新课程教育下初中英语阅读课程教学策略初探

邹雅洁

【摘要】随着新课程教育改革理念不断地深入，初中阶段英语教师在授课期间需要进行教学创新，将教学重点从对应试教育中的语法和词汇教学，转为重视培养学生学会利用所学英语知识获取信息，并进行信息处理，敢于利用英语分析相关问题。对于初中阶段学生学习英语而言，阅读这一板块尤为重要，而新课程教育要求同样也需要培养学生利用所学英语解决问题，从而培养学生判断性思维能力。为此，本文通过结合近几年初中阶段英语阅读理解当中的命题角度进行分析，进而帮助新课程教育标准下，初中阶段英语阅读课程教学策略得以有效创新。

【关键词】新课程教育  初中英语  阅读课程教学

【中图分类号】G633.41   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）02-0061-03

随着时代发展，社会越来越重视人才培养，尤其是当今社会对外贸易或是国际之间友好交流，都需要运用英语。在初中阶段英语教学期间，教师将教学范围归类为听、说、读、写四个板块，以此来培养学生英语综合应用能力。其中对于学生而言最为困难的，当属阅读板块。教师通过分析初中阶段英语阅读素材不难发现，许多素材主题与社会时事接轨，且为了保证行文流畅，会在学生所学知识基础上进行拓展延伸，这些超纲的词汇和语法也给初中生进行英语阅读造成了严重阻碍。

一、当前阶段初中英语阅读教学现状

在传统英语课堂教学中，教师大多认为只有学生能够牢固地记忆教材中要求学习的知识，才能够游刃有余地应对考试期间命题人所设下的题目陷阱。因此，教师主要是深度讲解教材中的语法和词汇，同时教材中每个单元的阅读文本，又恰到好处地以学生学习过的语法进行素材供给，而其中所涉及的拓展性语法或是单词，也会直接被教师当作知识点讲解，这也让学生失去了文本阅读联想能力和自主拓展的机会。且阅读中的新词汇和新语法经过教师讲解，于学生而言便能够快速地进行翻译，但是这也导致学生只在教师的推动之下了解了文章的字面意思，知道了文章大意，却并未深入理解文章内涵，也不能清晰地梳理文章脉络，对于文本中的语法运用也无从下手。

除此之外，许多教师为了能够更好地引导学生进行阅读理解，会使用中文进行教学，而平时以英语教学形式进行引导和启发的用词也较为基础且贫乏[1]。這种教学形式难以提高学生的英语听力，也极大程度地阻碍了学生在进行英语语法运用中的高难度知识点的使用。同时，教师在教学过程中更为注重于单方面向学生传递知识，缺乏良好的师生互动。而且教师在设置问题时，更多地是设计一个问题让学生进行解答，较少向学生进行环环相扣的提问，缺少追问形式，难以引发学生在进行阅读期间的英语思维能力发散。同时，由于受到传统教育理念影响，导致教师在教学形式上较为单一，将阅读材料中的语法与单词逐字逐句地为学生进行中文翻译。这种教学形式只能够趋于表面，使学生进行课文意义记忆，却无法帮助学生形成独立通过阅读材料进行分析的能力。不仅如此，有些教师在进行英语阅读授课时，更习惯学生逐段朗读，再要求学生逐字逐句翻译。这种教学形式并未真正体现出当前教育要求，而在新课程教育改革理念深入之下，作为初中英语教师，同样也需要在开展英语阅读教学课堂中，不断地发散学生英语思维能力，进而培养学生英语学科综合素养。

二、从教师角度改善教学形式

（一）备课期间设计合理问题

初中英语教师应当积极响应新课程教育改革教学要求，在备课期间设计更为合理的教学问题，从而有效地引导学生在进行英语阅读理解的过程中，逐渐地能够尝试着自主探究。而这也要求教师在进行阅读课程教学时，需要使用循序渐进、层层深入的教学方法来引导学生如何进行深度阅读，使学生能够有效地理解文章内容，并学着梳理和把握文章脉络以及层次感，进而加深对于文章的理解，分析其中内涵。但是当前初中英语教材中，为学生呈现的文章篇幅较长，且内容更为丰富，其中不仅包含有名人故事、生活常识，更有一些科学方面的知识。这些主题的英语阅读，同样也给学生的阅读增加了一定难度系数。

若想要有效地帮助学生真正地理解这些具有一定趣味性和知识性的阅读文章，那么作为教师，除了需要精心设计具有启发性和引导性的问题之外，同样也需要保证这些问题与教材文本内容环环相扣，如：“Whats the main idea of the passage？”“What is the structure of the passage？”等，进而引发学生基于阅读文本以上的兴趣探讨，有效地启发学生在英语阅读中的思维能力，使学生得以兴致盎然地进入阅读深度理解当中。不仅如此，这种教学形式能够更有效地促使学生自主学习习惯的养成。同时，学生便会在好奇心的驱使之下进行自主学习。而教师在备课时，同样也应当注意要基于文章核心内容前提之下，为学生进行合理问题设置，且这些问题要与教学内容息息相关且环环相扣，只有具有一定思想梯度的问题才能够有效地引发学生进行深度阅读，使学生更为迅速且准确地理解阅读文本内容含义[2]。

（二）选择适宜学生的阅读素材

对于初中阶段的学生而言，若想要有效地提升自身英语阅读能力，首先必须要让学生具有一定的英语阅读量，但是教材中为学生呈现的阅读文本较为有限，这种紧扣教材展开英语文本阅读的学习方式难以达到预期教学目标。因此，作为教师必须要将学生的英语文本阅读视野拓宽到课外文章中。然而，由于学生在初中阶段英语学习期间所学会的词汇量和语法较为有限，所以，当学生面对琳琅满目的阅读材料时，就不知如何选择。这便需要教师基于当前学生实际学习情况，为学生进行文本择优选择，并给予学生一定的教学指导，帮助学生在自己适宜的课外阅读材料范围内进行自主学习。教师在为学生选择文章前，首先需要选择与授课内容相符的文本，只有把握关联性原则展开课外阅读知识拓展，才能够有效地帮助学生在进行课外阅读的过程中巩固其本身所需要学习的知识。与此同时，教师也需要考虑到学生的听、说、读、写四个方面水平，也需要对所选择的素材中所涉及的内容以及语法知识等方面进行适当调整，为学生择优选择更为适合当前阶段阅读的文本素材[3]。

除此之外，教师同样也需要把握专题性阅读文本选择原则。虽然教材中为学生进行讲解的单元主题较多，但是在应试教育考试期间，为学生命題的阅读素材却并不局限于教材中的单元内容，因此教师同样也可以为学生挑选几篇讲述同一话题的文章，其教育目的便是让学生通过多篇文章进行对比学习，进而从中掌握该知识话题，再进行英语阅读考察期间的知识背景学习，从而有效地帮助学生打下与相关话题文章理解的知识基础。在基于新课程教育改革教学标准之下，教师同样也应当为学生选择更为贴近当今社会时代发展的文本，比如各领域发展现状以及研究成果等方面，如中国神舟十四号、北京冬季奥运会等，同样，教师也需要遵循难度适中原则。由于初中阶段学生正处于英语打下坚实基础的重要时期，教师在此期间除了需要培养学生英语阅读能力以外，更是需要帮助学生维持当前对于英语的热爱与积极性。因此，教师在选择阅读材料时，应当以练习题型、熟悉话题为主，而并非把学生难住，所选择的文本内容应当考虑当前学生实际阅读水平的最近发展区。

三、新课程教育下展开英语阅读课程教学的策略

（一）树立学生语篇意识，培养学生阅读能力

据调查研究表明，初中阶段许多学生在进行英语阅读时，都会遇到由于自身知识储备量不够，需要面对较多生词的问题。但是，同样也有部分学生认为，即使有个别单词无法准确识别，却也能结合上下文语境进行大致猜测。而这种学习形式便是结合整篇文章进行语篇分析，从而养成的一种阅读能力。语篇分析能力是初中阶段英语阅读教学开展的重要教学手段，这要求教师能够引导学生结合文章语境篇章各段落构成要素以及题材等因素进行课文正确含义的理解。在进行语篇教学时，教师首先需要让学生大致阅读语篇，同时，也要引导学生学会对陌生词汇进行猜测。学生可以结合本篇文本素材的具体内容以及句子与句子之间所表达的内容衔接部分进行分析，从而使学生在阅读过程中通过大致意思，能够理解本篇文章想要向学生传递的内容，进而提高阅读理解能力。语篇教学的主要目的便是在于帮助学生理解文章整体，使学生具有通篇阅读的能力，能够准确地分析出本篇文章想要向学生介绍的核心思想以及具体内容[4]。

以北京仁爱版初中英语九年级上册Unit 1 The Changing World Topic 1 Our Country Has Developed Rapidly， Section A 的1a部分为例展开教学，虽然本篇阅读文本主要是通过对话形式向学生呈现的，但是其中所涵盖的知识面较广且有许多单词是学生新接触的，在这种只有人物对话，却没有介绍描写的文本阅读，对于学生而言，考查的是学生的语篇逻辑顺序理解能力。在文本中Ive learnt a lot from it. I think it makes me happy to help others.这句话对于学生而言，仿佛与前文中玛莉亚所提出的参加了暑假残疾儿童家庭志愿者活动有些难以联系上，因为康康所想要了解的是玛莉亚在暑期参加志愿者的故事，而玛莉亚所表达的是自己在此期间学到了很多东西，让她感觉自己很乐意当帮手。但若是学生在学习了后面康康所表达的内容后，则可以了解到，后文中康康和玛莉亚基于帮助他人进行了为社区老年人举办有趣节目的活动。而学生在此阅读过程中，也能够基于教师所教学的语篇阅读形式进行全文脉络梳理，进而提高理解能力。而学生也在此期间发现，即便有一些单词是自己从未学习过的，但是在联系上下文进行分析时却发现，虽然这些单词难以识别，却同样能够理解整篇文章的含义。长此以往，熟能生巧，学生在阅读的时候就不必过分依赖单词的释义去理解，从而逐步提高阅读能力。

（二）开展分层教学，提升学生阅读能力

初中英语教学中，教师应当尊重学生之间的个体差异性，充分考虑到学生在进行英语阅读理解这一方面有着不同的基础、能力以及兴趣。因此，教师同样也应当针对不同层次的学生制定出不同的教学方式，才能够有利于学生基于自身现有英语阅读水平基础之上，进行思维能力拓展与综合能力提升。因此，教师在了解当前学生实际学习情况后，同样也应当制定更为有效的科学分层教学模式，对学生进行分层教育管理，在提升学生英语阅读学习动力和积极性的同时，提高教学效率，从而有效地推动当前新课程教育改革工作进一步开展。教师在进行英语阅读教学过程中，加强分层教育思维理念渗入，充分地尊重当前学生之间的个体差异，为学生设计出最为适宜其提升英语学习能力的教学方案，以此来满足学生差异化学习需求，才能够促使全体学生英语学科核心素养得以有效培养[5]。

以北京仁爱版初中英语九年级上册Unit 2 Saving the Earth为例展开英语教学时，教师基于新一轮新课程教育改革理念不断推进的教育背景之下，应当及时转变传统教学理念，并结合学情，选择更为适宜学生未来发展的教学形式。教师应当站在初中阶段学生角度，培养学生英语综合运用能力和核心素养。在本单元教学中，共有多个长短不一的文本阅读教学，其中有以对话形式开展的核心教学内容，同样也有以介绍为主的文本阅读教学，教师在开展课堂教学期间，应当基于当前学生实际英语基础水平进行层次划分。对于基础知识较为薄弱的学生，教师则可以主要要求学生进行文本阅读中对话部分的学习和理解，如1a部分让学生进行最基础的单词和语法学习。这是由于对话文本阅读中所向学生展现的内容紧扣单元主题Saving the Earth，学生能够深刻地分析掌握文本中的内容，即可掌握本单元重点语法知识以及新单词。而对于基础知识较为优异的学生，教师则可以让学生在学习对话文本之后进行概述类文本阅读探索与研究，如Section C部分1a的Read and understand这种篇幅较长的文本。这一类文本更倾向于介绍或是单方叙述，让学生加强对于该方面的知识学习，也能有效地帮助学生增强自身语言逻辑，促使学生得以在原有基础知识之上进一步进行拓展与延伸，发散学生英语思维能力。

四、总结

综上所述，初中阶段英语阅读课程教学设计应当紧紧围绕当前新课程教学标准，基于新课程教育改革理念之下进行教学创新，转变传统教育思维，引导学生从语法分析转为语篇分析，尊重学生之间个体差异性，开展分层教学形式，促使学生提升自身英语综合能力。

参考文献：

[1]党咏梅.新课改背景下初中英语阅读教学[J].学周刊，2022（4）：99-100.

[2]朱媛.新课改下初中英语课外阅读教学模式探索[J].校园英语，2020（48）：227-228.

[3]刘鸿英.新课改下如何提高初中英语阅读教学效率[J].读写算，2020（28）：4-5.

[4]余时贵.谈新课改背景下初中英语阅读教学实施策略[J].校园英语，2020（29）：199-200.

[5]吕文慧.新课标下的初中英语阅读教学改革[J].科幻画报，2020（5）：102.