基于深度学习的高中化学一轮复习策略研究

摘 要：深度学习是学习者主动参与知识结构建立的一个学习过程，强调学习过程的理解、联系、建构、迁移与应用。以深度学习为依托展开高中化学一轮复习，对增强学生的复习效果有积极作用。文章联系高中化学一轮复习实际情况，分别研究了深度学习在理论知识复习、实验知识复习、问题复习三方面的应用策略，同时提出了一些复习教学建议，以供相关教师参考。

关键词：深度学习；高中化学；一轮复习；复习策略

中图分类号：G420                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）09-0061-03

引  言

高中化学一轮复习的知识点庞杂，涉及较多理论、实验及习题内容。深度学习是一种指向深度理解、灵活迁移的学习模式，主张学生在学习过程中养成质疑习惯、发展批判思维能力，从而达到真正掌握知识的目的。教师可以将深度学习用于高中化学一轮复习教学中，根据实际复习需求设计相应的深度学习教学方案，使学生在教师的指导下从浅层理解、记忆的状态达到深度认知的学习状态，从而收获理想的复习效果。

一、基于深度学习的高中化学理论知识复习策略

高三一轮复习中的理论知识复习实质是对高一、高二、高三所教学的化学概念、原理的复习，目的是夯实学生的理论基础[1]。然而，高中三年所学化学理论性知识很多，如果不明确复习重点，不梳理复习脉络，学生很难在一轮复习中真正掌握知识。在深度学习视域下，教师应合理应用多种复习方法，引导学生由浅入深地回顾理论知识，建构知识体系，以确保学生真正掌握相关知识。

（一）明晰复习重点，使学生掌握知识

基于深度学习的高中化学一轮复习应明确复习的重点与非重点，并围绕重点设计理解、认知、掌握、迁移的复习方案，使学生在有限的复习时间内真正吸收复习内容。对此，教师可以在复习前综合《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）、《高考化学考试大纲》（以下简称《考试大纲》）等内容提炼理论知识复习重点，按照学案落实深度学习复习教学策略。

以新人教版高一化学必修第一册“海水中的重要元素——钠和氯”一章的复习教学为例，为了提高学生的复习效率，教师可综合研读《課程标准》与《考试大纲》等内容，从中明确高考化学的考查重点。综合多项内容，教师可以在复习前提炼该章节的复习目的，即通过对Na与Cl两种元素的复习，使学生掌握高中阶段研究元素化合物知识的基本方法。根据复习目标，教师再提炼复习重点，如Na与Cl的颜色、状态、密度、溶解性等物理性质；Na与Cl的方程式、反应现象等化学性质；Na与Cl的工业制备、实验室制备方法；Na与Cl的常见用途等。这样，通过层层分析，教师明晰本章内容的复习重点，再根据复习重点的顺序依次为学生呈现理论知识，加深其记忆。如单质钠是银白色有金属光泽的固体，硬度较小，熔点低，与氧气反应有两种形式，一为4Na+O2=2Na2O，变暗；另一为2Na+O2ΔNa2O2，先熔化后燃烧，发出黄色火焰，生成淡黄色固体。

教师按照教学目标、教学重点、填充内容的顺序引导学生复习高中化学理论知识，使其在教师的引导下逐渐明确复习内容的本质，从而真正地掌握知识，达成复习目标。

（二）建构知识体系，使学生内化吸收知识

深度学习以体会学科基本思想，建构知识结构为教学追求[2]。教师可以在复习教学中梳理知识网络，将类型相同的、有递进关系的化学知识分为一类，并运用思维导图帮助学生关联、建构相关内容，以此推动学生对理论知识的内化与吸收。

以新人教版高一化学必修第一册“物质结构 元素周期律”一章的复习教学为例，这章理论知识可被分为原子、化学键、元素周期表（元素周期律）三大部分。教师可以基于这三部分的主题，设计三组理论知识复习思维导图，引导学生整体回顾本章内容。例如，教师可以围绕“原子”这一主题设计思维导图，如原子的构成（原子核、核外电子）；原子的电子排布（离核远电子能量高，离核近电子能量低；核外第n层最多容纳2n2个电子；最外层电子数最多只有8个等）。通过建构思维导图，学生对过去所学内容形成直观的复习感受，从而自觉强化对相关内容的记忆与掌握。这时，教师可仿照“原子”的思维导图设计“化学键”思维导图、“元素周期律”思维导图，进一步强化学生对离子键、共价键、化学反应、周期、族、元素等知识的掌握。在学生分别掌握以上思维导图后，教师还可组织学生根据复习内容绘制单元思维导图，让学生在绘制导图的过程中汇总复习内容，从而实现知识间的融会贯通。

教师先引导学生绘制部分复习内容的思维导图，再组织学生绘制复习章节的总体思维导图，使其按照“先局部、后整体”的思路复习理论知识，以促进其对理论内容的内化与吸收。

二、基于深度学习的高中化学实验知识复习策略

（一）复习教材上的实验，夯实化学实验基础

高中化学教科书中含有较多的化学实验。带领学生复习教科书中的化学实验，有利于加深学生对实验设备及实验药品名称、使用方法及其注意事项的记忆，有利于巩固学生的实验基础。在深度学习视域下，教师可先为学生布置复习任务，驱动学生自主复习，再借助多媒体课件提出相关实验问题，让学生再带着问题重温相关知识，达到深度复习的状态。

以新人教版高一化学必修第二册“化工生产中的重要非金属元素”一章的“用化学沉淀法去除粗盐中的杂质离子”实验复习教学为例，复习前，教师可以按照原理、路线、操作的顺序布置复习任务，如粗盐中杂质离子的去除原理是什么？粗盐中杂质离子的去除路线有哪些？粗盐提纯过程中涉及的主要实验操作有哪些？提前布置复习任务，让学生主动回顾教科书，复习以下内容：第一，复习原理。粗食盐水中常含有的杂质离子包括Ca2+、Mg2+等，去除原理有Mg2+与NaOH过量溶液产生Mg（OH）2沉淀，剩余NaOH过滤后加盐酸生成CO2、H2O与NaCl；Ca2+与过量Na2CO3产生CaCO3、BaCO3沉淀，剩余Na2CO3过滤后加盐酸产生CO2、H2O与NaCl。第二，复习路线。路线1：加入过量BaCl2、过量Na2CO3、过量NaOH后进行过滤，加入适量盐酸；路线2：加入过量BaCl2、过量NaOH、过量Na2CO3后进行过滤，加入适量盐酸；路线3：加入过量NaOH、过量BaCl2、过量Na2CO3后进行过滤，加入适量盐酸。第三，复习主要操作。如过滤操作、蒸发操作等。这样，学生在任务驱动的作用下主动回顾实验知识，对相关内容的印象加深。教师在此基础上再提出相关问题，可进一步增强学生深度复习的成效。

教师按照先布置任务再组织复习的顺序引导学生复习相关实验知识，使学生在自主复习的过程中深刻掌握实验理论内容，为学生的深度复习奠定良好的基础。

（二）组织多种实验活动，巩固实践操作能力

实验操作题是化学高考试卷的重要组成部分之一。只有让学生扎实掌握化学实验技能，才能让他们游刃有余地解决实验问题。对此，教师有必要根据深度学习理念设计实验复习活动，让学生在活动中重新操作之前学过的化学实验，回忆实验猜想、实验设计、实验操作、数据分析、实验总结的流程，从而提高学生的实践操作能力。

以新人教版高一化学必修第二册“化学反应与能量”一章的“化学能转化成电能”这一实验复习教学为例，教师可先使用微课对“化学能转化成电能”实验的知识点，如原电池定义、原电池组成、构成原电池条件、原电池工作原理等内容进行讲解，使学生在观看微课时完成理论内容的简单复习。之后，教师再组织学生以小组为单位重温“制作铜锌原电池”化学实验，并为其提供烧杯、电流表、导线、铜片、芯片、石墨棒、稀硫酸等实验仪器与实验药品。在活动中，教师还可以提出具体问题，如你对此实验有怎样的想法？原电池是如何将化学能转化成电能的？提出以上问题驱动学生设计实验方案，组装锌铜原电池装置，观察实验现象，使其在实验操作的过程中进一步总结实验方法与技巧，进一步加深对负极反应Zn-2e-==Zn2+、正极反应Cu2++2e-==Cu+Cu2+、电池反应Zn+Cu2+==Cu+Zn2+的记忆。

教师按照微课重温实验，组织实验活动的顺序落实实验复习教学方案，使学生由浅层认知向深度迁移的学习方向发展，使学生在实践操作的过程中提高自身的实验能力。

三、基于深度学习的高中化学考试题目复习策略

（一）精准讲解典型类型题，夯实解题基础

典型类型题具有代表意义。在一轮复习中指导学生分析、解答典型类型题，对巩固学生的化学知识基础，提升学生典型题目的解题能力有关键意义。在深度学习背景下，教师可以先提出典型类型题，组织学生深度探究，之后依次呈现类型题所考查的相关知识点、类型题的常规解题思路及参考答案，使学生在解题、对照答案、反思思路的过程中充分掌握该问题的解法，奠定解题基础。

以新人教版高二化學选择性必修1“化学反应速率与化学平衡”一章的习题复习为例，《考试大纲》要求学生了解化学反应速率的概念、反应速率的定量表示方法等内容。对此，教师可以在开展复习教学时出示典型例题。

例1：向一个容积为2L的密闭容器中放入4molSO4和2molO2，在一定的条件下，2s末测得容器内有1.6molSO2，求2s内SO2，O2，SO3的平均反应速率与反应速率比。

这一问题考查了化学反应速率定义v=、单位及注意事项等知识点，教师可先给学生3～5分钟的时间自由答题，然后公布参考答案：

公布答案后，教师要结合问题使学生理解，同一反应中不同反应物的反应速率是可能不同的；反应速率之比等于化学方程式的化学计量数之比。这样，学生能够进一步掌握此类型题的解答方法。

（二）深度研习高考原题，提升解题能力

教师将高考原题作为高中化学一轮复习教学资源，有利于帮助学生查漏补缺，进一步提升学生的解题能力。在深度学习视域下，教师可以组织学生以小组为单位围绕高考原题展开讨论，鼓励其就原题内容从不同角度思考问题，使学生在广泛讨论、广泛思考、广泛探究的过程中对高考原题的考点、解题方法、解题技巧有更深的认识，从而提升学生的化学习题解题能力。

以新人教版高二化学选择性必修2“分子结构与性质”一章的习题复习为例，教师可以在课上使用多媒体课件为学生呈现高考原题。

（2018新课标Ⅱ）气态三氧化硫以单分子形式存在，其分子的立体构型为_______形，其中共价键的类型有_______种。

围绕这一高考真题，教师组织学生以小组为单位讨论，使其在讨论过程中联想、回顾过去所学知识，并在深度探究中取得问题答案。如上题的答案：第一空填“平面三角”；第二空填“2”。在学生讨论出正确答案后，教师还可再让各小组派代表分享答题思路，如气态三氧化硫以单分子形式存在，结合相关知识与给出的信息，可以分析出中心原子含有的价层电子对数是3，且不存在弧对电子，所以其分子的立体构型为平面三角形。分子中存在氧硫双键，因此，其中共价键的类型有2种，即σ键与π键。

这样，学生在探究高考真题的过程中回顾了理论知识、化学解题方法，同时还总结了解决此类问题的关键方法。在此基础上，教师再为其呈现类似高考原题，可进一步促进学生解题能力的提升。

结  语

在高中化学一轮复习中，教师不仅要让学生熟记关键的理论、实验知识点，还要让学生在复习过程中形成建构知识、迁移知识、应用知识的化学学科核心素养。深度学习模式的应用满足了当下高中化学一轮复习的教学需求。在实际复习中，教师应明确深度学习的本质，同时综合高中化学一轮复习情况、高中生的认知发展特征合理设计由浅入深的复习教学活动，以此加深学生对已掌握知识的理解与认知，使他们真正完成对化学知识体系的建构与灵活应用。

[参考文献]

黄凤翔，汲丛家，郭飞红.基于逆向设计，培养学科核心素养的教学：以高三化学一轮复习“原电池，化学电源第二课时”为例[J].化学教与学，2021（23）：65-70.

王弦.基于高考命题分析的离子反应高三一轮复习教学研究[J].教学考试，2021（50）：16-19.

作者简介：郭继君（1977.3-），男，甘肃武威人，任教于武威第八中学，一级教师，本科学历。