试分析初中英语单元整体教学的价值和策略

摘 要：在新课程标准逐步实施和新中考制度应用的大背景下，初中英语教育教学过程中以整体化、单元化、系统化的方式呈现语言内容、词汇短语、英语内涵、语言应用，能够有效帮助初中生进行知识迁移，串联学习，保证初中英语知识学习的成效和质量。文章概述了初中英语单元整体教学价值，结合教学实例论述了初中英语单元整体教学策略。

关键词：初中英语；单元整体教学；教学策略

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）09-0051-03

引  言

单元整体教学区别于单一知识板块的教学，是以整体输出、整体教学、连贯教学、系统教学为主要理念的教学模式，保证了教育教学过程中知识能够整体呈现和连贯呈现。在初中英语单元整体教学实施过程中，学生能够在整体性、系统性、融合性的英语知识学习过程中调动起自身的学习潜能、学习积极性，配合教师完成教学任务。教师也可以潜移默化地针对学生英语学科核心素养进行整体培养。所以，探索初中英语单元整体教学开展策略是推动初中英语教学系统化、整体化改革的重要课题。

一、初中英语单元整体教学价值

长期以来，在初中英语教学过程中，教师大多采取的是“课文单列”的模式，尽管部分教师借助思维导图开展教学，但是教学过程中“整体性”“连贯性”

“整合性”不强，学生很难将英语知识融会贯通，且知识迁移和知识融会贯通也无法得到实现[1]。英语学科教学十分强调语言逻辑、思维逻辑和文化逻辑，而传统英语教学以“单词教学”“短语教学”为核心，这与英语学科教学要求不符。在初中英语单元整体教学实施过程中，初中英语教师从思想上和理念上认识到了“整体教学”“系统教学”“连贯教学”“整合教学”的价值，保证了初中生英语学习的缜密和连贯。初中英语单元整体教学保障了初中阶段学生在学习过程中新旧知识的融会贯通，实现了基础知识学习和语言知识应用的“合二为一”，打造了单元结构化的英语学科知识体系，促使初中阶段学生全面学习。这样，初中英语教师就能进行教学内容拓展、教学模式优化、教学方式创新、教学内容衔接，推动初中英语学科教学质量的整体提高。

二、初中英语单元整体教学的策略

（一）确定单元整体教学方案

初中英语单元整体教学具有良好的适应性和吻合性，能够保证初中英语教师结合初中英语学科知识内容、学科知识应用创设一个“整体学习”“整体认知”“整体运用”的教学情境，引导学生在单元整体知识呈现的氛围中进行知识学习、理论掌握和知识应用。所以，在初中英语单元整体教学实施过程中，初中英语教师首先需要根据学生的英语思维、认知能力、解题能力、逻辑思维能力、创新能力、学习能力等进行单元整体教学方案规划，将《课程标准》的具体要求、单元教学目标和单元教学方向作为基础，将单元整体知识结构、单元章节内容知识作为出发点，将单元整体教学方案涉及的“教学方案”“教学内容”“知识应用”“知识拓展延伸”“知识复习和巩固”等涵盖到整个单元整体教学方案中，并结合单元知识要点、理论知识、基本概念，围绕学生学情设计教学方案[2]。

例如，在仁爱版英语八年级（下册）Feeling excited

章节相关内容讲解中，教师首先需要归纳总结Feeling excited单元基础知识内容，即写作过程涉及的相关语法内容和知识内容。其中，基础知识内容聚焦重点语法句型“want to do sth. = would like to do sth.”“invite sb. to do sth.”“invite sb. to sp.”“one of + the形容词最高级+可数名词复数”等内容。初中英语教师在教学过程中需要将Feeling excited单元基础知识的整体输出作为教学思路，将Feeling excited单元的语法、词汇、语篇、短语等分门别类传达给学生，让学生在学习过程中可以获得相对完整的单元知识和语言知识。

（二）归纳总结单元整体教学内容

在初中英语单元整体教学实践过程中，初中英语教师务必将教学维度拓展、教学理念革新作为重要方向，将整体、连贯、系统、銜接等作为单元整体教学理念，将单元知识进行归纳整理和筛选甄别之后进行合理规划，尤其注重教学过程中对基础知识和基础技能的固化[3]。具体来说，初中英语教师需要在研读和归纳总结单元整体教学内容的基础上，根据单元整体教学理念，将教学要点、教学规划、重点知识、实验教学等筛选出来，以整体结合、系统输出的思路开展单元整体教学，让学生进行整体性的知识学习和技能学习[4]。

例如，在仁爱版英语九年级（上册）English Around

the World单元整体教学过程中，初中英语教师要立足“系统”“整体”教学理念，重视单元整体教学方向，了解教材内容和教学任务，让整个单元的教学内容设计凸显对初中生的认知能力培养、语言能力培养和思维能力培养，让学生感悟“世界各地的英语语言方式”“不同地区英语的语言规律”“英语语言的多层次和多元化”等内容，并对English Around the World涉及的单

词、语言、句型等进行整体学习，同时，将单元涉及的重点句型和重点单词串联起来，融入教学过程。这样，学生不仅对单元整体知识做到了融会贯通，还感知了单元教学内容中蕴含的英语语法、英语交流、英语情感表达，提高了学习质量，让单元整体教学的价值得到了有效发挥。

（三）单元整体教学融合思维导图

思维导图凭借着文字内容、图示内容、色彩内容等构建教学思路和学习树状图，在学生思维锻炼、记忆辅助、学习辅助中发挥了重要作用，让教学过程中知识内容和学习内容更直观化和可视化，尤其可以让一些隐性知识得到显性表现。思维导图可以将英语知识、词汇内容、主题表达、语法理论等内容呈现出来，让初中生通过思维导图的图片、图示、关键字等缕清学习重点，降低学习难度，逐步产生学习积极性[5]。教师可以将思维导图融入单元整体教学中，提高单元整体教学质量。

例如，在仁爱版英语八年级（上册）Keeping healthy

的相关内容讲解中，教师首先需要深入研读单元教学内容中诸如“食物相关的单词”“健康饮食习惯”“养成健康生活习惯的方法”“谈论个人卫生”，并结合教材内容，优选出符合教学需要的单元整体教学和思维导图构建的内容，保证思维导图和单元教学的方向契合，同时还要保证思维导图能够激发初中生单元整体学习的兴趣。

（四）整体呈现单元“知识应用”学习内容

受新中考制度以及新一轮教育教学改革的影响，部分初中英语教师的教育教学模式和教育教学手段还停留在过去，对《课程标准》和新中考制度产生了些许的“迷茫”。所以，尽管现阶段大部分初中英语教师已经在逐步开展单元整体教学，但是在实际实施的过程中又将传统教学理念融入其中，即初中英语单元整体教学的实施注重的是基础知识归纳总结，没有充分考虑到课文的连贯性、单元的学习任务、单元整体教学目标的达成，更没有将对学生核心素养的培养涵盖其中[6]。因此，初中英语单元整体教学的实施还需要凸显出“知识应用”教学，即通过单元整体教学让学生将知识学习过程和知识应用过程串联起来，进而实现对学生核心素养的培养。在初中英语单元整体教学的实施过程中，初中英语教师还需要积极进行教学拓展，注重单元整体教学过程中的整体性、连贯性、系统性及衔接性。一旦单元内容呈现“知识应用”特征，初中生就会在教师引导下凭借自身的英语思维、语言思维、逻辑能力、阅读能力等构建单元知识体系，归纳总结单元知识内容，既完成单元知识的系统学习和整体学习任务，又实现对自身学科核心素养的系统培养。

（五）单元作业整体设计

究其本质而言，初中英语单元整体教学在于推动学生学科核心素养、学习综合能力等发展。因此，在初中英语单元整体教学过程中，教师还需要注重单元作业的整体设计，即作业设计务必立足于初中生的英语学科综合素养、英语学习综合品质、英语学习综合能力、巩固复习水平等实际情况[7]。整体性、连贯性、系统性的作业设计能够让学生在完成作业的过程中做到新旧语言知识、新旧学科知识的融会贯通。具体而言，初中英语教师需要立足学生实际，在整合单元教学主题、单元教学目标的基础上，将学生学习认知、学生学习态度、学生基础知识、学生学习引导、单元教学风格等囊括其中进行作业设计。需要注意的是，为了凸显单元整体设计的理念，教师还应充分展现出

英语作业的应用情境、感知情境、交流情境、语言情境等[8]。

例如，在仁爱版英语七年级（上册）Having fun单元整体作业设计中，初中英语教师可以立足初中生的认知能力和发展需求，提炼归纳“What can I do for you？”“How much is it？”“We'll take it.”“What do you think of...？”等的使用方法、使用场景，串联整个单元的教学内容，逐渐形成以学生基本认知发展为核心的作业设计。具体来说，作业内容可以集中在“词汇翻译”“语法应用”“句型使用”等方面，教师要充分结合语言交流、思维转变、学习方法转变等，让学生通过作业完成英语词汇积累、单元语法学习、单元主题掌握。

结  语

初中英语教学是英语知识的承上启下教学阶段，也是极具理论性、语法性、语言性、文化性和思想性的教学过程，更是初中生建立自身英语知识体系和语言思维体系的重要阶段。初中英语单元整体教学有效推动了初中英语知识的整体输出，实现了初中生学习的系统化和整体化，达成了初中生英语学科核心素养提升的目标。所以，初中英语教师务必认识到初中英语单元整体教学价值，在结合学生学习需求、学习水平、认知能力、语言素养等实际学情基础上，融入单元整体教学理念，充分遵循教材内容和《课程标准》要求，科学合理开展教学活动，推动初中教育教学改革和初中英语教育教学质量提高。

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作者简介：黄静芳（1983.12-），女，福建莆田人， 任教于福建省莆田哲理中學，一级教师，本科学历，莆田市骨干教师，曾荣获第五届“全国中小学外语教师教学能手”称号，课例获全国“一师一优课，一课一名师”部级优课，仁爱版英语教材优质示范课大赛全国一等奖，福建省初中英语新课程优质课例比赛省二等奖。