教育信息化促进乡村数学教育质量优化的实践研究

蒋蓥谦

随着时代的发展，加快教育信息化建设是教育发展的大趋势。教育信息化主要有两个方面的含义，一方面，是培养教育者和受教育者的信息素养，另一方面，是使用信息技术手段和资源开展教育工作。教育信息化发展，对于教育质量的全面提升具有重要的促进作用。对中学数学学科特点进行分析，由于知识难度逐渐提升，且教学内容不断增多，导致“教师难教，学生难学”的现象普遍存在。信息技术在课程教学中的应用，可以有效消除以上教学难点，让学生能够摆脱学习数学的畏难情绪，变得爱学数学、会学数学。教师们也可以利用信息技术的优势不断提升自身的现代化教学能力和专业素质，让乡村学校的师资力量得到优化。本文主要从“教育信息化”的视角出发，对乡村数学教学质量的优化措施展开分析探讨。

教育是国之根本，是确保国家、社会可持续发展的重中之重。随着时代的发展，国家对于教育的重视程度不断提升，为了优化教育质量，开展了一系列教育改革。与此同时，信息技术也在各类教育中得到了广泛应用，加强教育信息化建设则是时代发展对教育的必然要求。对教育信息化的内涵进行分析，其重点在于“教学”信息化。诸多课程教学实践证明，信息技术在教学中具有很多应用优势，如激发学生学习热情，拓展丰富的教学资源，提升学生学习效果，拓宽学生眼界，发展学生思维，增强学生理解能力和记忆力、促进城乡教育一体化建设等等。数学一直是中小学中的重难点课程，尤其是进入到中学阶段之后，知识难度明显加大，内容更加繁杂，且很多数学知识之间相互关联，对学生的知识体系构建、综合应用能力提出了很高的要求。这种情况下，加强数学信息化教学具有十分重要的意义。本文主要从乡村教育振兴的视角，对中学数学教学中践行教育信息化的有效策略展开探讨。

1 通过教育信息化，促进教师专业成长

教师的专业素养是乡村数学教育质量的一个决定性因素。在传统教学模式下，数学教师开展课堂教学，主要着眼于教材知识，准备教案时主要依靠自己的力量，缺少可以参考的优秀教案，数学教学资源也十分局限。在信息化时代，教师有了更多提升自己的途径和资源，通过网络获取丰富的学习资源，随时随地学习新的教学理念、方法、经验、专业数学知识等。如可以从网络上搜索与教学内容相关的教案、教学视频、课件等，经过认真筛选、再加工之后，用于课堂教学。这样能够提升备课质量，让数学课堂教学目标更有效地落实，让学生在课堂上有更多收获。另外，教师还可以利用网络资源、计算机设备等，多开展信息化教学实践，如学习更多新的信息技术教学手段，通过反复操作练习，提升自己的计算机操作水平；学习他人的微课视频、课件等的制作经验，能够根据教学需要，制作出更具有针对性、内容安排更加合理、质量更高的课堂信息化教学资源。如教学初中数学“图形的旋转”，这比较考验学生的空间想象力。直接使用书面知识，加上教师的口头讲解、板书等措施，学生难以在头脑中构建对应的表象。让学生进行图形旋转的操作，又难以清晰观察整个旋转过程。这时教师便可以利用多媒体进行图形旋转运动的全过程的演示。但是对于一些教师来说，不能很好地操作计算机软件进行图形动态画面的制作。这时便可以利用便捷的网络获取现成的资源，将其用于课堂教学之中，给学生带来更强烈的视觉冲击，帮助学生更好地发展抽象思维能力、空间想象力。

2 通过教育信息化，构建数学高效课堂

数学课堂是学生学习数学的主阵地，课堂氛围、教学环节、内容等因素会直接影响学生的课堂学习积极性和总体效果。在信息化时代，教学手段、内容、方法更加丰富多样，可以更好地满足学生的数学学习需求。且在信息技术的辅助之下，会改变学生对于数学课程的固有观念，让原本枯燥、抽象的知识变得生动有趣。多媒体课件还可以代替一些板书，让教师在课堂上可以腾出更多时间与学生互动，带领学生开展更加深入的探究学习。在数学课堂教学实践中，发现以下几种信息化教学方法的效果较好，对于高效数学课堂的构建具有积极的促进作用。

2.1 信息技术创设情境，营造良好课堂学习氛围

情境教学法是数学教学中比较常用的方法，根据不同的教学内容和目标，教师可以设计多种不同情境，使课堂吸引力增强，激发学生的学习欲望，帮助学生更好地理解、记忆数学知识，获得较好的课堂学习效果。利用信息技术，可以进行问题情境、生活情境、直观情境等多种情境的设计，给学生营造良好的学习氛围，让学生的课堂主人翁意识被充分激活。如教学初中数学轴对称部分知识的时候，教师在课前通過网络搜索多种轴对称事物的图片，如京剧脸谱、蝴蝶、建筑物、窗花等。课程伊始，教师创设问题情境，用多媒体播放事先准备好的图片后，让学生通过观察，想一想这些图片中的事物具有哪些共性。这样的课堂导入能够让学生的好奇心被充分调动起来，主动去思考相应的问题。在留给学生一两分钟的观察、讨论时间后，教师引出“轴对称”，让学生自主进行“轴对称”概念的总结。为了让学生更深刻地理解“轴对称”，教师可以用多媒体出示多个轴对称图形，让学生寻找对称轴，说一说这些轴对称图形有多少条对称轴。还可以展示多个完整的轴对称图形以及折叠后的图形，让学生进行连线。再如教学高中数学“随机事件的概率”，教师可以使用多媒体进行生活情境的创设，如播放玩转盘的视频，很多学生对于转盘并不陌生，通过这类视频能够将学生的生活经验充分调动起来。也可以根据学生喜欢看篮球比赛的特点，播放篮球明星在比赛中的精彩投篮视频，从而引出本节课新知识，让学生在特定的情境下顺利掌握抽象的数学概念。这样的教学方法可以让数学课堂内容更加丰富多彩，知识更加直观易懂，更具有趣味性，可以让学生在轻松愉悦的氛围中更牢固地掌握数学知识，达到事半功倍的教学效果。

2.2 引入微课教学模式，提升中学数学教学实效

在信息化时代，出现了很多新的教学模式，如微课、慕课等等。其中微课视频短小精悍，使用灵活，不但可以辅助实施课堂教学，还可以作为学生课下自主学习的重要资源。中学数学教学中，使用的微课视频可以由教师自己制作，也可以通过网络搜索、专门的教学资源库等途径去获取现成的资源，在仔细筛选后，选出与课堂教学匹配度最高的直接使用。从乡村学校数学教学情况来看，很多教师缺少与其他学校的优秀教师沟通互动、共享资源的途径。在教育信息化时代，校际可以积极寻求合作，如与同区域内，或是其他地区使用相同教材版本的学校共同构建数学教学资源库，要求各校教师按照统一规范制作并上传微课视频（如统一微课视频录制背景颜色；规定每一个微课视频的时间，如5～8分钟），每名教师每学期至少上传一个微课视频。这样的平台有助于实现资源共享。而有了上传微课视频的要求，对于那些信息素养不足的教师来说，会更认真地学习微课视频的制作技术和经验，为今后更好地开展信息化教学奠定扎实的专业素养基础。对于微课教学模式的使用，可以从课前、课中、课后三个时段进行阐述。

（1）课前使用微课视频，提升学生预习效果

数学课堂时间短暂且宝贵，且前后知识练习紧密，教学环节紧凑，为了保证教学任务顺利完成，教师不可能等每一名学生都完全将知识理解透彻后再开始下一步的教学。这就会让一些课堂上开小差，或是数学基础比较薄弱的学生感到课堂学习有些吃力，跟不上节奏。如果学生在课前能够做充分的准备，可以更好地应对课堂学习。传统预习方法比较单一，主要是让学生阅读即将学习的教材内容，对新知识有初步的了解。这样的预习任务对学生来说缺少吸引力，因此预习时比较被动，还有些学生疲于应付，或是直接不预习，导致课堂学习状态不理想。在教育信息化背景下，教师可以先将微课视频分享给学生。这些视频的内容丰富多彩，动静结合，可以给学生感官带来强烈刺激，增强预习的趣味性，使学生轻轻松松便可以熟悉新知识。另外，在微课视频讲解、演示数学知识、素材的过程中，还可以针对这些内容设计一些数学问题，让学生看完视频后进行问题的解答，将答案提交给老师，以此评估学生的自学效果。如初中数学“勾股定理”的教学，很多学生学完之后虽然记住了勾股定理，但是却未能掌握其推导过程，即“知其然但不知其所以然”。为了解决学生在学习中存在的这种问题，教师提前将推导、验证勾股定理过程的微课视频分享给学生，让学生在反复观看视频的基础上使用勾股定理解决一些现实生活中的数学问题。有了这样的基础，课堂上，教师在简单讲解之后，便可以放手让学生开展探究学习，分组合作进行勾股定理的推导，最终获得结论。这样能够让学生进一步巩固数学基础知识，同时掌握更多解决数学问题的思路（如割补法、拼接法）。

（2）課中使用微课视频，构建高效数学课堂

在数学课堂上，教师随着教学进度，适时播放微课视频的内容，引导学生观察、思考、讨论、解题等。其不但可以节省教师的板书时间，还可以穿插教材以外的一些教学资源，以便更好地吸引学生注意力，拓展学生知识面，让学生对所学知识有更加深入的理解。在重要知识点和例题之后，视频中还可以适当穿插“微总结”“微点拨”，让知识更加直白地呈现在学生面前，降低理解、记忆难度，全面提升课堂学习质量。如在教学初中数学“因式分解”相关知识时，教师在微课视频的辅助下带领学生一起归纳多项式因式分解方法。教师播放微课视频，出示典型例题：16x2+24x+9。教师让学生进行多项式观察，发现多项式中的各项没有公因式。这时教师出示微点拨：“在多项式各项没有公因式的情况下，二项式考虑平方差，三项式用完全平方公式。”之后让学生根据点拨进行自主探究，得出解题过程和答案。学生在提示之下，很快可以找到解决问题的思路。以上例题属于三项式，因此可以带入完全平方公式（a+b）2=a2+2ab+b2，即16x2+24x+9=（4x）2+2·4x· 3+32=（4x+3）2。这样的微课视频不但有助于引导学生开展自主探究学习，让学生的数学思维得到有效提升，使学生掌握更多解题思路和方法，还便于学生做笔记。

（3）课后使用微课视频，巩固学生数学基础

微课视频等信息化教学资源的一大优势是可以突破时间和空间限制，学生可以利用这些资源使用手机、电脑等电子设备自行学习，且可以反复播放，直到学生完全将知识理解透彻、记忆牢固，能够满足学生的个性化学习需求。教师可以将课堂上使用的微课视频分享给学生，帮助他们复习课堂知识；还可以从网络等途径获取更多微课视频资源，让有精力的学生在课下自行观看学习。另外，教师还可以专门制作一些知识串联类型的微课视频，帮助学生进行阶段性复习，使学生的数学知识体系更加系统、完善，数学综合应用能力可以得到更好的发展。如在学习完高中数学“三角函数”这部分内容之后，教师通过微课视频的形式对这部分知识进行归纳整理，包括这部分知识中涉及的概念、公式、图像、性质等，帮助学生进行知识梳理。对于学生来说，这类教学资源可以在闲暇时间随时观看学习，可以让学生将碎片时间更加充分地利用起来。

2.3 通过教育信息化，拓宽数学学习途径

在网络信息技术快速发展的大背景之下，出现了很多学习平台，教师可以充分将这些平台利用起来，让数学课堂从课内向课外延伸，让学生的数学学习有更多新途径。首先，微信群、QQ群、微博等社交平台应用广泛，教师可以用师生共同使用的社交平台，给学生分享课外学习资源，解答学生提出的数学问题。其次，通过鼓励学生在班级群中进行数学问题的分析探讨，让师生之间的有效互动更加频繁，在班级中营造浓厚的数学学习氛围。最后，建立专门的数学学习公众号，让学校学生关注公众号，各班级数学教师按照自己的教学年级段，将数学学习资源发布在相应的年级段分类中，便于学生查找自己所需要的学习资源。教师还可以给学生布置课外学习任务，让他们利用网络去进行需要的学习材料的收集与整理，增强学生的信息化学习素养。当信息化学习成了学生的一种学习习惯，他们的数学素养也会得到明显提升。

总之，在教育信息化背景之下，为乡村教育工作质量的提升提供了良好条件。数学作为重难点课程，让很多初中、高中学生产生畏难情绪，丧失学习热情。在信息技术的支持之下，教师一方面可以从更多途径学习新的教学理念、方法、技术，提升自身执教能力；另一方面，可以给学生带来全新的数学学习体验，让学生的视觉、听觉、思维等被充分调动起来，获得良好的学习效果。另外，教师还可以引导学生将信息化学习平台上丰富的数学学习资源充分利用起来，以此弥补课堂教学的不足。可以说，加强教育信息化建设是提升乡村数学教学质量、缩小城乡教育差距的重要举措。

（作者单位：甘肃省甘南州舟曲县第一中学）