基于项目化学习的小学语文阅读教学

杜鑫

摘   要：项目化学习是一种高阶学习，能促进学生语文学习的不断进阶。阅读是语文教学中的重要板块，是学生积累语文知识与写作素材的重要路径。在小学语文阅读教学中，教师要引导学生自主准备阅读资源、创新阅读方式、展开互动交流、参与阅读评价，使学生在语文阅读中进行深度思考与探究，发展学生的阅读力、思维力、表达力等语文综合能力。

关键词：小学语文   项目化学习   阅读教学

阅读是学生学习语文知识的一种重要方式，也是语文学习的重要板块。项目化学习是一种让学生在一系列项目任务或活动的驱动下，以小组合作的方式，自主探索、合作探究、共同解决问题的新型学习方式。它具有自主性、开放性、综合性、发展性等特点，关注学生的活动过程和活动结果。在阅读教学中开展项目化学习，学生能通过驱动性的任务，对语文阅读内容进行深度的思考与探究，从而经历有意义的学习实践，实现个性化发展。

一、让学生自主准备阅读资源

传统的语文阅读教学往往是教师准备学习素材与资源，教师准备了什么阅读学习材料，学生就学习什么内容。这种语文阅读教学方式桎梏了学生的阅读思维，钳制了学生的阅读想象，导致学生的语文阅读被动化、肤浅化。事实上，学生才是学习的主人，只有适合学生的，为他们所关注、所感兴趣的内容，才能使他们产生阅读的动力和探究的兴趣。开展项目化学习，要让学生真正成为阅读的“主人”，让学生自主准备相关的阅读材料、发掘相关的阅读资源，积极主动地投入语文阅读中。如果学生在语文阅读前准备的素材充分、完备，学生的阅读就会呈现一种高质量的状态，能充分發挥学生的自主性、能动性，让阅读充满个性化的色彩。

例如，部编版小学语文教材六年级下册第二单元是一个“走进名著”单元，为了充分发挥学生阅读的主观能动性，让阅读走向多样化、个性化，笔者设计了两个项目化学习任务：一是讲述名著的主要内容和精彩情节，并与同伴交流印象深刻的人物；二是撰写名著书评，并进行分享。这样的两个任务，一个能驱动学生深度阅读，深入把握名著中的经典片段；另一个能驱动学生深度学习写作，并学会与同伴分享、交流阅读心得，将学生的语文阅读与写作有机结合。在这个过程中，笔者还引导学生将生活中的相关热点问题融入阅读与写作中，引导学生进行思考、分析、评价等，使学生围绕项目任务，展开深度研讨。

二、助推学生阅读方式创新

在传统的语文教学中，学生的阅读方式往往是机械、单一的。而项目化学习要求学生在语文阅读中积极探究、实践、创造。因此，在语文阅读项目化学习中，教师要鼓励学生进行分析、鉴赏、评述，充分发挥学生阅读的自主性、自能性，让学生积极发散思维，创新阅读方式。同时，基于项目化学习的语文阅读注重学生的参与程度，因此，教师要在学生的自主阅读过程中植入“角色感”，凸显“对象感”，鼓励学生积极进行阅读探究、阅读实践、阅读创造，强化学生的深度理解与知识迁移能力。

例如，在教学部编版小学语文教材六年级上册第七单元时，笔者设计了“艺术鉴赏小大师”的项目化学习活动，主要包括“艺术作品的特点”“艺术作品的分类”“艺术作品的鉴赏方法”“艺术作品的鉴赏条件”“文本中字、词、句的应用”等活动项目。这样的项目化学习活动，能引导学生主动发现美、感知美、鉴赏美，创新阅读方法，走向个性化阅读。

三、引领学生展开互动交流

项目化学习不仅包括简单的语文学科知识的习得，还包括激发学生的学习动机和语文阅读需要，让学生主动参与阅读、学习和研究。因此，在语文阅读教学中，教师要积极引导学生展开项目化学习，让他们在自主学习、合作探究、踊跃展示中，收获独特的阅读成果。

例如，在教学部编版小学语文教材四年级上册第三单元时，笔者设计了项目化主题学习活动——“我是植物小专家”。在活动中，学生提出了“植物可以怎样分类？”“植物是怎样生长的？”“哪些植物适合秋天种植？”等体现个性化学习需求的问题。对此，笔者鼓励学生选择自己感兴趣的问题进行项目化学习与探究。在学生探究的过程中，笔者则以激励者、引领者的身份，引导学生用心观察、悉心记录；在活动结束后，积极引导学生进行比较、分析、判断，学生借助听、说、读、写等具有特色的活动进行互动交流，既能获取关键信息，又能交流自己的发现，从而实现语言运用与表达能力的发展。

四、动员学生参与阅读评价

在传统的语文阅读教学中，教师往往是唯一的评价者，学生的阅读结果是唯一的评价依据。这种评价方式不利于调动学生阅读的积极性。“教学评一体化”理念下的阅读评价，应当关注学生的自我评价、相互评价，让学生互相学习、互相激励、取长补短。项目化学习模式下的语文阅读评价，要以项目化学习目标为导向，充分发挥评价的激励、反馈和促进作用；要以学生的参与为核心，让学生进行丰富的阅读展示、反思和提升；要以评价的全程性、多维性和应用性促进学生的个性化、多元化发展。

例如，部编版小学语文教材六年级上册第八单元的主题是“走近鲁迅”，单元语文阅读要素是“借助相关资料，理解课文主要内容”，表达要素是“通过事情写一个人，表达出自己的情感”。围绕这样的语文要素，笔者组织学生开展项目化学习活动：（1）阅读课文，根据鲁迅的不同身份，体会人物的内心世界，把握人物的性格特点、精神品质。（2）撰写“鲁迅宣传册”，展现鲁迅的形象。（3）展示“鲁迅宣传册”，宣传“鲁迅精神”。在项目化学习任务的驱动下，学生能深度解析教材，从课文走向原著，从课内延伸至课外，丰富精神世界。在此基础上，再引导学生对自己和他人的项目化学习内容进行评价，包括“鲁迅先生的写作特色”“鲁迅先生的写作手法”“鲁迅先生的精神”“鲁迅先生的品格”等。在这个过程中，学生不仅要概念化地评价鲁迅，还要结合自身对鲁迅的了解，展开自我的、个性化的评价。这种个性化的评价，能在增强学生的阅读自信的同时，促进学生语文知识的迁移、应用，提高学生的阅读推理与反思评价等综合能力。

总之，项目化学习能打破传统的、常规的教学形态，重构学生语文阅读的整体性、结构性形态。在小学语文阅读教学中，教师要通过开展项目化的语文阅读与探究活动，有效激发学生的阅读内驱力，促使学生展开多元化、个性化的阅读活动，让学生能置身于更广阔的阅读时空中，自觉、主动地成为一个积极的阅读者、探究者，从而发展学生的语言运用、合作沟通、深度思考等综合能力。

参考文献：

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［3］蓝燕青.基于项目式学习的小学语文个性化阅读教学研究——以“垃圾分类”为例［J］.小学生作文辅导（读写双赢），2021（3）：4.