线上线下融合教学模式在高中羽毛球专项教学中的应用

文/邹晓军

◆ 文章将线上线下融合教学模式引入高中羽毛球专项课教学，开展了该教学模式在高中羽毛球专项教学中的应用研究。研究以对照实验为主线，以上海市高桥中学高二羽毛球专项班的学生为实验对象，设置实验组和对照组两个组别，开展了一个学年的教学实验。结果表明：实验前学生的羽毛球理论知识基础和羽毛球专项技能基础均相同，实验后两组学生的考试成绩和技能测评成绩虽然都有提高，但采用线上线下融合教学模式的实验组学生的羽毛球理论知识考试成绩显著高于开展常规线下羽毛球教学的对照组，有了显著差异(P＜0.05)；实验组的羽毛球专项技能测评成绩也显著优于对照组，有了显著差异(P＜0.05)。说明，线上线下融合教学模式和常规线下教学模式对学生羽毛球理论知识的学习和羽毛球专项技能的掌握都有帮助，但两相比较线上线下融合教学模式在促进学生羽毛球理论知识学习和羽毛球专项技能掌握方面的优势更明显。

◆ 线上线下融合教学模式；羽毛球专项教学；高中体育

推进信息技术与学校体育教学的深度融合，重塑学校体育教育的新生态，是未来一段时间内学校体育教育发展的重要趋向，也是我国学校教育走信息化发展道路的融合创新之举[1]王文轩.混合教学模式下高职学生自主学习能力培养的实证研究[J].中国职业技术教育.2018,(35):10-15.[2]刘玲,汪琼.混合教学模式下学生学习投入的特点及影响因素研究[J].现代教育技术.2021,31(11):80-86.。在这样的背景下，线上线下融合教学模式作为贯彻落实信息技术与学校体育教学融合发展的具体举措，引起了众多专家学者和学校体育教育人士的重视与关注，近些年将线上线下融合教学模式应用于学校体育教学实践的应用尝试逐渐增多[3]马超,曾红,王宏祥. 线上线下混合实验教学模式研究[J]. 实验室研究与探索,2019(05):185-189.，信息技术在学校体育教学中的价值开始得到认可，地位开始得到凸显。因而，本文也尝试将线上线下融合教学模式引入高中羽毛球专项教学中，基于对照实验的思路开展了线上线下融合教学模式在高中羽毛球专项教学中的应用研究。

1 实验设计

1.1 实验对象

笔者负责上海市高桥中学高二羽毛球专项班的教学工作，针对线上线下融合教学模式在高中羽毛球专项课教学中的应用实践设计对照实验时，采用整群抽样的方式，在笔者负责的高二羽毛球专项教学班中，抽取了2个专项班作为实验组基于线上线下融合教学模式开展羽毛球教学，实验组的两个羽毛球专项班共计有学生64人；同时还抽取了2个羽毛球专项教学班作为对照组开展常规线下羽毛球教学，这两个羽毛球专项班同样也有学生64人，但实验期间1名学生因多次缺课，达到了实验样本的排除标准，因此，与该生相关的身体素质测评数据、羽毛球理论考试成绩数据以及羽毛球技能考核数据均不纳入统计对比范畴。最终，本次实验的有效实验对象为127人(实验组64人，对照组63人)。

为了规避两组学生身体素质差异过大影响羽毛球技能掌握的情况，实验前对两组学生的身体素质测评数据进行了统计与对比，统计数据来源于学校统一组织的身体素质测试工作，对比结果见表1。可以看出，两组学生的各项身体素质测评数据均无显著差异(P＞0.05)。说明，两组学生的身体素质基础相同，排除了因为身体素质差距过大影响实验结果的可能。

表1 学生身体素质测评数据的统计与对比结果

1.2 实验时间

实验时间一学年。

1.3 实验测评

为了考察两种教学模式对学生羽毛球学习产生的不同影响，本次实验中需要对学生羽毛球理论知识的掌握情况和羽毛球专项技能的掌握情况进行测评。其中，学生羽毛球理论知识掌握情况的考察，通过理论考试的方式进行，实验前后的理论试题均包括填空、选择、判断三种题型，总分为100分；学生羽毛球专项技能掌握情况的考察，通过专项测试的方式进行，测评指标及测评方法如下。

1.3.1 正手发高远球

学生站在羽毛球场的右半区发正手高远球，共发5个球，球落点在规定区域内的视为有效。右半区发球完成后，学生在左半区继续发正手高远球，发球个数与右半区测试时相同也为5个，球落点在规定区域内的视为有效。左右半区共需测试10个球，测试全部完成后，记录学生的有效发球次数，并按照评分标准计算得分[4]潘旭.基于核心素养的大学生羽毛球运动技能学习评价指标体系研究[D].辽宁师范大学.2021.。

1.3.2 正手击高远球

受测学生做好击球准备，测试人员在学生做好测试准备后发随机位置高远球，学生根据来球，以正手击高远球技术进行击球，根据球第一落点所在的位置判断击球是否有效，每名学生均需测试10个球，记录学生有效回击的次数，并按照评分标准计算得分[5]钟晨.普通高校公共体育羽毛球课程教学质量评价体系构建研究[D].陕西教育(高教).2022,(10):30-32.。

1.3.3 正反手网前挑球

受测学生先站在羽毛球场的右半区接受正手网球挑球测试，共需测试5个球，球落点在规定区域内视为有效。右半区测试完成后，学生在左半区接受反手网前挑球测试，同样需要测试5个球，球落点在规定区域内视为有效。左右半区共需测试10个球，测试全部完成后，记录网前挑球的有效次数，并按照评分标准计算得分。

1.4 实施流程

1.4.1 实验分组

采用整群抽样法，随机抽取2个羽毛球专项教学班作为实验组，同时也随机抽取2个羽毛球专项教学班作为对照组，并基于学校的身体素质测试数据对两组学生的身体素质基础进行对比分析。

14.2 实验前测

通过理论考试考察学生的羽毛球理论知识掌握情况；通过专项技能测评考察学生的羽毛球专项技能基础。

1.4.3 实验实施

对照组开展常规线下羽毛球教学，实验组采用线上线下融合教学模式开展羽毛球教学，课前、课中、课后环节的实施流程具体如下：

课前：借助线上教学平台发布本节课学习内容→发布线上学习资料→安排线上学习任务→学生自主预习→线上学习情况反馈→互动讨论。

课中：教学内容导入→学生展示课前预习成果→教师集中讲解示范→学生自主学练→教师纠错与指导→分组练习。

课后：教学情况回顾→学习过程反思→课后作业发布(线上)→课后学练资源发布(线上)→课后学练成果共享(线上)→知识与技能的巩固内化。

1.4.4 实验后测

再次开展理论知识考试和专项技能测评，以了解学生的羽毛球知识掌握情况和羽毛球专项技能发展情况。

1.5 数理统计

采用SPSS20.0中的独立T检验对学生的羽毛球理论知识考试成绩和羽毛球专项技能测评数据进行统计与对比。

图1 学生正手发高远球测试图

图2 学生正手击高远球测试图

图3 学生正手网前挑球测试图

图4 学生反手网前挑球测试图

2 实验结果

2.1 实验前后学生羽毛球理论知识掌握情况的测评数据与对比结果

实验前后学生羽毛球理论知识考试的成绩与对比结果，见表2。从表中可以看出：(1)实验前两组学生的羽毛球理论知识考试成绩均值非常接近，无显著差异(P=0.710＞0.05)。说明，学生的羽毛球理论知识基础相同；(2)实验后两组学生的羽毛球理论知识考试成绩相比一个学年前的考试成绩都有了提高。实验组学生的羽毛球理论知识考试成绩均值从67.55，提高到了80.12，前后两次的考试成绩有了显著差异(P=0.027＜0.05)；对照组的羽毛球理论知识考试成绩均值从68.73，提高到了73.30，前后两次考试的成绩也有了显著差异(P=0.041＜0.05)。说明，两种教学模式对学生羽毛球理论知识的学习与掌握都有帮助；(3)实验后实验组学生的羽毛球理论知识考试成绩明显高于对照组，两组之间有了显著差异(P=0.034)。说明，虽然在两种教学模式下学生的羽毛球理论知识水平都有所提高，但两相对比，实验组的效果更好，采用线上线下融合教学模式开展的羽毛球专项课教学更有助于学生羽毛球理论知识的学习与掌握。

表2 实验前后学生羽毛球理论知识考试的成绩与对比

2.2 实验前后学生羽毛球专项技能掌握情况的测评数据与对比结果

实验前后学生羽毛球专项技能测评的数据与对比情况，见表3。可以看出：(1)实验前两组学生的三项羽毛球专项技能测评成绩，均无显著差异(P＞0.05)。说明，两组学生的羽毛球专项技能基础相同；(2)实验后两组学生的三项羽毛球专项技能指标都有所提高，且相比实验前首次测得的数据均出现了显著差异。说明，两种教学模式对学生羽毛球专项技能的学习都有帮助；(3)虽然两组学生实验后的三项羽毛球技能专项技能测评数据都有提高，且相比之前都出现了显著差异。但两组学生羽毛球专项技能测评数据的提高幅度却不同。其中，实验组学生正手发高远球、正手击高远球、正反手网前挑球的三项测试的提高幅度分别为3.71、4.05、2.94，对照组学生这三项测试的提高幅度则分别为2.09、2.26、1.28均要低于实验组。另外，实验后两组的三项羽毛球专项技能测评数据也都有了显著差异(P＜0.05)。说明，线上线下融合教学模式对学生羽毛球专项技能学习的帮助更大。

3 分析讨论

通过对实验数据进行对比分析可知，线上线下融合教学模式和常规线下教学模式对学生羽毛球理论知识的学习和羽毛球专项技能的掌握都有帮助，但线上线下融合教学模式促进学生羽毛球理论知识学习和羽毛球专项技能掌握的效果均更为理想。据分析这主要是因为：

采用线上线下融合教学模式开展高中羽毛球专项教学时，很多基础的、比较简单的羽毛球理论知识，学生在课前的线上预习环节就已经通过自主学习有所掌握，而且线上预习环节中与其他同学之间的互动讨论，与教师之间的咨询交流等，能够有效加深学生对相关知识点的理解程度，让学生对所学羽毛球知识的记忆更为牢固。即使有线上预习无法解决的知识难点，在带着问题进入线下课堂教学时，教师会进行更具针对性、更深入的讲解，相比常规线下羽毛球教学中泛泛的理论知识讲解，学生的学习效果更有保障。

采用线上线下融合教学模式开展高中羽毛球专项教学时，通过课前的线上预习，学生对本次课教学中所要学习的简单的知识点、基础的技术动作等都有了一定的掌握，进入课堂教学时教师就无需再花费时间和精力针对这些简单的、基础性的内容去进行讲解示范，这样节省下来的课堂教学时间，学生就可以针对所学习的羽毛球专项技术进行更充分的自主探究和自主学练，从而实现所学技能的规范掌握和熟练应用。而在课程结束之后，借助线上渠道发布课后学练任务、提交和共享学练成果，能够有效激发学生的课后学练积极性，从而进一步实现了对所学羽毛球专项技能的巩固与内化，学生羽毛球专项技能的掌握就会更扎实。

4 研究结论

综上，线上线下融合教学模式和常规线下教学模式对学生羽毛球理论知识的学习和羽毛球专项技能的掌握都有帮助，但两相比较采用线上线下融合教学模式开展羽毛球专项教学的学生在一个学年内羽毛球理论成绩和专项技能水平的提高幅度更显著，从而验证了线上线下融合教学模式在促进学生羽毛球理论知识学习和羽毛球专项技能掌握方面更具优势。