“双减”背景下高中历史校本化作业的样态

李心迪

“双减”教育政策的颁布与实行，对高中历史课程的校本作业提出了全新的要求，不仅需要满足高中生课程考试的要求，还需要满足“双减”教育政策的要求，并且能够发挥历史课程的教育作用。而逐渐多样化的高中历史校本作业的设计，使得作业设计的主要流程及形式更加规范，推动了高中生的个性化发展，高效完成学习任务，充分发挥了历史课程的育人作用，强化了学生的（历史）核心素养。

随着中国教育事业改革的持续推进和深入，课堂教学的改革在内容和形式上都逐渐成熟，教育思想及教育观念也持续深化。教育事业的改革在取得一些成效的同时，教育工作中仍旧存有顽疾，针对顽疾，必须要对其实施更深层次的改革，探寻行之有效的解决策略。这就需要任课教师精心设计校本化作业，认真探究高中历史的校本作业，优化高中历史作业的质量，更新作业的形式，有效减轻高中学生的作业负担，提高作业的质量。

1 “双减”政策下高中历史校本化作业的设计

作业过多过重现已成为加剧当代高中生学习负担的重要因素，直接影响到学生的休息时间及身心健康。在我国教育部门所颁发的“五项管理”规定中，对于作业的设计、布置以及批改等各个方面给予了明确的要求。在实行“双减”教育政策的背景下，作业形式的改善与创新是否可以贯彻落实，直接关系到减负增效的实施成果和学生学习方法的转变结果，也关系到国家人才教育目标的完成。学校需要结合本校实情、学生实情、学生的发展理念等，对作业展开系统化的探究，进行专项培训，设计符合本校实际情况的校本化作业形式，并制订有关校本化作业的设计流程。

1.1 高中历史作业的目标设计

设计高中历史作业的目标指的是高中历史任课教师将高中历史课程标准和教学计划作为纲要，以教材内容、学习水平、学科素养为依据，通过以作业质量和高考评价为标准，对不同年级、不同层次和不同水平的学生作业进行总体设计。作业质量是指学生在完成作业后所表现出的学习成效和能力水平，这些成效和水平是在完成课程学习之后所体现出来的。作业质量的评价标准应该包括本课程的核心素养和表现能力，这些维度应该是评价作业质量的主要参考，根据教学的内容，对学生作业效果具体的描绘。根据不同层次学生的学业成效和表现的主要特点，学习与作业质量的标准准确地将学习与作业质量分成了各种层次，并阐述了各种水平学习成效的具体情况。因此，作业的完成质量是学生在结束历史课程学习以后的成效表现，是对所学历史知识的考查与巩固，是完成某个层次水平目标的成效表现。

1.2 高中历史作业架构的设计

设计高中历史作业的架构指的是任课教师根据高中历史课程标准，对历史作业进行规范、设计的一项工作。作业的架构涵盖作业的目标、内容、类型、总量以及层次水平等多个方面。在这之中，作业的层次水平主要包括以下几种类型：基础型作业，重点在于复习和掌握基础知识；综合型作业，注重知识理解和强化能力的综合应用；应用性作业，主要锻炼学生的知识灵活应用能力；创造性作业，重点培养学生的创新思维能力。

1.3 高中历史作业的制订

高中历史作业的制订指的是任课教师结合高中历史课程作业目标的设计、课程作业架构的设计，展开的一次作业编制的总体组织，可以是一个任课教师独自编写，还可以是一个学科教研小组共同制订，并以此为基础，选用优质的历史作业，使其与课程的特点以及作业数量要求相符；还可以将其作为基础，对高中历史作业进行改善和优化，让其与历史课程的核心素养、质量要求相符合。

1.4 高中历史作业的改进

高中历史作业的改进指的是任课教师以高中历史作业的编写作为基础，针对教师在日常题目练习、教研活动时的习题交流、课堂教学时题目讲解过程中发现的问题，对历史作业进行改进和完善，在整体上实现有效控制其作业时间、作业难度、作业成效。

1.5 高中历史作业的明确与运用

高中历史作业的明确与运用，指的是任课教师以学生历史作业的完成为基础，对其所布置作业的认真批改，让学生改正错误，对错题进行整理与总结，建立错题集；借助对错题信息的整理与统计，通过教师对其具体信息的分析，总结作业评价的特点，从而对历史课堂教学实施适当的整改。

1.6 高中历史作业的检验

高中历史作业的检验指的是教师以历史课程作业的完善与应用作为基础，对所学的历史知识进行检验的活动。由于学生对于学科重点知识、难点知识的理解具有差异，在检验过程中会再次出现错误，这就要求任课教师可以对学生检查过程中产生的问题，针对练习题目进行重新编制，融会贯通，改变题目的形式，突破重点与难点，完成检验的目标。

1.7 高中历史作业的归档

高中历史作业的归档是指历史任课教师对编写的历史课程作业进行重编、完善、运用和检验等多个步骤后，建立起校本化的作业体系，将其作为学习资料进行整理和归档，使学生后期的学习得到传承与创新。

2 多样性历史校本化作业的样态

多样性历史校本化作业是指针对过去历史作业单调、刻板的现状，根据全新的评价体制和学生的发展需求，设计出具有开放性和个性化特点的全新学习任务。

2.1 社会实践型的历史作业

一般情况下，高中历史作业是由任课教师根据课程标准和教学内容设计作业内容，主要用于复习和巩固所学历史知识。然而，有时候教师会忽略锻炼学生实践能力的重要性。所以，任课教师需要抓住历史知识的延伸性，在布置课外作业时注重锻炼学生的实践操作能力。例如，相关的夏令营活动、实地观摩等形式的历史作业。让学生从学校内及课堂上走出去，进入社会中，通过对真切的历史事物的观察学习产生情感，感受与体验历史。

例如，红色博物馆中的展览品就是红色文化的表现，展览品的真实感及情景感都能帮助学生发展其实证性的思维，培育高中生求真的学习态度，强化其探索、思考及辨别的能力，在真切、精准的历史知识学习过程中，深化对历史的理解，在历史知识中获取力量，建立对国家、社会及个人的正确认知。任课教师还可以带领学生到历史遗址，如镇江焦山古炮台，进行实地参观，让学生可以充分了解1840年英国发动鸦片战争侵略镇江所遗留下的历史证明，以及海龄为抵抗英軍英勇奋战，不畏生死进行殊死抵抗，让学生通过直观的场景升华对海岭统领的崇敬以及崇高的爱国之情。诚如恩格斯所言：“如果这些侵略者到处遭到同样（镇江）的抵抗，他们绝对到不了南京。”现场授课，结合教学内容对其历史进行了解与感受，还可以在现场进行教学，将历史知识与历史场景融合在一起，使其变得更加直观、形象，其远比课堂教学更加具有深刻的现实意义和教育意义。

如今信息化发展迅速，教师可以带领学生观看具有爱国教育意义的相关影视，不仅正好迎合学生的喜好，还可以通过大家共同的观看，共同对影片展示的历史教育题材进行探讨，加深历史核心素养。如影片《八佰》，让学生感受一边是灯红酒绿的天堂、一边是炮火连天的战场，掺杂着血肉和冷漠。镇守在四行仓库的“八百壮士”无畏战斗，与日军奋战四天，一个个士兵在身上绑着炸弹 用血肉之躯与敌寇同归于尽，墙面上一颗颗弹孔警示着人们要珍惜国家的和平，永怀烈士。

此种校本化实践型历史作业在最大程度上调动了学生学习历史的积极性，培养了学生的史料实证能力，提升了历史学科育人功能，也提高了学生历史作业的针对性、有效性。这种社会实践型的校本化历史作业，能够在很大程度上强化高中生学习历史知识的动力与激情，锻炼了高中生对历史资料的实证能力，增强了历史课程对学生的引导作用，还能够加强高中生历史作业的针对性、实效性。

2.2 搜集资料型的历史作业

我国著名的大学教授高钢曾经在《遭遇美国教育》这本书中，对美国的教育及美国学生的作业进行描述，介绍美国学生的作业通常是采用论文的形式展现的，看似与学习内容之间的联系并不紧密，例如“你是怎样看待人类文化的”“对于中国的过去与现在，你持什么样的观念”“阅读与美国历史相关的文学作品，然后整理出历史文学作品的内容纲要”等等。这种作业并不能够当场完成，而是需要学生搜集许多历史资料，阅读大量的历史书籍，清楚表现出学生独自学习的能力。自学是高中生应当具备的一种学习能力和方法，对学生在高中阶段的学习具有重要作用，而强化高中生历史课程的核心素质需要时间与过程，这也是一个不断学习和储备历史知识的过程。学生学习与掌握历史知识，仅仅依靠历史教师课堂上的教学是无法满足的，需要高中生自觉进行学习与阅读，而这一过程也需要任课教师强化对高中生历史阅读的指导与监督，帮助学生了解查阅和收集历史资料的正确方法、渠道。同时，任课教师需要对相关的历史人物或历史事件的学习向学生推荐相关的书籍等资料，让学生进行参考。由此可见，在这一过程中学生自学能力培养的重要性就不言而喻了。

例如，在讲解“秦始皇”相关知识的时候，任课教师可以让学生去阅读《史记》中关于秦始皇的内容，借助阅读，从相关历史记载中加深对历史人物的了解，完成历史课程学习的目标，发挥历史学科的育人作用。同时，任课教师还可以为学生布置收集各种历史书籍，让学生进行参考学习的校本化历史作业。

比如，在讲解完“张骞通西域”后，任课教师可以让学生完成“描绘丝绸之路路线图”的历史作业，这就需要学生收集和张骞出使西域有关的历史人物、地方志等相关的历史资料以及了解丝绸之路必经之地的变迁史，包括国内外相关地区的历史沿革变迁，如地名、地形的变化等。然后才可以描绘出其路线图，完成教师布置的作业。而且利用积累古代海陆丝绸之路相关的历史知识的机会，了解我国实行“一带一路”发展战略的重要世界意义，不但可以扩宽历史知识面，还学会了收集历史资料的正确方法，与其他学生进行分享和交流。

2.3 多元化及个性化的历史作业

设计多元化及个性化的历史校本作业，不仅要以历史课程设置的要求作为出发点，还需要与学生的实际学习情况相符合，既要符合高中历史学习水平检验的要求，也要贴合学生个人的实际发展情况。设计具有弹性的历史作业，为学生制作自助形式的作业清单，这种具有多元化、开放性的历史作业设计，可以满足不同年级、不同层次水平学生的需求，给予高中生选择历史作业形式的自由，充分激发高中生完成歷史学科作业的主观能动性。

比如，可以给每个学生布置一个学期作业，在开始上课前讲述一个历史小故事，或者描述历史上的今天所发生的事件等，这样可以充分增强学生对历史课堂的参与感，同时对自己感兴趣的历史人物或历史事件，查阅相关的历史资料，阅读相关的历史书籍，主动进行整理与总结，最终在课堂上进行讲述。这种极具个性化的作业形式，会不断促进和生成高中生学习历史的动力，通过个性化的任务设计，学生能够更好地发挥自己的优势和兴趣，更加积极主动地参与学习，从而更好地掌握历史知识和技能，提高学习动力和学习效果。历史教师需要教会学生运用搜集历史资料的方法，使高中生的史料阅读和分析能力得以强化，同时加强高中生的语言表达能力。设计与新高考要求相符的开放性历史作业，实行开放性作业的原则，使学生明白历史学科的思维能力对培养符合新高考要求的高中生是至关重要的。

例如，可以为学生布置评价历史上具有争议人物的作业，如隋炀帝、曹操等。从作业成效来看，学生对于这种具有挑战性和趣味性的历史作业充满兴趣，从而进一步调动了学生的学习积极性，这种作业设计明显要比一般形式的历史作业效果好。以隋炀帝为例，一些学生会认为其具有丰功伟绩，比如他的科举制可谓影响深远，废除了门阀制度，让百姓有平等竞争的机会，还有隋朝大运河的修建，大大推动了国家的经济发展。但是，他也是中国历史上著名的暴君，处理政事过于自私，一意孤行，导致国家衰败，也是事实。这种校本化的历史作业有效激发了高中生的学习动力，提升了高中生完成作业的效率。同时，任课教师还需指引高中生掌握评价历史人物的正确方法与思路。对于历史人物的评价，可以在课堂上展开辩论，不但能帮助学生巩固历史知识，还能让学生对所学历史知识进行总结和整理，促进了学生对历史知识的深刻理解和掌握。同时，由于这种开放性历史作业需要学生之间进行讨论和协作，因此还能够锻炼学生的团队协作和交流能力。此外，学生在探究和分析历史事件的过程中，需要进行历史思辨和推理，从而培养学生的历史思维能力和创新能力。

3 结束语

总而言之，教师设计校本化的高中历史作业，突破了以往作业的单一形式，转变为教师结合课程、学生的实际学习情况所形成的动态形式，对作业设计的内容来说，这不仅符合高中生历史课程考试的要求，而且一定程度上满足了高中生的个性化需求，对于高中历史作业的评价标准而言，多元性的校本化历史作业不仅重视作业的过程性评价，更重视历史作业的增值评价，从而进一步提高学生正确的历史价值观念，培养其历史核心素养。

（作者单位：兰州市第二中学）