小学语文二年级上册的文章《坐井观天》为例，青蛙回答小鸟说：“天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”这句话是典型的反问句，如何用陈述句进行表达？学生首先要判断这个句子所表达的意义是否定的，根据这个意义进行句式转换。有的学生说：“天只有井口那么大，不用飞那么远。”有的学生说：“天就井口这么大，飞得远也没有用。”通过这样的句式转换练习，学生就会理解青蛙将天空当成只有井口大小的认识，这个认识就是学生做出的判断，这个练习的过程就是培养学生判断思维能力的过程。

2.3在篇章教学中培养学生的推理思维能力

上文中说道，小学生智力发展的核心就是思维能力的发展，那么，小学生思维能力发展的核心是什么？答案是推理。在小学语文教学中，不论是对学生进行字词知识的教学，还是让学生掌握各种固定句式或转换句子的能力，最终都要运用在对文章的分析中，其学习的困难程度和复杂程度也随之升级，对学生能力的要求也有所提高。因此，学生在对文章整体进行学习时，需要对文章的内容做出分析、整理，锻炼自己的推理思维能力，从而实现逻辑思维能力的提升。 在具体的教学过程中，语文教师可以通过讲解说明文和议论文来培养学生的推理思维能力。

说明文是指以说明为主要表达方式的文章体裁，对客观的事物做出说明或对抽象事理的阐释，从而使人们对事物的形态、构造、性质、种类、成因、功能、关系或对事理的概念、特点、来源、演变、异同等有科学的认识，说明文的中心鲜明突出，文章具有科学性，条理性，严谨性，语言确切生动。它通过揭示概念来说明事物特征、本质及其规律。这就是锻炼推理思维能力的过程。以部编版小学语文五年级上册的文章《松鼠》为例，本文对松鼠整体的说明分为三个大部分，第一段是第一部分，介绍了松鼠的外貌、饮食、特点方面的情况；第二、三段是第二部分，从喜欢在高处活动和不爱下水两个方面介绍了松鼠的生活习性；第四、五段是第三部分，从松鼠的生存空间和生育情况介绍了松鼠的生存状态。这三个部分是在作者的精心思考设计下最终组合形成这篇文章的，而文章清晰的条理结构也给学生提供了一个锻炼推理思维能力的好素材。

议论文与说明文又有不同，它是作者运用摆事实、讲道理、辨是非、举例子等方法来确定某个观点是正确的还是错误的，或者是肯定还是否定某种主张。并且，议论文还必须具备严密的逻辑性。这对锻炼学生的推理思维能力同样是很好的素材。以部编版小学语文六年级下册的《为人民服务》为例，这篇文章是典型的议论文，教师在教学过程中需要结合议论文的特点为学生进行细致的讲解，使学生通过这篇文章的学习不仅掌握议论文写作结构，也实现推理思维能力的提升。作为议论文体，《为人民服务》行文的核心论点就是标题，围绕核心论点开展五部分的具体论证，文章的五小段对应五个分论点。第一个论点是我党是为人民的利益工作；第二个论点是共产党人要为人民的利益而牺牲；第三个论点是为人民服务就要敢于接受人民的批评指正；第四个论点是为人民服务就要正确对待同志；第五个论点是要厚待对工作有贡献的同志。这五个分论点针对为什么为人民服务和怎么做做出了逻辑严谨的陈述，这就是作者推理思维过程的体现，学生要学习并掌握这样论述的方法，在运用的过程中完成推理思维能力的提升。

2.4在听说结合中培养学生的逻辑思维习惯

小学生对字词句和文章的学习有了一定的基础后，教师可以在听说结合的教学中更进一步地培养学生的逻辑思维习惯，巩固学生已经形成的逻辑思维意识。对于小学生而言，在掌握基础的语文知识后，教师一定要在教学过程中引导学生进行口头语言表达训练。这不仅仅因为口语教学是小学语文教学的重要组成部分，更重要的是，在听和说的关系中，“听”是知识输入的过程，而“說”则是知识输出的过程，知识在由输入向输出转化时，需要经过学生的思考，会影响学生的逻辑思维。这个语言转化的过程就是对学生的思维方式进行训练的过程，也是学生能够进行独立分析、思考、解决问题的过程。对学生的成长发展有非常重要的意义。因此，语文教师在对学生进行口语教学时，可以结合学生的个性特点和教学内容的规划对教学形式进行创新，比如，组织主题演讲或辩论赛，这两种教学形式都可以有效地锻炼学生的逻辑思维，帮助学生培养思维习惯。在实际的主题演讲或辩论赛中，教师可以讲解具体的方法，然后学生根据步骤方法，组织自己的语言，让语言变得富有条理性和层次性。

以部编版小学语文六年级下册第四单元的《口语交际：即兴发言》为例，借用这个机会，教师可以让学生进行有准备的“即兴发言”，让学生先在头脑中组织梳理自己的语言，使其逻辑通顺有条理。发言需要有明确的主题。教师可以让学生以介绍校园为主题进行准备。在学生准备时，教师可以给学生展示一段《俞敏洪励志即兴发言》的视频片段，让学生学习和了解。教师也可以指导学生在介绍校园时从不同的角度整理思路，如从空间到时间、从整体到局部、从校园外到校园内等，要让每个发言的学生都有自己的思考角度。学生在经过这次即兴演讲后，不仅对校园的了解会加深，也会在这个过程中体会到逻辑思维的作用，这也有助于学生良好逻辑思维习惯的养成。

2.5在读写结合中培养学生的逻辑思维方法

学生在经过上文中介绍的多种方式的学习和锻炼后，已经具备了一定的逻辑思维能力，而后就要通过开展读和写的训练进一步提升逻辑思维能力，在读写中掌握逻辑思维方法。因此，在进行语文教学时，教师对学生逻辑思维的培养，不仅是让学生透彻地了解文本内容，更需要学生能够运用语言将自己的想法以文字的形式表达出来。这个过程就不单纯是教师对文本的讲解，更需要教师将逻辑思维的方法传授给学生，让学生在原有的基础上可以更进一步地提升逻辑思维能力。经过笔者多年的教学实践发现，思维导图是读写教学中培养学生逻辑思维能力的有效工具。在对文章的阅读中，思维导图不仅可以用以分析文章结构层次，也能够运用在写作中，用思维导图进行行文前的思路梳理和层次划分。

综上所述，对小学生进行逻辑思维的培养，需要语文教师从低年级开始重视，并根据学生的阶段特点和学习能力进行相应的教学设计，让学生逐步了解、渐进掌握逻辑思维方法，最后实现对学生逻辑思维能力的培养。

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