高中英语打造高效课堂的策略探究

钟华

随着新课改的大力推行，高中英语教学提高学生学习兴趣以及教学质量成为当前高中英语教学的目标所在。教师向有限的课堂时间要效率，结合教情、学情，因地制宜地科学合理设计教学活动，激发学生学习的兴趣与动机，促使学生掌握一定的学习方法，提升学科素养，实现教與学的双促进、双发展，从而构建高中英语高效课堂，切实通过高中英语高效课堂的构建，促进英语教学的发展。本文就高中英语高效课堂的构建与打造做一阐述。

新课改下更为强调的是培养学生的学习能力，提高教学效果，提升教学质量。教师通过着力打造高中英语高效课堂，激发学生的学习兴趣与热情，促使学生形成正确的价值观念。在科学而合理的教学实施中，加强学生听说读写能力的培养与提升，切实地实现教学效果与教学质量的保证，从而使高效英语课堂的打造真正落到实处。

1 高中英语课堂教学现状探析

从现实高中课堂教学来看，学生的英语基础不够扎实，兴趣有待提高，而且在有限课时下，教学的效果未能达到最佳的效果。这需要教师对高中英语课堂现状做一整理与剖析，切实找准根源，为后续的针对性策略的提出而提供真实依据与支持。

（1）学生的学习效率不高。有的学生在学习英语时存在一种认识上的偏差，即并未真正地把英语作为交流工具进行学习，只是为学习而学习。显然，这样的学习也使学生产生了一定的压力。而且，学生在学习过程中关注的是语法的学习，却忽视了教材中所蕴含的文化元素。由于文化底蕴的缺失，导致学生学习英语只是简单地在接受理论知识，未能充分发挥其所蕴含的人文价值。

（2）课堂教学效率不高。导致课堂教学效率不高的原因有以下几点：

一是，教师在采取教学方式或手段时较为简单陈旧，而且教师也以自我为中心，“我讲你听”，使学生缺乏主动意识，学生的积极性难以发挥。加上方式的单一枯燥，容易让学生兴趣逐渐减弱。

二是，教师在教学组织上并未体现科学合理，统一的教学要求与标准，程式化教学，容易让有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”，未能结合学生的认知差异而给予不同的教学策略，导致学生的发展上存在着一定的滞后。

三是，教师的专业素养亟待提高。一些教师由于在授课中仍然是“穿新鞋走老路”，虽然对新课改的教育理念较为的熟悉，但是在授课时现代教育理念指导教学不足，教师在授课时依然唱“主角”，教学方法陈旧，学生处于从属地位，个性无法彰显。显然，这样的思想认识以及实际的教学也与当下新课改所需以及学生的认知所需并不相符。而且，英语作为第二语言，由于缺乏一定的语言环境，在实践与运用中，教师更应注重将实践因素融入到课堂之中，调动学生的主体性，真正地理解知识、掌握知识、应用知识，而不能仅仅将这一英语课变成自己发挥的舞台，却缺少了给予学生张扬个性的平台与机会。

四是，教师专业素养亟待提升。教师由于自身的专业知识较为狭窄，未能充足地涉猎一些文化知识，仅仅要求学生简单地学习教材内容和进行课后练习。这也反映出教师本身由于知识信息的闭塞，教学时浅层停留在对学生讲述基本的常识，而学生难以拓展眼界，深层次地理解文化内涵，更好地调动自身主动学习的兴趣与探究欲望。

2 打造高中英语高效课堂重要性与必要性

从当前的传统英语教学现状来看，有的与英语课改的发展所需不相符合，这也使学生缺乏学习英语的兴趣以及动力。因此，在高中英语教学之中，通过高效课堂的打造，激发学生学习英语的主观能动性，更好地为学生提高自身的学习能力而铺路搭桥。在英语课堂教学时，教师积极通过有效运用时间，及时解决学生学习存在的困惑与问题，引导学生灵动思维、汲取英语知识养分，在良好英语学习氛围下，提升学生的英语听读说写能力，促进学生的综合发展。

3 高中英语打造高效课堂的具体策略

3.1 教师不断提高专业素质，为打造高效课堂提供人才支持

对于英语教师来说，面对课堂效率不高的现状，应及时对课堂教学做出反思与审视，不断优化课堂教学。围绕学生认知情况，精研教材，精选内容，采取新颖的教学手段激活课堂，激活学生学习的主观能动性。而且，教师还应及时充电，提升专业素养。英语在中国是有别于母语汉语的第二种语言，具体授课过程中，教师本身既要能够具有汉语方面流利的表达能力，同时也要能充分运用英语进行表达，让学生耳濡目染，双向互动下，获得英语的认知以及吸收。同时，教师在授课时更需要运用英语语言为学生进行生动的讲述，语言的组织能力要强，富有逻辑性，同时也蕴含有一定的哲理。教师不仅仅是为学生讲解一些人生哲理，更需要通过幽默诙谐的语言与学生拉近距离。通过听、读、说、写四方面的素质提升，精进业务，借助多种途径提高自身的素质，同时要拓展英语书籍的阅读，只有自身的知识储备丰厚，经过时间沉淀，自然也会体现于教师个人人文素养的提升上。有了广博学识，教师才能从容自如地为学生讲解更丰富的知识，为学生讲一讲使用英语国家的风俗文化，开阔学生的眼界。语言作为一种交流工具，需要经常性地进行应用，同时，这一语言也能够体现本土的文化特点。教师在讲解英语知识时，与学生一起分享各个国家讲授英语的不同方式，学生了解了不同国家文化后，增强了英语文化意识。也通过东西方文化之间的比较，让学生真正体会到两种语言之间的异同点，有利于激发学生的学习兴趣，同时还能提高学生的表达能力、交际能力。

3.2 注重英语的课前预习，为打造高效课堂做好铺垫

培养学生学习新知识、塑造新思维的重要方法以及环节之一的课前预习，成为提高学生自主学习能力的一大途径。为此，打造高效英语课堂，则引导学生关注课前预习，并能够采取适切的方法，使学生宏观认识和了解即将要学习的英语知识，并能够产生自我的主动性进行探究，从而形成初步的认知。在学生遇到一些生疏的英语单词时，学生自发借助工具或者上网搜索进行翻译，既提高学生解决问题的能力，同时也帮助学生积累词汇量，学生对弄不明白的地方或者产生困惑的问题，及时进行记录。而教师在课堂上也根据学生所作的这一预习记录，有针对性地开展教学。教师通过课堂伊始的提问，检验学生的预习情况，使学生认识到在本课知识内容的认知方面哪些地方需要加强，在授课时更易集中注意力，提高学习水平。与此同时，在这一预习阶段，学生也可以通过阅读英语文章，记录好词好句，不断汇集词汇量，对日后的英语写作以及口语表达能力的练习都具有促进作用。教师可组织学生以小组合作的方式进行课前预习，生生之间交流合作，围绕存在的问题，调动思维探究和解决难题，完成共同的任务，提高学生的交流合作以及解决问题的能力。高中英语教师以课前预习学情作为授课讲解的依据，提炼总结学生遇到的知识重难点，从而有目的地加强讲解重难点，增强学生理解力，提高教学效率，切实为实现高效课堂的构建而打下扎实基础。

3.3 创设与教学相符的教学情境

英语教学由于其与其他学科具有很大差别，由于不是母语，缺乏一定的语言环境，使得高中生在课堂中学习兴趣、积极性的保持与调动存在一定的难度，有的学生由于受到一些学习困难方面的打击或者压力后容易丧失学习的信心。为此，教师必须持续引导学生进行深入探析，才能真正地学好英语。在开展教学时，教师结合教学内容以及学生的认知水平创设适宜的教学情境，激发学生的学习兴趣以及积极性。比如，在Unit8 Adventure单元写作指导中，根据参观当地景点的情景创设，鼓励学生扮演景区中的不同角色，进而能够在学生的自由发挥中，使这一旅游景点宣传得以演绎推进。而在这一情境中学生用英语进行交流，有了真实的语境，学生的英语交际能力和学习能力，则能循序渐进得到提高。教师创作的这一情境，可以说是与学生的生活紧密相连的，很容易让学生在这一情境中调动自我的生活经验，同时也自然而然在迎接游客、为游客宣传景点特色等方面增强丰富体验，学生努力调动所学的知识，将其运用到交际之中，其热情会得到充分激发，营造了愉悦的课堂氛围，也提高了教学效率。

3.4 通过小组合作教学模式的构建，打造高效课堂

教师根据学生的认知水平，通过优劣结合来组建科学的学习小组，通过组内学员之间的相互学习，交流讨论，共同围绕问题或者任务进行探究以及完成，对英语知识加强分析与理解，使学生在这一合作学习下互促共进、互帮互助、取长补短，且能使学生的合作意识得以增强。如，在教学body language这一章内容时，需要教学的内容是不同文化体现的不同的肢体语言，也就是让学生掌握“身势语”。教师以小组学习方式开展教学，设置开放性话题以及问题，学生之间能交流、讨论、合作。各小组成员通过一番交流讨论，最终得出答案，并派出各自代表在全班学生面前展示讨论的结果。在合作讨论学习之下，学生的参与性被充分调动起来，同时也在挖掘个人的学习潜能，从而获得更为丰富的知识来构建自我的知识框架。教师在小组讨论之际，扮演好引导者的这一角色，及时为学生指明讨论的正确方向，对一些出现认知偏差的小组及时进行引导、点拨与纠正，从而让学生都能在这一讨论中真正有所收益。“授之以鱼不如授之以渔。”教师在授课过程中，帮助学生理解知识、掌握知识、运用知识，同时还能获得一定的学习方法，从“重教”到“重法”，让学生不仅要学会英语，还要学会英语知识。如，在教师的指导之下，让学生以小组为单位自主设计课题、自主思考、自主探究，展开探究式学习，提高解决问题的能力。在这一过程中，充分地发挥学生的个体潜能，学生调动学习经验和所学知识，将教师讲授的解决问题的方法融会贯通后，变成自己解决学习问题的方法，并能在实践应用中巩固和加强，使学生变得更为自信，以及拥有良好的精神风貌和昂扬的学习状态。

3.5 合理运用多媒体辅助教学，打造高效课堂

在高中英语教学中，教师结合教学内容以及学生的认知需求，采取多媒体信息教学手段，使教学更为生动形象，且能够体现有效性。一些学生由于对简单地背单词、记词组、背句型、学语法、机械式练习的单一模式，容易丧失信心。为此，教师可借助多媒体辅助教学以此构建高效课堂，如，通过采取微课教学模式，激发学生的兴趣，同时，这一微课教学模式以图文并茂、影像兼具呈现出各种素材的动感画面，使学生的多种感官受到刺激，更有利于学生进行思考、学习，丰富自我的知识储备。又比如在上某一单词教学课时，也是利用多媒体来播放歌曲，将枯燥的单词教学变成极其有趣的歌曲教学，使学生更乐于参与学习，如此也能使学生去巩固记单词，并有效应用于实际之中。

3.6 通过教学评价模式有效构建，打造高效课堂

在英语教学过程中，教学评价始终贯穿其中，教师采取科学而合理的评价模式，对学生的实际情况进行全面的了解与掌握，从而制订具有针对性的学习方案，有的放矢地开展教学，助推学生的发展。评价机制的制订上，教师既要以考试这一量性评价作为依据，还需要对学生的学习态度、学习情绪、学习表现等这些质性的评价依据进行综合考虑。通过正向的、具有激励性的评价，无论是优秀的学生，还是学习一般又或者是有困难的学生，都能够从教师客观、中肯、极具诚意的评价中获得学习的动力之源。

3.7 通过组织课外活动学以致用，延伸课堂

结合高中生的身心发展特点以及兴趣爱好，教师可通过课外活动的开展，引导学生拓展视野，丰富知识储备，同时还能彰显学生的个性与才能。教师结合具体的教学内容组织一些英语课外活动，比如让学生开展英语朗诵，开展英语歌曲的PK，亦或者学会用英语讲故事以及演讲。此外，还有让学生根据英语文章进行课本剧的创编表演，鼓励学生以小组为单位设计英语墙报，以及组织学生在英语角交流活动。

通过多种活动的开展，让学生能够将课堂所学运用到课外，加强、巩固与理解所学知识，丰富情感体验，积累知识，培养人文素养。而在这一过程中，让学生以小组为單位体验合作的力量，共同完成目标与任务。在这一活动之中学生充分发挥各自的特长，挖掘潜能，而教师要借助一定手段有效引导学生，为其创造良好愉悦的学习环境，使学生彼此互帮互助，彼此欣赏，乐于取长补短，倾听他人的批评意见，既能培养学生的团结协作精神，也能让学生学会宽容以及善待他人等的良好品质得到培养，丰富学生情感体验，发展学生的自主性与创新意识。

总之，高中英语教学需要教师认真研究教情、学情，结合学生的认知特点以及学生在教学中存在的问题，因地制宜，因材施教，有针对性地开展教学，借助灵活的教学方式激发学生的学习兴趣，使学生既能理解知识、掌握知识，还能做到学以致用，通过掌握一定的学习方法，拓展自己的视野，产生可持续的英语学习兴趣，不断积累知识，从而提高教与学的双促进。

（作者单位：甘肃省陇南市两当县第一中学）