农村高中线上教学实施困境与策略研究

裴春雨

当前，国内学校积极响应国家“停课不停教、停课不停学”的号召，“互联网+教学”的模式被人们接受，线下教学与线上教学交替模式已经成为常态。居家学习环境与学校传统的教学环境差别较大，线上教学虽然可以体验到“互联网+教学”带来的好处，但也对高中学生的学习效果和身心健康提出挑战，尤其对农村高中学生的影响更大。本文分析农村高中线上教学的实施困境，并提出相应的应对策略。

2020年春节以来，受疫情影响，广大教师变身“线上主播”，以高度的责任感和使命感开展线上教学和辅导。线上教学与线下教学相比有其优势，但居家学习与学校传统教学的环境差距很大，教师课堂监督作用无法得到有效落实，学生听课“开小差”、上课期间浏览不相关网页等问题时有发生。目前国内城市高中线上教育已基本普及，但农村高中由于信息化技术普及不足、家长对子女教育重视程度不足，线上教学的实施在诸多领域还存有瓶颈桎梏。如何提升农村高中线上课堂的教学质量，收到应有的课堂教学效果是农村高中教师面临的重大时代课题。

1 开展线上教学的意义

1.1 确保城乡教育平衡，更大限度地实现优质教学资源共享

当前，我国农村地区的教育资源相比城市地区仍然存在差距，受教学硬件和师资力量影响，传统教育模式下的授课方式和内容较为单一，无法满足不同学生的学习需求，而在线上开展教学则能够改善这一不平衡的情况。随着农村地区线上教学的普及，进一步推动了农村教学资源的优化，丰富了教学平台，有效地实现了国内城乡教学资源的整合。线上教学平台有利于提高农村地区的整体教学水平，真正实现只要有网络和一部手机或者一台电脑就可以共享全国各地优秀的教育教学资源。这是“互联网+教育”模式为农村地区带来的优质教学资源共享红利。农村学生只要想学习，就能够快速地在网络上检索并获取到所需要的教学课程。农村教师也可以充分挖掘网络上优秀的教学方式方法，让农村地区的学生享受到同城市地区平等的教学资源。

1.2 突破传统时间和空间的限制，满足学生的个性化学习需求

农村的高中生由于离家远、学习任务繁重，交通不便利等原因，往往选择住校学习。在传统教学活动中，教师通常采用统一的教学进度、教学方案来对待学生，师生交流主要通过课堂和课间面对面进行，这种交流方式会受到时间和空间限制，使师生交流很难深入。农村高中生由于学习能力和社会阅历的差异，在课堂教学活动中，每一个学生的接受能力和学习需求迥异不同，无法做到统筹兼顾。而线上教学活动则能够满足每名学生的个性化学习需求，课上没有听明白的问题，课间通过软件向教师提问。教师在课后有充足的时间解答学生的问题，学生可以反复听教师的解答，做到温故而知新，不受时间和空间的限制。教师可以根据学生的学习情况，有针对性地推送相关学习资料，满足不同层次学生的需求，让每位学生都能跟上教学进度。在作业批改方面，教师通过软件给学生的作业打分、写评语也将更加便捷高效，对于不合格的作业可以通过信息化系统第一时间通知学生修改并进行补交，重新批阅，起到良好的督促作用。

1.3 学习资料传输方便，让教学过程更加高效

在线下教学开展过程中，往往需要耗费大量时间等待学生记录笔记，有时教师会口述笔记内容，学生记笔记的准确性不高，课堂教学节奏掌控难度较大。线上教学能够让教学过程具备更强的针对性和目的性，教师可以在有限的授课时间内，把一些难点、重点教学内容以课件的方式通过线上教学平台共享至学生端，方便学生课前预习，课后复习和完善笔记。在正式的教学活动中，教师可以节约更多时间用于优化课堂内容和形式、开展专题性答疑等，进一步帮助学生夯实当堂所学内容，提高听课的专注度和学习的趣味性。

2 农村高中线上教学遇到的困境

2.1 硬件设备保障不足，影响学生的听课效果

随着精准扶贫和乡村振兴战略的实施，农村的教育资源得到了很大的改善，但是与城市相比仍然存在差距。农村学生参与线上学习的设备相对落后，且部分地区宽带网络尚未实现全面覆盖，给线上教学带来了困难。首先，有些农村家庭没有电脑和无线网络，学生上网课使用家长手机参与学习。而手机作为当今时代的主要通讯工具，无法确保学生使用家长手机上课过程中无电话、微信等其他事项干扰，学生在线学习的连续性和专注性无法得到有效保证。其次，偏僻农村部分地区网络信号传输较差，加之同一时间参与线上教学的人数较多，平台的数据传输负担加重，上课的过程中画面卡顿情况在所难免。比如高中政治課上，教师需要播放一段视频，让学生观看一段我国非公有制经济发展为我国经济发展做出贡献的视频，并总结非公有制经济发展对我国经济发展的作用，由于视频消耗流量大，导致视频播放卡顿，音频和图像不同步，甚至只有画面等问题，学生不能及时准确地获取信息，也没办法进行总结。别出心裁的课堂教学设计不仅达不到预期的效果，还浪费了课上时间。最后，一般的农村家庭都未配备打印机，老师平时发的电子版作业和考试试卷，学生没有办法打印作答，只能在手机上进行线上答题，对答题速度和答题质量将产生不利影响，且当学生习惯线上答题方式后，在未来参加高考等重要考试过程中将因缺乏笔试答题的经验导致应试质量下降。

2.2 教师网络教学技术应用不熟练，影响线上教学的效果

随着我国逐步优化农村学校的基础设施建设，使得农村学校的信息化教学设备和手段不断增强，但受到农村教师线上教学业务能力和相关信息化技术应用能力的限制，往往线上教学平台大部分教学功能没有得到充分挖掘，部分教师仅满足于直播上课，不善于接受新事物新手段，无法发挥线上教学应有的优势。线上教学广泛开展后，农村教师因未曾参加线上教学专业培训，技术应用能力短板逐步凸显，导致线上教育不仅无法提高课堂教学质量，还会让教师浪费更多的教学时间、教学精力。与此同时，在教研等各项日常教育水平提升工作开展中，因教师个人信息化平台应用能力不足，无法及时举办、参与线上教学教研会活动，或无法在线上教研活动中与其他教师进行有效的互动、交流，导致优秀的线上教学经验与教学方法无法得到广泛的学习和借鉴。

2.3 学习环境差距大，自律性差的学生成绩会越来越糟

在校学习有严格的作息时间、有教师的严格监管、有良好的学习氛围，学生只需要严格遵守学校的规定，在校学习已经形成了良好学习习惯，能更好地保障学习效率。转为线上教学后，从公共空间集体学习变为了家庭实体空间与网络空间融合的个体学习，学习方式由面授的集体学习变为了技术支持下的自主学习，对学生的自主学习能力和自律能力提出了更高的要求。高中生虽然年龄上接近成年人，但由于思维活跃、精力充沛、受社会环境影响，考虑问题尚不成熟。离开学校，缺少了教师和纪律的约束后，网络、游戏、社会等诱惑增多，自律性差的学生就可能会被这些因素干扰，从而导致学习效果大打折扣。更有甚者沉迷于网络世界无法自拔，上课时间玩游戏、刷抖音，早自习打卡之后继续睡觉，晚自习不能按时参加的现象时有发生，作业写不完就随便应付甚至干脆不交；长此以往因落后知识点较多导致无法跟上班级正常的学习进度，失去了学习的信心，形成恶性循环。在家长督学过程中有的学生因懒惰懈怠、担心受到批评指责，故频频找借口、编谎话，甚至与家长产生矛盾冲突，造成家庭关系不和谐，导致很多家长无助焦慮心态蔓延。

2.4 家校合作意识淡薄，家长配合度不高

家校合作是指学校的领导、科任老师和班主任与家长、学生之间进行的合作关系，但是由于大部分农村家长家校合作的意识不足，学校缺乏正确的引导措施，导致家校合作流于表面。在线教学家校合作育人方式的应用开展中，虽然教师和家长能够经常性地通过微信等通信工具针对学生网课学习开展互动，但多是以早晚自习打卡、课前签到、课后提交作业等模式为主，仅仅只能起到监督学生参加常规学习的作用，每天班主任将问题汇总后反馈给家长，然后家长将教师的反馈转达给学生就象征性地完成了家校合作的一次闭环，对于后续学生的改正情况没有及时督导，也没有对这些问题产生的原因进行追根溯源。缺少针对学生线上学习具体问题、解决对策、个性化学习规划等方面的深度互动，导致家校合作育人在线上教学开展阶段的效果并不理想。

2.5 家长重视程度不足，对学生监督薄弱

在我们家访过程中发现以下几种情况：（1）农村家长受日常工作、农活等影响，没有充足的时间陪伴学生学习，农村学生自己在家学习情况较为普遍。（2）家长只是偶尔关注微信群中教师发布的学生日常表现，但对学生在家中的具体学习情况家长并没有进行深入了解，所以很难将学生的具体表现反馈给教师，认为只要没有受到老师通报的学生即为表现良好。（3）有些农村家长没有转变观念，没有认识到家长对于线上教学的桥梁作用，甚至不能给学生创造良好的学习环境，还是抱着学成什么样全凭自身，没时间管，树大自直，任其自由发展。家长不了解高中知识，所以没有办法对学生的学习进行有效的指导。经常是学生在上课，家长在旁边玩手机。在家访中教师问起学生的学习状态时，家长的回答大多是看着孩子是从早到晚地学，具体学的怎么样却不清楚，老师能从家长处获得有关学生学习情况的信息并不多。所以农村家长网课的重视程度不高，也增加农村高中线上教学的困难。

2.6 育分观念根深蒂固，忽视学生心理健康

学生居家学习，教师无法与学生面对面接触，感受不到学生的情绪变化，加之高中阶段升学压力增大，教师很容易只重视学科成绩，而容易忽视学生的情绪变化。教师和家长关注的往往仅为成绩有没有下滑，有没有按时打卡，签到或者按时完成作业，而忽略了学生自身的情绪变化和心理健康情况。居家学习过程中，学生每日紧盯电脑屏幕，无法接触到同学和老师，课外活动也大大减少，极易产生紧张焦虑情绪。老师反馈学生学习态度不好，大多数家长在未了解学生实际情况和问题根源所在的前提下就开展指责，没有意识到焦虑情绪也会导致学生不能专心地学习，农村家长缺少关注学生心理健康的意识，不能给学生正确引导，也不能及时寻求专业人士的帮助。有些同学就会在网络中寻找安慰，甚至会被网络上毫无营养的小说、游戏甚至暴力信息诱导，沉迷其中无法自拔，浪费了时间也耽误了学习，甚至患上抑郁症，不能再正常参加教学活动，曾经的“网络爆破”事件就是因学生不想上课，受到网络不良信息诱导，与社会不良人员和不良风气接触，交到坏朋友，沾染到坏毛病，走上违法犯罪的道路。农村高中生的线上教学学生心理问题更亟待解决。

3 提高农村高中线上教学效果的相关措施

3.1 完善硬件设备对于线上教学的支撑

随着信息技术的发展，线上教学将会成为常态，为了保障学生正常的网课学习，家长应该为学生准备好硬件设备，减少学生听课因设备问题受到影响。教育部门要帮助建档立卡或享受低保的贫困家庭子女解决线上教学的设备问题。教师上课要有良好的网络环境，减少因网络不畅对教学效果的影响。教师选择适合的家校互动教学平台是工作正常进行并取得良好教学效果的前提和有力保障。教师备课过程应预设授课过程中可能存在的问题，防止课上出现卡顿影响教学效果，浪费课堂时间。腾讯、钉钉等直播平台运营商应根据线上教学的需要不断地完善平台功能。为线上教学过程中教师教学资源的发布及有效利用、直播课程的教学管理与组织、教师进行作业的发布及教师的批改、教学过程中考试与评估等工作提供更方便的服务。

3.2 教师要不断学习，提高线上教学的技能

教师应该树立终身学习的理念，随着信息技术的发展，“互联网+教育”模式被广泛应用，给教师提出了更高的要求，一不留神就可能落伍。线上教学要想取得理想的效果，教师就要不断地提高线上教学的技能。教育部门要为农村高中教师提供更多线上教学技能培训的机会，例如，网络教学平台的使用，线上教学师生互动的方式，学生的监管技巧等。学校要定期组织网课优质课竞赛和教学设计大赛等活动。让教师之间通过竞赛的形式，互相学习，共同进步。从教师自身来说，首先，教师可以从网上搜集优质的线上教学资源，注重线上教学与线下教学的差异，学习优秀教师的成功经验，将其运用到自身的教学中。其次，教师可以通过返回观看课堂录像，进行课后反思，寻找讲课过程中存在的问题。例如讲课语速、语言表达、学生反应速度等，不断进行优化调整。课后要与学生了解课堂的效果，让学生反馈意见建议，然后不断改善自己的教学方法，形成独具一格的特色网络课堂，让学生期待上课，愿意听课。最后，教师要加强与学生的交流，充分了解学生的学习需求，发挥线上教学的优势开展个性化的教学活动，真正地做到具体问题具体分析。

3.3 完善线上教学的评价体系，优化线上教学环境

在农村高中生的教学活动中，教师要对学生课前预习情况、课上师生互动的积极性、课下交流情况以及作业的完成情况评价。设定具体的奖惩措施，在每周的线上升旗仪式上进行表彰。给予学生更多的鼓励、激励、肯定，增强学生线上学习成就感，从而能够更加积极投入到线上学习活动中去。教师也要给予学生相互评价、互动的机会，要让学生借助于线上学习平台，了解他人线上学习成果、状态，学生之间相互借鉴、学习，实现共同进步，让学生掌握更多的线上学习技巧，提高学习积极性和自信心。

3.4 提高家校合作的深度，为线上教学保驾护航

2015年颁布的《教育部关于加强家庭教育工作的指导意见》中指出：“构建家庭教育社区支持网络，形成部门协作、家长参与、学校组织、社会支持的家庭教育格局”；2017年中共中央、国务院颁布了《关于深化教育体制机制改革的意见》，提出“要加强学校教育、家庭教育、社会教育的有机结合，构建共同育人的格局”。意见的出台凸显了家校合作的重要性。线上教学更要发挥好家校合作的桥梁作用。针对目前农村家长重视程度不够，家校合作深度不够的问题，学校要积极建立多种形式的家校合作模式。一是不断挖掘家庭教育的优质资源，将高中生的身心特点、与子女沟通的技巧、怎样处理逆反情绪、成功的教育案例等内容通过网络平台推荐给学生家长进行学习，让家长与学生共同学习、共同成长。二是召开网课家长论坛会，让家长分享网课期间家庭教育中存在的疑难问题，在此过程中，学校要聘请专业教师来为家长分析问题的成因及对策，为家长的家庭教育支招。三是在学校网站设置家长论坛，鼓励广大家长在论坛上积极交流，分享成功经验，使家长们相互学习，同时也便于学校对于学生学习情况的了解。四是每周邀请家长参加班级主题班会，设计家长发言的环节，让家长们分享在网课期间与学生一起做了哪些有意义的事情，不仅可以让家长了解学生的学习情况，了解学校的具体要求，也能增进亲子关系。五是学校要充分利用现代网络媒体手段，及时向家长展示学校的目标规划、制度要求、教育举措，让家长了解学校，这样才能更好地配合学校的工作。通过家长学校合作，不断促使家长转变教育观念，接受家庭教育知识，提高家庭教育水平与技能，使家长能更好配合学校教育，促进其孩子更健康地成长。形成家校合作的合力，进一步增强农村线上教育质量。

3.5 发挥家长教师合力，加强远程监控和管理工作

部分高中学生自制力不好，容易上课走神、打瞌睡，甚至上课时间看小说玩游戏影响网课质量。为了能够更好地监督自律性差的学生居家学习的情况，保障线上教学的质量，要以教师为核心，与家长共同努力加强对学生的监管。首先，任课教师要在上课的过程中加强与学生互动。可以不定时地让学生签到，课堂提问时要求学生在聊天区域进行回复。比如说明白的请打“1”，防止学生进入课堂以后“挂机上课”。其次，形成以教师为核心的战斗小组，家长要将每天学生的情况及时反馈给教师，比如，是否按时上课，课后作业完成情况，以及学生的情绪变化，进行每日一总结。再次，加强对作业完成情况的监管，将学生完成作业的时间统一规划，教师布置作业一定要精简，要求学生在规定时间内完成，要求家长到了时间即督促学生上交专项作业，这样不仅能够提高学生的效率，也能加强家长对学生的作业监管。通过教师和家长团结协作加强对学生的监督，尽早发现问题并做到立行立改、即知即改，减少学生因长时间自我放松而掉队的情况发生。

3.6 关注学生的心理健康，使学生快乐居家学习

长期的焦虑情绪不仅会影响学生的学习，还会影响学生的身体健康。一是学校要发挥教师的作用对学生和家长实施心理健康辅导，给学生和家长科学有效的帮助。二是学校可以采取导师制，每位任课教师负责几名学生，除了教学之外，还通过线上家访的方式定期了解学生的心理状况。针对有问题的学生要及时与家长沟通，重点关注，必要时建议看心理医生，特别是针对父母因工作或者其他原因不能陪伴学生上网课的学生，单亲家庭、亲子关系不和谐和平时就存在心理问题的学生，他们居家孤独的情绪比较严重，教师除了学习、生活上的关心外，还应定期对他们进行心理问题的疏导，使他们安心地投入线上学习。三是家庭是影响学生心理的重要阵地，学校可以给家长一些合理的建议，家长应以身作则，良好的言行会潜移默化地影响学生，进行亲子互动，例如，家长和孩子共同做一顿饭，课余时间一起做运动，放下手机，真正走进孩子的学习空间，了解孩子真实的生活，代替盲目唠叨。

4 结语

线上教学的常态化对农村高中生来说提出了更为严峻的挑战，同时也带来我们对如何上好线上课程、家校合作、学生心理健康等问题的思考。我们应凝聚学校、教师、家长和学生四方面的力量，加强合作，克服线上教学的负面影响，制订针对现实情况的具体方案和实施办法，切实提高线上教学的质量，将线上教学的困境转化为教学优势。

（作者单位：唐山市曹妃甸区曹妃甸新城實验学校（北京景山学校曹妃甸分校））