我国护理思政教育研究热点及趋势分析

尹婧 胡超扬 苏果云

基金项目 2021年山西省高等学校哲学社会科学研究项目，编号：2021W035；山西医科大学省级博士基金项目，编号：SD1823；山西医科大学校级博士启动基金项目，编号：XD1821

摘要  目的：了解我国护理思政教育研究的现状和热点，为我国护理思政教育研究提供视角。方法：运用文献计量学方法对2013年—2022年中国知网（CNKI）、万方和维普收录的护理思政教育相关文献的发文趋势、期刊分布、研究机构分布、高产作者等方面进行分析，通过共词分析法、聚类分析法、突发词监测法等确定护理思政教育的研究热点与趋势。结果：2019年以来，护理思政教育的研究成果呈增长趋势，但研究力量较为分散，作者之间的合作仅限于研究机构内部；护理思政教育研究的热点有课程思政、职业道德、德育渗透等；未来护理思政教育研究将朝着专题化、信息化、实践化的方向发展。结论：我国护理思政教育研究尚处于起步阶段，“思政教育”“课程思政”已经成为我国护理院校思想政治工作热点。

关键词  护理；思政教育；课程思政；科学知识图谱；可视化分析；研究热点

doi：10.12102/j.issn.1009-6493.2023.07.026

护理教育承担着培养我国高素质护理人才的重任，把思政教育贯穿于护理教育教学全过程，使思政因素与护理专业知识相结合，有助于实现知识传授与价值引领的有机统一，对于培养有情怀、有担当、有温度、有能力、有操守的“双技能”护理人才起着至关重要的作用。2016年以来，随着“课程思政”的提出，护理思政教育研究逐渐成为学者关注的焦点。但是，纵观现有文献，运用计量分析与可视化分析相结合的方法对护理思政教育进行研究的成果较少。因此，本研究对中国知网（CNKI）、万方和维普收录的护理思政教育相关文献进行梳理和分析，探究国内护理思政教育研究的现状、热点以及发展趋势，以期为国内护理思政教育的研究提供参考。

1  資料与方法

1.1 数据来源 检索中国知网（CNKI）、万方数据、维普期刊数据库，以“护理”“思想政治教育”“德育教育”“职业道德”“课程思政”“思政教学”等为主题词，逻辑关系为“或”进行精确检索，检索时限为2013年1月1日—2022年7月15日。为了保证数据的准确性和全面性，将获得的文献题录导入文献分析软件Note Express，通过合并重复记录，删除不符合检索需求的记录，合并相同概念词、删除低频词，最后进行人工甄别，剔除与护理思政教育不相关的文献，最终纳入文献1 456篇。

1.2 研究方法

1.2.1 描述性统计 将文献题录信息导入书目共现分析系统Bicomb2中，对护理思政教育研究文献的发文趋势、期刊分布、研究机构、高产作者等进行描述性统计分析。同时，将目标文献保存为VOSviewer可视化软件要求的EndNote格式，再导入VOSviewer绘制作者、机构合作网络，以分析护理思政教育研究现状。

1.2.2 共词分析法 运用共词分析法对护理思政教育的高频关键词进行分析。首先使用书目共现分析系统Bicomb2生成高频关键词共现矩阵，其次运用Ochiai系数将高频关键词共现矩阵转化为相似矩阵，再次用数值1减去相关矩阵之中的每个数值，将相似矩阵转化为相异矩阵，最后使用Ucinet软件对相异矩阵进行处理，并使用Netdraw软件绘制高频关键词共词图谱，以展示高频关键词之间的内在联系和影响力大小。

1.2.3 聚类分析法 聚类分析是进行数据挖掘的一项重要的计量分析和可视化方法，目的在于寻找数据集中的“自然分组”[1]，使得同质性较高的个体聚为一类，不同类团中的个体差异性较大。采用SPSS 26.0软件对高频关键词相似矩阵，选择组间连接、平方欧氏距离进行系统聚类分析。

1.2.4 突发词监测法 突发词监测主要是从关注词自身的发展变化出发，关注单个词发展的阶段性[2]，是研究领域内那些研究活跃、有潜在影响研究热点的因素。借助SCI软件的“Burst Detection”功能，对护理思政教育文献中的关键词进行突发词监测分析。

2  结果

2.1 2013年—2021年护理思政教育研究年发文量情况 2013年—2018年发文量比较稳定，保持在年均70篇左右；2019年有所增长，为124篇；2020年发文量激增，达到311篇，2021年发文量为442篇，见图1。

2.2 期刊分布 护理思政教育研究发文量排名前22位的期刊共发表文献538篇，占总发文量的36.95%；发文量居前3位的期刊分别为《卫生职业教育》《现代职业教育》和《新教育时代电子杂志》。见表1。

2.3 作者情况（见表2）

2.4 文献研究机构 按第一作者所在单位进行统计，四川护理职业学院发文28篇，居第1位，江苏护理职业学院和潍坊护理职业学院各发文26篇，具体情况见表3。

2.5 机构及作者合作网络 在护理思政教育研究领域形成了以安徽中医药大学和广西中医药大学为中心的研究合作网络，其中安徽中医药大学护理学院合作机构较多，见图2。在作者发文合作网络图中，节点的大小反映了作者发文量的多少，作者间的连线反映了作者间的合作关系，护理思政教育研究领域的作者合作团队较少，有王艾青、樊娇娇合作团队，夏立平、梁娟合作团队等，见图3。

2.6 高频关键词共词图谱和聚类分析 经过数据清洗共获得独立关键词1 453个，对这些独立关键词进行词频统计，由高到低进行排列，确定高频关键词[3]。关于高频词阈值界定有多种方法，主要有自定义选取法、公式法、混合选取法等。本研究采用高频词、低频词分界公式T=（-1+）/2划分高频词与低频词（其中I1表示出现频次为1的关键词总数）[4]，得到T=44.93。对高频词阈值向上取整，最终选取频次≥45的关键词作为高频词，获得20个高频关键词，见表4。在确定高频关键词之后，通过共词分析法，绘制高频关键词共词图谱（见图4），并在此基础上进行聚类分析（见图5、表5）。图4中节点表示高频关键词，节点大小表示中心性。“课程思政”与其他高频关键词在文献中共现的次数最多，在护理思政教育研究领域内处于中心地位，影响力较大，其他影响力较大的高频关键词有思政教育、职业道德、高职院校等。

2.7 突发词监测 突发词监测图能够反映各时期的研究前沿和研究主题的持续性。由图6可知，水平条的面积代表突发词的强度，“课程思政”的突发强度最高，其次是“互联网+”和“素质教育”；水平条的时间跨度则反映了突发词的持续性，其中“职业道德”“德育渗透”研究的持续时间最长。此外，“思政元素”“课程思政”“互联网+”“教学实践”“教学设计”等在未来一段时间仍将是热点的研究主题。

3  讨论

3.1 我国护理思政教育研究现状 护理思政教育领域的研究尚处于起步阶段。本研究结果显示，2013年—2021年护理思政教育领域的年度发文量呈上升趋势，发文期刊多为普通期刊且较为分散，尚未形成较为稳定的期刊群。虽然已形成了机构合作团体和作者合作团队，但机构合作大多局限于高校与附属医院之间的合作，作者合作多集中于同一单位内部的合作，尚没有形成具有核心地位的研究機构和研究团队。可见，护理思政教育领域的研究仍具有很大的空间。国家政策的出台是推动护理思政教育领域研究的关键因素。根据年度发文量分析，2019年发文量有所增长，特别是2020年起翻倍增长，主要原因在于国家政策文件的出台。2020年，教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》提出：课程思政建设要在所有高校、所有学科专业全面推进。自此之后，护理学界掀起了研究课程思政的热潮。

3.2 我国护理思政教育研究热点的演变分析 根据我国护理思政教育研究高频关键词共词图谱和高频关键词突发监测图，可将近10年我国护理思政教育研究大致分为两个阶段。前一阶段的研究热点为职业道德、人文素养、德育渗透；后一阶段的研究热点为课程思政、护理课程教学改革等方面。

第一阶段（2013年—2018年）：这一阶段的关键词主要有职业道德、素质教育、德育渗透、护生等。护生的职业道德教育研究是这一时期研究的热点。学者认为护生职业素养培育是思政教育探索的抓手，对于提升护理水平以及建立稳定的护患关系具有重要作用[5]。护生应具备的职业道德：救死扶伤、忠于职守；刻苦勤学，钻研进取；诚实守信，一视同仁；举止端庄，语言文明[6]。护生职业道德的影响因素包括内源性影响因素（如个性特点、沟通能力）和外源性影响因素（如教师能力、教学模式）[7]。职业道德培养的过程中，提出要完善护生职业道德培养机制，加强护士的道德教育意识及构建道德教育新体系，课堂教学中运用情感教育进行渗透，课外丰富校园文化活动，同时重视道德实践，通过理论教育、实践训练、心理建构等方法切实提高护生的职业道德素养。此外，这一阶段还注重研究职业院校护生的素质教育、德育渗透。

第二阶段（2019年—2022年）：这一阶段的关键词主要有课程思政、教学改革、教学实践等。护理课程思政是这一时期研究的热点。一方面是理论研究，探讨护理课程思政体系的构建。多数学者着眼于课程思政的教学改革，依托某一门课程就融入思政元素重新进行教学设计。如有学者根据《儿科护理》课程的教学特点和内容，结合社会主义核心价值观教育、爱国主义教育、职业道德教育、人文关怀教育对教学内容重新进行设计，并且提出转变教师理念、创新教学方法和教学手段、改革课程考核评价机制是课程思政教育的实践路径[8]。也有学者关注护理课程思政元素的挖掘，如有学者提出可以从人生观、价值观、道德观、职业观、法制观的角度对妇产科护理课程思政元素进行挖掘、提炼[9]。另一方面是实践研究，通过调查问卷的方法探讨护理学生对“课程思政化”的态度、“课程思政”教学模式下护理教师的职业素养问题等。

3.3 我国护理思政教育研究的趋势 结合高频关键词突发监测图、近十年的研究热点分析和相关文献的内容，未来我国护理思政教育研究将朝着专题化、信息化、实践化方向发展。

3.3.1 课程思政+护理思政教育 课程思政仍将是护理思政教育研究的热点。当前课程思政的研究刚刚起步，研究广度和深度都有待加强。未来护理思政教育研究将趋向专题化，研究角度更加细致，如护理专业课程的教学设计、护理专业课程思政元素的挖掘、“课程思政”视域下护理专业教师能力的提升、护理课程思政考核评价机制等方面。

3.3.2 新媒体+护理思政教育 在全球新型冠状病毒感染疫情的背景下，我国高校传统教学模式转变为线上教学模式及线上线下混合式教学模式。因此，今后“互联网+”背景下护理课程思政教学模式、教学方法等仍将是研究热点之一。

3.3.3 思政教育实践+护理课程思政 当前护理课程思政的研究侧重理论研究，缺乏实践研究。课程思政研究大多是从理论上探讨课程思政的建设，注重从概念层面进行推理判断和演绎，缺乏对护理课程思政现状的调查研究，分析出的问题缺乏实证依据，没有形成科学的对策指导实践。因此，可从思政教育实践角度进行研究，对课程思政如何有效融入课堂教学提出更加切实可行的实施办法。

4  小结

护理思政教育研究尚处于起步阶段，当前，教育部要求将思想政治教育贯通人才培养体系全过程，全面推进高校课程思政建设，以此帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观，培养符合国家健康发展战略的护理专业人才[10]。护士在促进健康、预防、管理疾病等方面发挥着至关重要的作用[11]。“思政教育”“课程思政”已经成为新时代我国护理院校思想政治工作的新词、热词，并逐渐发展成为我国护理院校教育教学改革新的着力点、增长点。在大力推进思政教育进教材、进课堂、进头脑的背景下，国内学术界对于护理思政教育的研究也将会逐步走向专题化、信息化、实践化。

参考文献：

[1]  王骏，王士同，邓赵红.聚类分析研究中的若干问题[J].控制与决策，2012，27（3）：321.

[2]  魏晓俊.基于科技文献中词语的科技发展监测方法研究[J].情报杂志，2007（3）：35.

[3]  刘奕杉，王玉琳，李明鑫.词频分析法中高频词阈值界定方法适用性的实证分析［J］.数字图书馆论坛，2017（9）：42.

[4]  赵丽梅，张花.我国大数据时代数字图书馆研究前沿分析——基于共词分析的视角[J].情报科学，2019，37（3）：99.

[5]  郭晓彤，隋丹，刘巍.护理专业学生职业道德培养发展现状思考[J].科技风，2018（17）：58.

[6]  王明丽.护生职业道德素质培养模式探索[J].中国教育技术装备，2016（24）：83.

[7]  矫非桐，吴倩霞，战洋，等.专科护生职业道德素养影响因素及教育对策分析[J].中国卫生产业，2017，14（33）：77-78.

[8]  冯敏华，周国莉，舒尔平，等.高职《儿科护理》课程思政教育的教学设计与实践路径[J].高教学刊，2019（26）：181.

[9]  王洁，姚伟妍.妇产科护理课程思政元素的挖掘与应用研究[J].卫生职业教育，2021，39（23）：26.

[10]  韩世范，张倩，张培莉，等.新时代我国高等护理教育院校的发展战略思考[J].护理研究，2022，36（8）：1317.

[11]  朱瑞芳，王亚萍，韩世范，等.基于CNKI数据库的护理理论相关研究文献计量学分析[J].护理研究，2022，36（9）：1623.

（收稿日期：2022-09-21；修回日期：2023-01-18）

（本文编辑 苏琳）