小学英语指向深度学习的单元整体教学实践与研究

邱金兰

摘 要：随着新课程改革的逐渐推进，对小学英语这门学科，其中所涉及的内容十分丰富、复杂，学生在学习时常常会感到无从下手，因此，在这一过程中，教师便可以将单元整体教学模式进行合理的引入，让学生能通过这种学习方法构建出全面的英语知识体系，让学生能从更高的角度理解英语知识。在这一过程中，教师要落实深度学习的教育理念，让学生能通过对英语知识的思考和分析，而逐渐形成较强的自主思考能力，使学生能在这种学习模式下取得最佳的学习效果。

关键词：小学英语；深度学习；单元整体教学；教学策略

【中图分类号】G623.31          【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）09-0228-03

在小学阶段，学生的认知能力和人理解能力还没有发展完全，教师有必要采取高效、合理的教学模式引领学生进行主动思考、主动探究，通过英语知识的学习，而养成深度学习的良好习惯。在这一过程中，教师可以将单元整体教学模式进行引入，让学生能够围绕着具体的学习主题进行全面的学习过程。在这种有导向性的学习过程中，学生能更加清楚学习的重点和目标，逐渐形成良好的学习方式和学习习惯，这样才能从根本上提升学生的英语水平和学习能力。本文将针对如何在小学英语教学中开展指向深度学习的单元整体教学这一问题，提出几点相关的建议和策略。

1.确立教学目标

教学目标的确立能够帮助学生认清学习的方向和重点，同时，也是对教师教学过程的系统评定，在整个的教学和学习过程有着引导作用。教师在进行单元整体教学的展开时，需要根据学生具体的学习情况和学习需求进行合理的规划，于是在这一过程中，教师便要先确立好合适的教学目标，让单元整体教学过程有一定的理论支撑。

例如，在讲解hello这一单元时，教师便可以以打招呼为主要的教学主题。首先，教师要在课堂教学的过程中对教材内容进行深入的挖掘，总结并分析其中所涉及的知识内容。之后，再根据学生实际的学习情况和认知能力进行目标的设定。比如，教师可以将目标设立为让学生学会如何用英语进行打招呼，或是让学生在掌握相应的理论内容基础上，如何通过英语介绍自己或是朋友。在确定了教学目标后，教师便可以让学生根据具体的目标进行学习活动，比如教师可以通过情景模拟，使学生能从打招呼开始进行英文交流。教师也可以在其中增添一些趣味性元素，比如，教师可以让学生通过扮演角色的形式进行自我介绍，教师可以让学生选取自己说喜爱的角色或是人物，使学生能产生较强的积极性和主动性参与到交流过程中，再比如，教师可以让某个学生扮演其他学生的家长，之后再与该学生进行交流，以此构建出英语口语情景，或者教师也可以为学生构建生活中常见的虚拟情景，比如教师可以将教室当作商场，让学生去想象自己在商场中如何与别人打招呼。通过不同场景的切换，能让学生熟练地掌握本节课的知识内容，这样便符合所设立的教学目标，让学生能在掌握教材中的知识点基础上而进行知识的拓展，使学生能通过英语情景的创设而逐渐掌握交流的技巧。并且，在这一过程中，教师还要让学生注意英语对话中所需的语音、语调等问题，让学生能以这一单元为主题进行知识的灵活运用，能够通过这种学习模式，形成举一反三的能力。通过这一过程，便能实现在教学目标的引导下落实单元整体教学模式的目的，以此为学生提供更加优良的学习体验和学习效果。

2.进行单元设计

想要将单元整体教学模式的效果达到最大化，教师要对单元内容进行合理的设计，明确自己在课堂上应该教什么，学生应该掌握什么。过去，教师在进行授课时并没有意识要根据一个单元的内容进行整体的内容构建，这种情况导致教师所开展的每一个课时都是相对独立的。虽然这种方式能让学生成功的掌握每节课堂所讲解的知识内容，但是在这种情形下，学生无法对整体的知识内容进行分析和思考，导致学生无法实现深度学习的过程。这样便导致学生无法实现对知识点的串联，并且碎片化的知识很容易被学生遗忘，学生的学习效果以及对英语的认知程度也不会有所提升。因此，在这一过程中，教师有必要对单元的整体内容进行合理的设计，让学生能逐渐产生对英语的整体性思维，首先，在这一过程中，教师要改变过去只向学生讲述重点词汇、重点句子的教学观念，将教学的过程逐渐向系统化的形式发展。而为了达到这一教学过程，教师便要对某一单元的知识内容进行整合和汇总，让学生能逐渐在课堂中占据主体的地位，减少自身教学的过程。只有这样，才能让学生更加积极地参与到学习活动中，使学生能够拥有最佳的学习效果。在进行单词学习时，教师要让学生在理解记忆相关内容基础上，學会如何将单词进行运用。教师可以将要讲解的单词放在教材内的文章中或是句子中，让学生能够在记住单词的同时理解单词的用法，以此实现知识点的串联。并且，这种方式也十分符合英语的教学要求，因为英语在主词造句过程中会出现许多的语法，学生在进行这一过程时便能了解到更加丰富的语法知识，使学生能逐渐掌握正确的学习方式和学习技巧。

例如，教师在讲解hello这一单元时，教师可以先让学生自主进行文章的阅读，先让学生在阅读的过程中标记出生词、短语等，之后再让学生根据文章中单词的用法进行造句。教师可以让学生结合自己的生活，让学生自由选择所要造句的主题，让学生能通过英文构造出生活化的情景，通过这一过程而对所学习的知识内容产生更加深刻的理解和记忆。并且通过这一过程，学生便能对之前所学习的内容进行回忆和巩固，让学生能不自觉地对这一单元所涉及的知识内容进行汇总，这样学生便能逐渐发现这一单元知识的关联性，逐渐构建完善全面的英语知识体系。

3.进行教学拓展

为了让学生能拥有更加丰富的英语知识体系，教师有必要对造成内容进行适当的拓展和延伸。教师要根据学生具体的学习情况和学习兴趣，进行课外知识的渗透，使学生能突破教材知识的局限，走出课堂，从生活的角度进行英语知识的学习，英语这门学科所涉及的知识内容十分丰富、广泛，教师可以通过多种手段进行英语课外知识的渗透，并且还要以教材内容为基础点进行合理的拓展，使学生能根据课内课外所学习的内容，将知识进行灵活的运用。

比如，在上文提到的交流技巧，让学生在日常的生活中通过课堂所学习的内容学会如何与人招呼，这种方式能让学生掌握丰富的理论知识基础上，而拥有较强的实践能力和应用能力，而这种方式是一种十分传统的知识拓展方式，教师要在这基础上进行适当的创新和突破，比如，教师在讲解hello这一单元时，在学生刚刚开始进行学习时，只会掌握What's your name？等相关的语句，通过这一句子询问对方的姓名，教师可以在此基础上引导学生去思考如何询问其他同学的爱好，比如喜欢的动物、食物等。通过这种方式，能让学生以此为主题进行知识的发散，让学生能够通过简单的交流过程而积累更加丰富的英文词汇，使学生能有效实现学习思维的发展。此外，教师还要应用先进新颖的信息技术进行拓展方式的创新，教师可以在课前根据具体的教材内容，以丰富的网络渠道获取广泛的学习资源。并且，在这其中，教师要从学生的学习兴趣出发，进行教学环节的设计，比如，教师可以在课堂或是课间，利用学生的零散时间播放英文电影，让学生能被电影中的故事情节所吸引，能够产生身临其境的感觉。这一过程能够有效提升学生的语言感知能力，使学生能够先对英语的学习产生较强的动力和热情。此外，教师也可以在设计课件时添加一些带有趣味性的元素，通过用鼠标点击单词的方式，带领学生跟读，让学生能拥有更加新颖的学习体验。或者教师也可以让学生通过亲手操作，用电子黑板设计游戏环节，让学生以闯关的方式对单词进行记忆，使学生能在这种更加轻松、愉悦的学习氛围下，达到高效的学习过程。

4.分析教学特点

为了让学生能够在单元整体教学过程中取得深度学习的效果，教师便要根据实际的教学特点和教学需求进行具体的分析。首先，在这一过程中，教师要充分了解班级中的学生，对学生的性格特征、学习情况等方面进行深入全面的分析，这时，教师会发现每个学生的特点都有所不同，有的班级参与学习活动的积极性较强，而有的班级总是安安静静的。于是，教师便要针对学生的差异性进行教学活动的设计，使每个学生都能得到具有针对性的教学过程。在这一过程中，教师可以从多元化的角度对学生进行具体的分层，将不同层次的学生安排在同一个小组中，让学生能够以小组为单位进行学习活动的参与，实际能够取长补短，得到共同的进步和发展。通过这种方式便能在一定程度上降低英语成绩分化的严重性。在对学生进行分层后，教师还要对教学内容进行难易程度的划分，让不同层次的学生完成相匹配的学习任务。并且，在这一过程中，教师也可以举办一些帮扶活动，让学习水平较好的学生带动学困生。这种根据实际情况而开展的具有针对性的教学过程，才能有效保障英语单元整体教学的实施和发展。

5.单元整体教学结合读写一体化教学模式

单元整体教学的应用价值，不仅在于阅读能力的培养，而是通过阅读提升学生的英语综合素养，尤其对写作能力的培养。常规写作教学对学生的应用能力缺少锻炼，英语读写一体化课堂的应用就是要解决之一问题，教师可以将读写教学进行整合，让学生在单元整体学习中标记陌生词汇，帮助学生学会陌生词汇的书写以及应用，可以灵活应用词汇进行写作，从而达到一举两得的教学目的。读与写本就是相互促进、密不可分的教学版块。单元整体教学要将知识重点进行串联，构建读写合一的教学活动，培养学生的核心素养。

比如，把课文与学生的生活构建联系，设计生活化读写活动。举例来说，在“Let's Take a Trip！”的单元整体教学中，本单元教学目标是拓展学生对旅行内容的一些常识。教师可以通过拓展教学的方式，以课文内容为出发点，给学生带来一些与世界各地城市、风光、习俗介绍的趣味教学素材，使学生获得思维的延展。教师利用相近的情境构建，让学生带着良好的体验参与阅读，他们可以将不认识的单词挑出来，然后再去书本的单词表上翻找其对应的中文意义，最后再将其中文意义匹配至阅读中去，并反复抄写生词，以此巩固自己的印象。同时给学生布置作文训练题目“My favorite place”，学生可以通过英语课文的阅读和理解，掌握与写作主题相关的英语单词和句子。旅行的话题是学生非常喜欢的话题，他们愿意积极参与互动和拓展。同时利用写作训练，激活学生的发散思维，并利用写作考查学生在阅读中的学习效果，看看学生是否完全掌握了单元中的重点单词，也能让学生结合自己的经历、感受去阅读，丰富学生的学习渠道，提高学生英语写作的准确性和连贯性。帮助学生形成对读写学习的正确认知。教师应该发挥出单元整体教学的优势，同样一个构建统一主题的教学活动，帮助学生掌握更多写作技巧，从单元知识中进行归纳，积累写作手法，并将写作视作是检测自身学习质量的方式，提升英语综合素养，从而实现单元整体教学的高效构建。

综上所述，为了学生在单元整体教学过程中实现深度学习，教师有必要从多种角度出发进行教学活动和教学环节的设计。首先，教师要确定好合适的教学目标，针对学生的具体情况和教学内容进行合理的规划。其次，教师要对单元内容进行合理的设计，让学生能从整体性思维出发，进行知识的掌握，并让学生能逐渐占据课堂中的主体地位。之后，教师便要有效落实教学拓展，让学生能拥有更加丰富的英语知识体系。最后，教师要从学生的性格特征、学习能力等方面进行层次的划分，给予学生针对性的指导。通过这一过程，便能让学生实现深度学习的过程，通过英语课堂而得到全面的提升和进步。

参考文献

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