创建教研组文化，助力教师专业发展

冯玉海

教研组文化是学校文化体系中的一种亚文化。随着时代的发展、课程改革的推进，今天的教研组文化理应在传承中创新、在创新中变革，在变革中重构。因此，我们对教研组文化进行了重新审视和定位：广大教师要以德立身、以德立学、以德施教、以德育德，“做新时代‘四有好老师和‘四个引路人”，成为党执政的坚定支持者、先进思想文化的传播者、学生健康成长的指导者。基于此，我们从制度文化、精神文化、行为文化、物质文化四个方面，深度建构充满生命力的教研组文化，助力教师专业成长，助推学校文化建设的深入发展。

“以美立范”的制度文化

教研组的制度不是为了制约和惩罚教师，而是教研组成员共同遵循的价值观念和思维方式，是为了更好地激发教师的积极性，发挥他们的创造性。我校在完善教研组制度过程中，采取的是自下而上的大讨论方式。各个教研组结合已有制度，围绕“新时代、新课改、新课堂，我该怎么做”为主题展开讨论，变“要我怎么做”为“我要怎么做”。通过多方研讨，各个教研组达成共识，完善了校本教研制度、集体备课制度、作业统筹制度、听评课制度、课题研究制度、和美教研组评比制度等，让这些制度成为无须提醒的自觉行为，让每位教师都有追求美的教育行为的意识，有效地保障了校本教研的自主开展。

“以责立心”的精神文化

教研组是一个学校的基本单位，如何激活它的内驱力，保持旺盛的生命力，关键在组魂，在这个组所有成员的共同价值追求，即精神文化建设至关重要。

制定组训，激发共同教研愿景 如同学校拥有校训一样，教研组也要有自己独特魅力、独具特色的组训。组训既是教研组精神文化的基础，也是教研组文化理想的核心体现。例如，语文组——团结协作，勤奋进取；英语组——花的事业，叶的奉献；数学组——讓“2×3>6”；体育组——把心放在教学上，把爱撒在操场上；艺术组——热爱艺术，在美的追求中求奋进；综合组——把生活带进课堂。这些组训形似口号，但其实却是教研组精神文化的浓缩体现，是组内教师共同的追求愿景。

主题活动，创设良好育人氛围 学校先后开展了一系列的主题教育，丰富教师的精神世界，引领教师精神发展。一是“好书伴成长 经典润师魂”读书活动。萧伯纳曾说：“我有一个苹果，你有一个苹果，我们彼此交换，仍然只有一个苹果；我有一种思想，你有一种思想，我们彼此交换，那么我们将有两种思想！”我们利用每周例会时间有计划地展示教师的读书成果，在活动中教师们受益匪浅。二是“观经典，树理想，做人师，品人生”，看一部教育电影、写一个教育座右铭活动，引导教师从教育电影中感悟教育的意义，通过撰写座右铭，可以勉励自己，鞭策自己，或约束自己的行为，形成积极向上的人生观。三是组织“让故事在校园流传”活动，涉及帮扶学困生、与家长沟通、与同事合作、教学中的得失、社团建设等方面。鼓励教师有一双发现美的眼睛，把捕捉到的美变成故事宣讲出来，可以是自己的也可以是他人的，各美其美、美人之美，从而美美与共。四是开展“学习党史，厚植教育人的家国情怀”活动，带领教师研读党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史和副中心发展历程等，并围绕“副中心教师的使命与担当”开展征文演讲活动。五是开展“书‘为人民服务 感教育初心”活动，组织教师参加硬笔书法比赛，书写《为人民服务》一文，选出优秀作品，在学校专栏交流。

教研组精神文化建设的内容是动态的，但是在长期的建设中，教师们的理想目标、精神信念、学识风范、行为准则等得到了浸润、积淀、提升，成为教研组生存与发展的灵魂。

“以丰为荣”的物质文化

教研组物质文化是教研组成员在教育实践过程中创造的各种物质设施，给人一种有意义的感情熏陶和启迪。

常规物质有序 常规用品有专人负责登记、发放、回收、管理。教师的备课笔记、教学设计、随笔摘录与教学反思、听评课笔记、教学录像、活动照片，教研组每学期活动过程性材料定期整理、评比、留存。

工作环境更新 每个办公室的文化设施每学期都要更新。图书架书籍的补充，墙壁文化专栏的变换，活动室设施的充足，让教师体会到工作的乐趣，感受到工作的幸福。

创造成果有益 一是一系列手册的自我规划。教师以前记录自己发展的足迹都是被动的，学校制定手册，记录上交，缺少主动性；之后学校鼓励教师自己设计活动手册，在干部教师的共同努力下，《一年级新生家长手册》《班主任工作手册》《骨干教师成长手册》《青年教师成长手册》《教师研修手册》《教研组活动手册》《多彩课堂活动手册》应运而生。不同的“责任田”凸显不同的特点，不仅符合学校的需求，而且很好地记录了教师们工作的身影，真正体现了“要我发展”为“我要发展”，使教研组充满了生机与活力。二是教学研究成果数量的递增。学校帮助教师将经验和案例上升到理论高度，寻求背后蕴藏的规律；帮教师将零散的反思整理成专题论文：一方面学校编辑成册传阅，另一方面多渠道为教师投送稿件。教师看到自己的成果在区级及以上评选获奖，增加了深深的幸福感。三是新教师成长周志的推送。每年入职的新教师，除去帮助他们制定好三年成长规划外还鼓励他们撰写工作周志，记录成长痕迹。一年下来学校负责印刷推送，成为新教师站稳讲台的催化剂。

“以生为本”的行为文化

教研组行为文化是教研组成员在各种教研活动中的具体行为。我校通过构建完整的教研行为文化体系，推动教研组深入发展。其中包括：“一年站稳讲台，三年站好讲台，五年成就讲台”的基本目标，“引专业之道，搭成长之桥，静待花开，让每位教师自己破茧成蝶”的基本思路，“三主（主题鲜明、主线清晰、主打扎实）”的教研基本模式，学科研讨季（月）的基本载体和“行为更进”式校本研修的基本途径。

其中，“行为更进”式校本研修是对我校“主题引领—专题实施—任务驱动—同伴互助—自我反思—成果递进”校本教研途径的一种具体操作方式的补充，是在“十四五”期间我校通过学习、借鉴、体验逐步完善的一种研修模式，也是被教师们认可的一种教研模式。它是指一种教学行为的不断改变和发展，是以课例研究为突破口，以组内全体教师的主动参与为显著特点，关注教学方案的形成过程，是一种教学行为的不断改变和发展，而最终形成代表组内研究成果的教学实施方案的实践活动。

从表面看，“行为更进”式校本研修活动是教师的教育教学行为更进为目的，但其内核在于提升了每位教师的专业智慧。教师专业发展实质上是一个动态的持续不断的过程，它更加强调教师在过程中所体现出来的职业发展和教研追求以及由此带来的幸福体验，其中需要充分发挥教师自身的专业理解力以及创造力。所以，学校在此方面真正认识并为教师在专业发展方面开创了较为宽松和积极的发展环境，为教师专业发展提供空间与沃土。同时，“行为更进”式校本研究强调根据真实的问题情境生成切口比较小且具有生发性的问题进行研究。在研究过程中注重理论学习、文献研究，组内的每一位成员通过头脑风暴更新思想，碰撞思维，使理论知识得到软着陆。在更进教学行为的过程中，每位教师都经历了不断吸纳同伴优势、反思自己不足的过程，而每位教师的实践又都是在同伴实践的基础上进行的，最终的研究成果是集体智慧的结晶。这样一来，教师的实践不是简单地次数与内容上的重复，而是在不断学习、反思的過程中，不断积淀和生成新的智慧，获得了个人的专业发展。在行为更进的过程中，不同层次的教师也会得到不同程度的提升与发展，实现差异引领。截至目前，我校实施较为成熟的“行为更进”式校本研修模式主要包括同课更进、异课更进、主题更进。

同课更进 针对同一课例进行反复研究，又分为“多人同课更进”模式和 “一人同课更进”模式。一是“多人同课更进”模式，即：学科教研组在研究一节课的过程中，组内的每一位成员在同组教师共同学习研究的基础上，吸纳同伴优势，经过个人独立备课、教学实践、组内研讨，而最终形成的代表组内集体研究成果的实践活动（基本操作流程如图1所示）。在这个操作流程中，每一份教案的产生都是组内承担任务的教师在集体研究的基础上独立生成的，而后面生成的教案又是在前一份教案实施的基础上经过集体研讨后产生的。这样一来，每一位教师都有机会、有责任将自己对教材的理解、对课堂教学的把握呈现在全组教师面前，从而为每位教师的深度参与研究活动创造了条件。二是“一人同课更进”模式，主要针对骨干的提升和青年教师的成长而言，也就是由一位骨干或青年教师完成每一次更进。这时的“一人同课更进”已不再是那种只有承担任务的教师及教研组长有压力，教学领导疲于听、评课的状态，而是一人上课，全组每位教师都能经历一次“学习—实践—反思—再实践—再反思”的研究过程。它是“多人同课更进”模式教研常态的延续，这样的更进方式有效调动教师参与研究的广泛性，提升骨干教师的专业素养、促进青年教师成长的同时，引领、带动其他教师成长。

异课更进 每学期同组内要求每一位教师围绕教研专题深入研究一节课，在同伴互助的情况下反复研磨，从而形成优秀课例。“异课更进”以教研专题为出发点，教师自选教学内容，在同伴互助下，共同研究，形成较为集中与鲜活的研究过程案例。这样的更进着力于某一共同研究点，对于研究内容的提升与突破有重要的作用，也有利于教师在专题研究上提升认识，并上升到新的高度。较之以往的“单兵作战”，这种“异课更进”的研究形式明显加强了教研组之间的交流与合作，更加适合研究教研组内共同关注、存在的问题，可以最大限度地发挥组内合力，教研组在研究过程中既各自独立又成为一个研究共同体，从研究的结果看，也更富有实效性，取得了“1+1>2”的效果，实现了教研效益的最大化。

在更进研修过程中，每位教师都经历了不断吸纳同伴优势、反思自己不足的过程，而每位教师的实践又都是在同伴实践的基础上进行的，最终的研究成果是集体智慧的结晶。这样一来，教师的实践不是简单地次数与内容上的重复，而是在不断学习、反思的过程中，不断积淀和生成新的智慧，获得个人的专业发展。在行为更进的过程中，不同层次的教师也会得到不同程度的提升与发展，实现卓尔不群之美。

教研组文化是教师成长的土壤，我校充分利用教研组文化建设，以文化人，增强了教师的事业心和责任感，形成了良好的教风、校风，进一步完善了教师的知识结构和能力结构，使之适应新课程改革的需求，促进了学校的可持续发展。