促进中职德育教师专业成长的策略研究

谢建华 牛雪梅

中职德育教师作为德育中坚力量，德育教师的专业水平对德育质量有重要影响。本文以探究促进中职德育教师专业成长的策略为研究目的，利用文献分析法、教学实践法等研究方法，分析了新时期中职德育教师的专业能力要求、中职德育教师专业水平对德育效果的影响和阻碍中职德育教师专业成长的因素，得出了中职德育教师专业成长迫在眉睫的结论，探索出了开专题会议提升德育教师职业道德水平、组建德育课教研团队提供专业成长机会、组织职业培训活动提升教师的教学能力、提升中职德育教师的信息化素养、提升中职德育教师德育资源利用水平和政府提供经费支持合理干预中职德育的策略，以期为中职德育教师专业成长提供参考。

1 引言

当下中职德育课程存在教学内容与学生生活联系不够紧密、德育方法比较单一和德育文化不够浓厚的问题，其中教学内容与学生生活联系不够紧密和德育方法比较单一这两个问题与中职德育教师的专业能力水平有很大关系。为实现立德树人教学目标，中职德育教师应该加强专业能力，提升教学质量，打造高效德育课堂。

2 中职德育教师的专业能力要求

中职德育教师的专业能力对中职德育质量有重要影响。中职德育教师的专业能力包括德育理论水平、教学能力和服务意识三个方面。首先，中职德育教师必须具备扎实的德育理论水平，能在教学时理论联系实际，利用德育理论帮助学生真正解决实际生活中遇到的问题；能利用简单、有趣的语言将枯燥的道德原理表述出来，降低学生理解德育知识的难度和增强学生理解德育知识的深度。其次，中职德育教师必须具备一定的教学能力，一方面，要掌握基本的德育方式，如说服教育法、榜樣法、情感陶冶法和品德评价法等，能根据教学内容选择合适的教学方式；另一方面，要掌握基本的教育学原理，例如在教学过程中遵循方向性、疏导性等德育原则，在教学过程中根据马斯洛需要层次理论来激发学生的学习热情，在教学过程中以发展的眼光看待学生，正确认识当代青少年学生的思想特点等。最后，中职德育教师应该提升服务意识，在传统的中职德育过程中，教师是教学过程的主导者和控制者，设计德育内容并安排学习、实践任务；新时期的中职德育工作要求重视学生的主体地位，学生成为德育过程的主导者，中职德育教师成为德育过程的指导者和服务者，中职德育教师应该树立服务意识，以为学生提供高质量的德育过程为重要任务，关注学生的需求和偏好，为学生提供有效的、有趣的德育过程；虚心接受学生的意见和建议，不断优化完善德育过程；积极主动学习最新德育理念和方式，致力于为学生道德素质提升提供更优质的服务。

中职生正处于人生的关键阶段，面临许多思想矛盾、人生困惑和成长烦恼，所以中职德育内容具有广泛性和复杂性，中职德育教师必须不断提升专业能力，才能帮助学生解决生活中的具体问题，引导学生树立正确三观，保证学生的健康成长。

3 中职德育教师专业能力对德育质量的影响

3.1 中职德育教师教育水平影响学生学习积极性

中职德育课作为德育的主要途径，其能否有效、能否令学生喜欢的关键在于中职德育教师，中职德育教师不仅要具备扎实的德育理论知识，还应该了解教育学原理，在教学过程中根据教育学原理，按照循序渐进、及时反馈等原则，为学生提供与其认知接受能力和心理承受能力相匹配的、能吸引学习兴趣和激发学习动力的教学过程，所以中职德育教师的教育水平影响学生学习积极性，教师教育水平越高，对学生心理和能力的把握更准确，则更能设计出激发学生学习积极性的教学内容和方式。

3.2 中职德育教师言语表达影响德育课堂氛围

虽然单一的言语讲解教学法是不可取的，但是言语讲解仍是重要的教学方法，在德育过程中具有重要的地位，教师的言语表达水平影响言语讲解教学质量和德育课堂的氛围，一方面，教师的言语表达水平越高，越能利用个性化、趣味化且“一针见血”的直白语言表达抽象拗口的理论知识，学生理解难度越能有效降低，焦虑情绪越能得到缓解，课堂氛围更活泼和谐；另一方面，教师在维持课堂纪律时需要言语，中职学生年龄一般为14～17岁，正处于比较敏感的青春期，对教师的评价和同学的看法非常在意，教师利用幽默风趣的语言维持课堂纪律，有利于保护学生自尊心且营造气氛热烈、纪律井然、师生关系融洽的德育课堂。

3.3 中职德育教师专业成长限制德育效果提升

中职德育教师作为学生的教育者、生活导师和道德引路人，中职德育教师的专业成长，即教育思想、知识结构和教育教学科研能力的不断发展直接关系中职院校德育质量和中职学生的精神面貌、行为气质、操守品德，若中职德育教师专业成长效果不佳，即先进教学理论得不到及时的更新、新型教学方式得不到及时的吸收、教学水平停滞不前、职业素养得不到提升等，则德育质量得不到提升，学生无法享受更高质量的道德教育。

4 阻碍中职德育教师专业成长的因素

4.1 中职德育教师存在师本位思想

部分中职德育教师存在错误的师本位思想，即一些德育教师没有充分认识到学生在教学中的重要地位，存在忽视学生在课上或课下针对教学质量提出的建议和意见的情况，这一方面打击学生的自信心和积极性，可能导致学生对德育课程持比较冷漠、消极的态度。另一方面，学生的意见和建议本是令中职德育教师认识自身不足、实现专业成长的重要工具，但中职德育教师忽视学生意见，导致其不能根据学生的学习需求制订教学计划，不能根据学生的兴趣偏好选择教学方式，进而导致中职德育教师专业能力无法获得有效成长。

4.2 中职德育教师学习积极性不足

部分中职德育教师存在学习新理论的积极性不足、倾向于秉承“经验主义”开展教学的问题，一些教学第一线的老教师在长期教学过程中形成了习惯的教学方式和风格，然而随着时代的发展和学生心理的变化，有些教学方式已经不适用于新时代的德育工作，中职德育教师必须及时学习最新德育理念，掌握先进教学方式，才能实现专业能力的成长。

4.3 中职学生对德育质量要求较低

部分中职学生对德育质量要求较低是阻碍中职德育教师专业成长的重要因素。一些中职学生对德育课程存在不正确的认识，将德育课程看作“副科”或“水课”，从而不重视德育质量，对中职德育教师的专业能力并无要求，中职德育教师的专业能力因为缺乏学生群体的督促和期待而得不到有效成长。

5 促进中职德育教师专业成长的策略

5.1 开专题会议提升中职德育教师职业道德水平

中职德育教师目前存在因情怀不深而导致对德育重视程度不够的问题，该问题的主要原因是教师没有认识到德育对学生未来发展的重要性和德育在我国教育现代化建设进程中承担的主要作用，教师没有以教师职业道德严格约束自己，没有以学生需求作为发展动力，在德育过程中存在应付上级部门检查的错误心理，所以中职院校应该召开专题会议提升中职德育教师的职业道德水平。

首先，中职院校应该召开德育专题会议，组织中职德育教师学习《关于加强和改进中等职业学校学生道德教育的意见》《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》《国家职业教育改革实施方案》等政策文件，令中职德育教师认识到德育在中职教育中的重要意义，明确中职学生德育重点，为中职德育教师合理制订德育目标和设计德育内容奠定基础。为了提升会议学习效果，中职院校可以在专题会议结束后要求中职德育教师撰写会议感悟，中职院校还可以组织中职德育教师开展学习成果展示活动，要求中职德育教师根据学习感悟制作演讲课件，分享学习心得。

其次，中职院校应该召开师德专题会议，组织中职德育教师深入学习《教师职业基本规范》和“四有教师”标准，提升中职德育教师群体的师德素养，令中职德育教师认识到德育对学生未来发展的助力作用，主动自觉提升自身专业素质和理论水平，为学生提供高质量的德育体验。中职院校应该将师德建设作为常态化工作，利用学校宣传栏加强师德文化宣传，将师德建设融入学校管理工作的各个方面，定期组织师德主题文化活动，例如：“师德建设”主题征文活动、“如何做一个好老师”主题演讲活动等，提升中职德育教师师德水平，促进中职德育教师的职业发展。

最后，中职院校应该通过召开专题会议、下发学习文件、组织实践活动等方式营造浓郁的德育文化氛围。中职院校在营造德育文化环境时，可以综合考虑院校特色、班级特征和学生学情等，打造特色校本德育环境，例如利用学校周边的红色文化资源，通过解读红色文化实现德育的教育功能。

5.2 组建德育课教研团队提供专业成长机会

学科教学研究团队是以教书育人为共同目标，以课程教学和教学研究为主要内容，为共同的教学研究目标而分工协作、承担责任、互相补充、互相促进的群体，学科教学研究的专业化很强，在学科教学研究过程中，教师可以分享教学经验和教学存在的问题，从而制订出更科学、更有效的教学方案，对提升教学过程规范化水平和助力教师专业成长有重要意义，所以中职院校应该组建德育教研团队，创新德育课程教研方式，提升德育课程教研效果。

首先，组建德育课教研团队并明确教研任务，一方面，教研团队应该承担德育教学工作的传、帮、带责任，即培训新入职中职德育教师、促进青年中职德育教师成长、分享自身德育经验、建立德育课程教学资源库等，促进中职德育教师专业知识水平和教学水平的提升；另一方面，教研团队应该承担研究德育目标制订、德育内容设计、德育资源收集和德育课件制作等责任，教研團队定期开展教学研究活动，中职德育教师分享教学经验和教训，针对自己在教学中存在的问题虚心求教，中职德育教师互帮互助，互相解决问题和促进专业成长。

其次，教学研究团队应该定期组织教学研究活动，设计丰富多样的教学研究活动实现常态化教研，制订各类教学研究活动的开展日期或周期，提升教学研究活动的规范性。例如组织中职德育教师每月集中学习国家政策方针和国内外时政热点，将上述内容及时添加至课堂教学中，提升德育内容的时代性，令学生真切感受到德育理论知识在实际生活中的应用，从而提升对德育学习的重视；例如定期组织中职德育教师以公开课的方式相互点评课程质量，令中职德育教师明确课程存在的问题和课程亮点，从而在今后的授课过程中改进不足，发扬优势，为学生提供更高质量的德育体验；例如组织中职德育教师集体备课，齐心聚力设计高质量的通用性德育方案，实现德育课程设计的标准化发展。

5.3 组织职业培训活动提升教师的教学能力

职业培训是中职德育教师提升教学能力的重要途径，所以中职院校应该积极组织促进德育水平提升的职业培训活动，采取“引进来”和“走出去”两种职业培训形式，助力中职德育教师教育水平、语言表达能力、教学技巧、理论知识水平的提升。

首先，中职院校可以采取“引进来”的职业培训模式，即中职院校邀请对德育有研究的专家学者或者其他学校的优秀德育教师来校演讲，为本校德育教师讲解德育目标、德育内容、德育方法等知识，协助本校德育教师打造高质量德育新模式，有针对性地提升德育教师的教学能力。例如其他学校的优秀德育教师为本校德育教师分享自己的教学经验，解答本校德育教师的疑惑，帮助本校德育教师解决实际教学中存在的问题。

其次，中职院校可以采取“走出去”的职业培训模式，即中职院校选择优秀骨干教师走出学校，或是参观调研其他学校的德育工作，或是以在职教师的身份报名非全日制硕士、博士学习，有些中职学校的德育教师很大一部分自身专业与所任教德育课程不一致，他们普遍对中职德育目标和定位的了解程度有限，而政治专业的中职德育教师虽然对德育有比较深入的了解，但是缺乏教育学知识，所以教学过程比较枯燥单调，不能充分调动学生的主观能动性。针对上述问题，中职院校要求德育教师通过参观调研其他学校的德育工作积累经验，要求中职德育教师不断学习深造以弥补其专业学习背景上的不足。

最后，中职院校可以制订合理的激励机制，促使中职德育教师在工作之余通过自学提升业务能力，例如中职院校组织中职德育教师读书活动，开发中职德育教师读书打卡小程序，每学期末评比“读书王者”，给予物质奖励或精神激励，以此鼓励中职德育教师通过阅读专业书籍提升业务能力。

5.4 提升中職德育教师的信息化素养

中职德育课程内容信息量大，不仅包括德育知识、法律知识、马克思主义原理、职业指导内容等，还需要中职德育教师添加热点时事等丰富课程内容，这对中职德育教师的知识储备提出了挑战，中职德育教师通过加强信息化素养，可以促进自身专业成长。例如中职德育教师利用互联网搜索课程相关知识，不断充实文化储备和提升理论水平；例如中职德育教师利用慕课等线上精品课程资源向全国各地的优秀德育教师学习，有的放矢地开展能力提升。当前绝大多数中职德育教师可以比较熟练地利用多媒体课件辅助教学和利用互联网搜索自己所需要的信息，所以中职德育教师的信息化素养培训重点应当放在提升信息采集效率和互联网信息辨别能力上。

首先，提升中职德育教师的信息采集效率，即中职德育教师能够更高效、更精准地搜索自己所需要的信息，提升信息挖掘深度和广度，一方面，建立校内德育教师交流空间，例如借助互联网技术建设本校德育教师线上交流空间，德育教师可以以实名或匿名的形式发帖分享自己的教学经验或寻求专业指导，线上交流空间设置主题索引功能，德育教师登录线上交流空间后可以通过搜索主题词的方式寻找对自己有帮助的交流帖；另一方面，为中职德育教师提供校外德育知识汲取园地，例如中职德育教师关注“彩虹人生”公众号，该公众号是浙江大学阮俊华老师以“理想信念教育、道德品质塑造和卓越能力培养”为目标建设的公益性育人账号，对德育教师能力成长有重要意义。

其次，提升中职德育教师的互联网信息辨别能力，一方面，中职德育教师需要掌握一些传播学基础理论，例如美国学者拉斯维尔提出的5W理论，用who says what、in which channel、to whom、what effect来审视互联网信息，为学生提供真实准确的课外知识补充；另一方面，中职德育教师在为学生拓展课程知识时，尽量选择主流媒体报道的事件或权威账号发布的研究成果。

5.5 提升中职德育教师德育资源利用水平

首先，中职德育教师提升资源整合能力，一方面深入研究《中等职业学校德育大纲》、德育教材、教辅材料，建立以上述内容为主干的德育教学资源库；另一方面利用其他德育教师的教案、德育主题论文书籍、学生对德育课程的评价等内容，通过筛选内容和合理规划，充实德育教学资源库。

其次，中职德育教师提升德育资源利用能力，即要求中职德育教师将中职德育目标、中职德育内容、中职学生的德育需求和德育资源有机结合，实现多者之间的协调和衔接，合理分配德育资源并明确各德育资源的最佳利用场景。

最后，中职德育教师提升德育资源研究能力，例如中职德育利用互联网公开德育精品课程或教学案例开展教学反思，不断以客观冷静的视角审视自己的德育课程，找出自身存在的不足和优势，在今后的教学中改进不足，发扬优势，实现专业能力的显著提升。中职德育教师可以利用手机、监控摄像头等将自己的教学过程拍摄下来，与其他德育教师的同一节课进行对比分析，在解决自身存在问题的过程中不断提升德育资源的开发研究能力。

5.6 政府提供经费支持合理干预中职德育

经费投入是政府干预职业教育的基本手段，政府通过提供经费支持的方式合理干预中职德育过程，提升中职德育的专业性和前瞻性。首先，对中职德育教师资质提出更高要求，要求中职德育教师必须兼具理论与实践的双重素质与能力，取得相应的职业资格证书。由于目前教育对德育“双师型”教师的认定还未形成统一意见，所以国家应该尽快出台“双师型”教师的认定标准，指导中职院校建立“双师”素质教师资格认证准入政策，激励中职德育教师不断提升自身业务能力和专业素质，满足新时代对其提出的新要求。其次，坚持经费投入稳定增长机制，加强对中职德育工作的经费投入，一方面要为中职德育师资建设工作提供充足的经费支持并确保专款专用，另一方面为中职德育教师在职深造、外出学习、企业挂职锻炼等提供资金支持，减轻中职德育教师专业成长的经济压力，令中职德育教师以更积极的态度参与各项职业培训，从而为中职学生提供更高质量的德育服务。

6 结语

新时期中职德育工作存在德育内容不贴近学生生活、德育方法比较单一和德育文化氛围不浓厚的问题，上述问题导致中职德育效率不高，效果不好，不利于中职学生思想道德素质的提升和“立德树人”教学理念的贯彻落实，上述问题出现的主要原因是中职德育教师的专业能力有待提升。所以新时期中职德育工作应该重视中职德育教师专业水平的提升，中职院校为中职德育教师提供专业能力提升路径，中职德育教师主动积极地提升自身教学水平和职业素养。

（作者单位：1.山东省枣庄市峄城区职业中等专业学校；2.山东省枣庄市市中区光明路街道沙河子小学）