课程思政融入大学英语混合式教学模式分析

张玥

摘要：大学英语作为一门应用性较强的基础课程，不仅承担了提高学生综合能力的任务，还具备明显的思政育人优势。文章分析课程思政在大学英语课程中的融入，通过借助混合式教学模式，提高对课程思政理论的识别效率，从而全面推进课程思政与大学英语教学的融合。

关键词：课程思政；大学英语；OBE思想

大学英语具有较强的语言工具性、地域人文性特点。目前，大学英语课程侧重于学科工具性功能建设，教学规划以学生语言技能培养为主要任务，过于关注英语考证的通过情况，且大学英语的课业规划过于追求成绩分数，很少关注课程内在的文化思想内涵。然而，大学英语中含有丰富的人文思想，是文化融合、塑造学生人文思想的关键学科。为此，高校以大学英语为学科方向，研究课程思政的融合方法具有较高的价值。

一、大学英语使用“课程思政+混合式教学”的整体架构

在大学英语课程中引入“课程思政+混合式教学”的教学结构，教师可以尝试制订学习目标，明确教学方向，创新教学方法，并开展教学评价，以此完善教学方案。

（一）学习目标

大学英语含有外显型、内潜型两种学习内容：外显型学习内容包括语法结构、固定搭配、单词拼写等，内潜型学习内容包括思政观点、人文风俗等。因此，大学英语的课程规划应关注语言科目的学习任务，还要兼顾思政内容。参照英语科目的学习实况，在设计语言学习与文化理解教学目标时，教师需要融合思政素材，强化课程教学的引导效果，并在教案设计、教学流程等环节有效融合思政素材，使语言学习、思政学习同向同行，从而发挥大学英语内在思政文化的育人功能。

（二）教学方向

在当前教育视域下，高校所有任教人员均作为思政教育的主要执行者，需要借助社会实践活动，逐步强化学生对思政的认识，使学生形成德育学习自觉。因此，教师应明确自身的工作职责，保证英语教学质量，同时重整教学思路，秉承社会主义信仰，强化自身德育意识，积极关注时政动态，提高捕捉思政内容的敏锐度。如在教学任务设计中，教师可以引入各类思政素材，培养学生的爱国思想，使学生树立民族自信。

（三）教学方法

教师应具备较强的学习能力，融合多种新思想，调整原有的教学方法，积极引入思政素材增强课程思政效果。教师可以从教案设计、教学实践、课后思考三个环节逐一完成思政素材的融合，如全面内化教材各项学习任务，以学生认知能力、知识理解习惯为基础，添加思政素材，完善教案内容。同时，教师可以采取线上预习指导、线下课程实践的形式，增强教学过程的趣味性，并借助语言指导，使用图片、视频、音频等教学工具，使思政素材使用更为流畅，切实提高大学英语教学质量。

第一，在课前预习时，教师可以参照各单元的学习任务，选择与教学内容相关的时事热点素材，设计英语交流话题，创建思政交流语境。教师还可以将交流话题发布在线上平台，让学生以思政视角参与英语交流，并自主收集网站中相关的思政素材，自拟题目，完成分组对话练习。

第二，在课中，教师应摒弃原来的陈述式讲解形式，增加学生表达的机会，以深度合作形式反思课程内容，这样能从思政、语法使用等视角探讨大学英语教学内容，以此增强学生的英语交流能力。如在教授“真爱”这一单元主题时，教师可以分享《My Dear Bessie》等美文，引导学生分析文章中蕴含的真挚情感。教师还可以引导学生思考自己感受到或观察到的不同类型的真挚情感，如亲情、友情、爱情、家国情怀等，形成较强的政治意识。

第三，在课程结束后，教师应及时反思，分析课程中的亮点设计，明确教案待完善的地方。在课后反思中，教师可以引导学生以思辨视角完成学习自评、教案评价，以此帮助学生形成质疑思想。

此外，教师可以借助线上平台，整合碎片时间，布置英语互动任务，以此建设线上英语学习体系。比如，教师可以在线上平台创建英语畅谈模块，以中国文化为主题，引导学生使用英语畅谈中国传统文化。教师还可以从英语视角讲中国故事，让学生感受西方语言表达的特点，对比中西文化的差异性，感受到中国文化的博大精深。这样一来，学生不仅能树立文化学习信念，形成坚定的民族自信思想，还能增强爱国认知。

为避免教材滞后问题带来更大影响，教师可以利用微信、QQ等社交平台分享思政素材的学习资料，组建“晚间英语思政”“下午茶思政”等活动，利用带有娱乐性的交流活动，补充思政素材，丰富学生的英语知识体系，开阔学生的思政视野。交流活动结束后，教师可以让学生自主书写交流报告，总结学习的思政内容，报告掌握的英语知识。

（四）教学评价

当前，大学英语能力的测评形式以理论学习、听力考试为主，这种形式没有关注学生英语学习的主体意识。大学英语教学评价应进行多层次、多视角的建设，创建多维度的能力测评机制，并以思政为考核方向，建立更加立体的英语测评体系。在以大学英语课程思政为主体的考评流程中，教师应在原有量化分数考评的基础上，增加人文思想的定性考评项目，从思政、爱国、民族文化学习等方面评价學生的能力。同时，教师应将学习过程的思政评价与最终思政综合表现的测评相结合，构建完整的思政评价体系，形成主观思政考评、客观能力量化测评相结合的评价机制。

二、重构课程体系的实践分析

（一）课程计划

1.组建思政师资队伍

教师是保证思政质量的关键因素，所以需要学习思政内容，并了解中西方存在的文化异同点，以强化对学生的文化引导和思政教育，帮助学生形成正确的爱国主义思想和文化自信。在完成思政课程的学习任务后，教师需要深层研究中国文化，因为学习中国文化不仅可以增强对西方文化的提取能力，还能防止劣质文化融入大学英语课堂。此外，在完成思政课程、中国文化学习后，教师应自然融合思政素材，防止生硬套用思政符号，保证课程思政的自然性。

2.明确思政主题

课程思政的宗旨并不是在英语课程中增加一段思政内容，而是以英语学习内容为基础开展思政分析。在实践教学中，教师如果脱离书本内容单独进行思政分析，会出现思政与课程的分离问题。为此，挖掘和提炼教材中的思政理论与思想，加强课程内容与思政分析的自然性，成为英语思政课程规划的重点任务。

第一，充分理解课本内容，挖掘其中潜在的思政内容。大学英语教材含有经济类、社会人文类、技术类等知识内容，内在的思政素材丰富。比如，在一本大学英语教材中，作者使用对比分析讲述中西方家庭教育的差异，引导学生理解教育工作的不易，珍惜现有的教育资源，达到课程思政目标。

第二，合理利用线上平台的各类学习资源。在大数据环境下，大学英语学习结构表现出多样性、多层次性。如针对大学英语A（三）的首节教学任务，教师可以结合课程组设计的方案，梳理教学任务中的重点词汇、短语搭配等，给出思政分析的点：“力量”“精神”“效率”，以此引导学生领会现有社会制度的优势，形成较强的社会主义认同，达到课程思政的目标。

3.思政延伸

教师在思政分析的基础上开设户外课堂，可以丰富大学英语教学形式，增强课后作业的多样性，增加思政素材的空间延伸感。如英语四、六级考试中多以中国文化为主题，要求学生进行文章翻译，文化类型包括国宝、儒家思想、武术等。此类考题旨在引导学生多学习中国文化，掌握中国文化的英语表达形式，以此增强学生的民族自信。在户外英语教学中，教师可以选择多样性的文化主题，带领学生参观文化宫、博物馆等，帮助学生深化文化认知，领悟国内文化的英语讲解方式，实现课程思政的目标。

（二）思政素材融合

教师应全面找出单元篇章中含有的思政内容，以此设定单元教学的主体框架。教学任务中含有育人目标、思政要点等，教师应采取多样性、多空间的教学方式合理规划课程，如课前让学生自主交流课程要点，课中带领学生完成思政分析，课后要求学生书写思政学习报告。

（三）重构课程体系的教学实例分析

下面，笔者以大学英语课程“成功之路”为例，进行课程思政实践。

第一，课前，笔者整理出课程的主要教学任务，即“主人公的生平”，从中提炼出思政素材，即专注梦想、拼搏进取。第二，课中，笔者采取英语问答的形式，创设问题情境。问题一：“成功是什么？”问题二：“成功的条件是什么？”笔者还采取线上观影、课堂英语对话练习等形式，完成情景式思政分析。此外，笔者将思政代表人物与课文内容相关联，创设语境，使学生自然投入思政环境中，思考课文内容，有效展现课程思政的教学意义。第三，课后，笔者以“成功”为题布置写作任务，要求学生以小组合作方式完成任务，锻炼学生的分工协作、学术研究、写作创新等能力。

（四）以OBE思想为前提的教学实践分析

1.教学优化可行性分析

OBE思想含有五个要素：执行方式、教育目的、学习前提、教学理念、适用的实践范围，各要素通力协作，才可以保证教育质量。OBE思想是以学生思政结果为导向，创建学习金字塔，由上至下反向规划课程，给出教学梯次评价结果，并融合多元化、分阶段等教学评价方法，以保证课程思政质量。为此，教师可以使用OBE思想完善思政体系，丰富课程结构。

2.教学优化设计

第一，依据OBE思想营造英语学习环境。大学英语表现出内容类型多样性、涉及内容广泛性等特点。与一般课程相比，大学英语课程需要进行思政调整，以此加深学生对国内文化的认可。大学英语思政与OBE思想的共同点是在学生的角度对思政成果进行课程分析。思政成果包括知识掌握的熟练程度、思政能力、思政表现等，这种思政成果与学生英语分数无关。为此，教师应以思政成果为出发点，重构英语思政环境，发挥OBE思想的融合价值。

第二，依据OBE思想逆向设计课程。教师应以国内民族文化为出发点，利用地区文化优势整理区域历史文化内涵，将重要的红色文化素材引入课堂，提高英语思政的有效性。教师以学习任务为基础逆向设计思政任务，从思政红色化、问题情景化的视角，融合多样性学习方式，利用职教云平台，积极开展各种英语思政教学，保证逆向设计的思政效果。

3.教学实践

第一，教师依据OBE思想设計课程，找出课程思政点。第二，教师使用多样性教学方法，创新英语思政路径，如情景对话、平台交互、任务型作业、头脑风暴等，以此保证课程思政形式的丰富性。第三，教师收集学生思政报告，进行思政评价，完成课程思政任务。

参考文献：

[1]王霞.课程思政融入大学英语教学的策略研究[J].现代英语，2022（19）.

[2]谭泉泉.信息技术下课程思政融入大学英语课程教学的研究与探索[J].海外英语，2022（18）.

[3]冷虹燕，张佳.融入课程思政的大学英语教学创新研究[J].校园英语，2022（31）.

（作者单位：西北大学现代学院）