核心素养导向下的小学语文大单元教学设计

肖梅芳

2022版《义务教育语文课程标准》突出学生的核心素养培养，小学语文教学理应将培养学生的语文核心素养作为基本价值取向。改变单篇教学思想，将文本置于单元教学体系之中，实现语文教学从单篇或课时向一个有机的教学单元转变。通过单元教学设计，将教师教学智慧和教材编者意图精准对接，让教学从碎片化知识教学转向培养学生系统化思维，让学生具备举一反三的自主学习能力。

一、核心素养导向下大单元设计的基本理念

（一）教学目标整合化

小学语文大单元教学改变单篇教学模式，确立核心素养的价值取向，需要教师基于大单元教学模式对教学目标进行重构，构建与大单元教学相适应的教学目标体系。教学目标设计应坚持整合化理念，将单篇或课时教学目标进行有机的整合，确立单元整体教学目标。同时，根据需要对单元教学目标进行分解，让课时教学目标更好地支撑单元教学目标。

（二）教学内容任务化

大单元教学需要整合教学内容，教学内容高度集中。将单元内的教学板块高度集中，需要教师抓住一个有效载体，任务是保障教学内容加以落实的有效载体。教师在设计大单元教学内容时应根据教学目标和教学板块提炼合适的任务，大单元教学以学习任务为统领，将语文知识有机渗透在学习任务中。课堂教学借助结构化的任务走向深入，学科核心素养也在解决任务的过程中获得自然生长。

（三）教学活动主题化

统编本语文教材按照语文要素和人文主题进行组元，大单元教学设计应充分对接单元教学设计理念，按照单元教学主题设计教学活动。借助高度集中的主题，将教师、学生、教材、教学环境等有机统一起来，培育适合学生语文素养生长的教学活动土壤。同时，根据大单元教学主题，创设与教学主题相匹配、符合学生认知水平和兴趣爱好的主题情境，营造浓厚的教学活动氛围，激发学生参与活动的热情，提高大单元教学活动的能效度。

（四）组织形式协同化

大单元教学具有很强的系统性，各个教学要素需要进行有机整合。教学组织形式也需要进行系统化变革，教师应坚持协同化设计理念，充分考虑单元教学体系各个因素。单元活动组织形式要与教材相一致，以充分发挥教材的载体作用；组织形式要与教学活动、教学任务相适应，以保障教学活动效能，提高任务达成率。教学组织形式还应与学情相匹配，突出学生的主体地位。

（五）教学评价多样化

大单元教学改变传统单篇教学模式，教学评价应坚持多样化评价理念，既要根据教学目标对课时教学進行及时性评价，又应基于大单元教学体系进行单元评价。既要重视教师评价，又要引入学生评价主体，提高教学评价的科学性。应将传统三维目标和核心素养培养有机对接起来，让大单元教学评价促进学生核心素养的发展。

二、核心素养导向下大单元教学设计路径

小学语文大单元教学设计要围绕学生核心素养发展重构单元教学体系，从大单元教学目标、教学内容、教学任务、教学环境、教学活动和教学评价等方面进行系统化变革。下面以统编本小学语文三年级上册第三单元为例，谈谈指向核心素养的大单元设计的实践路径。

（一）解读语文要素，设计教学目标

教材是语文教学的载体，只有当教材编者的意图和教师的教学意图有机结合，教材才能最大程度上发挥载体价值。统编本教材采用双线组元的方式，语文要素是一条主线。教师设计大单元教学目标应加强语文要素的解读意识，根据语文要素设计教学目标。教材借助两句话阐述第三单元语文要素，“感受童话丰富的想象”是从阅读层面进行阐述，紧扣童话体裁的特质；第二句话“试着自己编童话，写童话”则从读写结合的视角，要求学生能够编写童话。根据单元训练的语文要素，综合考虑“习作”“语文园地”和“快乐读书吧”等板块，大单元教学目标设计如下：

知识与技能掌握本单元要求会读、会写的字词，正确、流畅、有感情地朗读课文；运用自己的语言将童话故事内容讲述清楚，发挥想象力感受童话中的角色形象，能够自主阅读简单的童话故事，编写简单的童话故事。了解形声字声旁形旁的特点，理解字词意义；掌握修改符号，学会运用修改符号修改病句。（语言建构与运用，思维发展与提升）

过程与方法学会整理童话文体资料，通过自主学习、合作探究、讲故事、演故事等学习形式，感受童话的魅力，掌握童话类文本的一般阅读方法，能够运用修改符号对习作进行修改。（语言建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造）

情感态度与价值观培养学生热爱童话、热爱文学的热情，养成良好的阅读习惯，能够仔细观察生活，尝试运用童话作品表现生活。（文化传承与理解）

教学目标设计紧紧围绕单元训练要素，较好地保证训练要素得到落实。同时，兼顾语文要素和单元教学板块，确保教学目标的合理性。最后，三维目标和语文核心素养有机对接，确保大单元教学的核心素养导向。

（二）整合教学内容，搭建教学框架

大单元教学将一个单元不同教学板块作为一个教学整体，这就需要教师根据大单元教学的特点对教学内容进行有机整合，搭建大单元教学的基本框架，让大单元教学有序、有效地走向深入。第三单元一共设置了“阅读”“习作”“语文园地”和“快乐读书吧”四个教学板块，涵盖听说读写几项教学活动。根据大单元教学目标，单元教学拟以“阅读”和“习作”为主线，以语文实践活动为扩展。具体教学框架如下：

阅读板块以《卖火柴的小女孩》搭架支架，并与《在牛肚子里旅行》进行比较阅读，引导学生发挥想象力感受童话的特点，学习童话类文本的一般阅读方法；学生自主阅读《那一定会很好》和《一块奶酪》，开展阅读交流活动，培养学生自主阅读童话的能力。结合“快乐读书吧”，引导学生进行配套课外阅读。

习作板块习作分为专项训练和整篇训练两个环节，专项训练以随文练笔的形式进行，整篇训练以阅读文本为案例，结合文本进行习作理论和方法指导，穿插文本修改。

实践板块以“奇妙的童话王国”为主题，开展讲童话故事、演童话剧、童话创作等活动，整合单元教学，实现核心素养协同发展。教学内容设计对教材内容进行有机整合，突出阅读、习作和实践在大单元教学中的重要性。阅读板块创造性地运用教材，教读课文发挥支架作用，自读课文创造自主阅读机会，课外阅读和课内有机结合。习作板块重视读写结合，以读导写，以写促读。实践板块侧重实践性，聚焦学生核心素养协同发展。

（三）对接教学板块，提炼教学任务

教学板块形成大单元教学的基本框架，教师应根据教学板块提炼合理的教学任务，让教学内容渗透在教学任务之中，强化学生大单元学习的目的性，给学生自主学习和合作探究学习以抓手。任务设计应重视驱动性，要有助于激发学生兴趣，驱使学生积极思考。第三单元围绕三个教学板块，提炼的教学任务如下：任务一，探究童话文本的阅读方法。任务直指童话类文本阅读方法，强化学生童话类文本方法和策略的习得意识，落实阅读训练要素，培养学生举一反三的阅读能力。任务二，发挥想象力尝试编写童话。该任务对接习作板块，引导学生从阅读文本学习借鉴，突出想象力在童话中的作用，让童话和生活有机结合。任务三，运用个性化方式宣传童话，如讲童话故事、表演童话课本剧、童话作品展等。该任务对接实践活动板块，给学生活动提供适当的提示，又赋予学生自主创造的机会，更好地发挥学生个性，激发学生语文创造性学习的潜能。

（四）根据教学主题，建构教学环境

语文学习作为一项思维活动离不开情境支持，大单元教学应重视情境创设，通过创设真实的教学情境激发学生的学习兴趣，建构符合学生核心素养生长的教学环境。从教材编制主题看，第三单元以“童话”为主题。从国别看，既有国外著名童话，又有中国经典的童话作品。从童话主题分析，主题内涵丰富。单元教学情境创设时，教师可以结合学生课前收集童话体裁的自主学习活动，让学生录制一段音频或视频，结合经典作品说一说什么是童话。

大单元教学情境创设充分对接单元人文主题，以“童话”类文本为主题，引导学生参与情境素材采集和情境创设。这样既给学生创造自主学习的机会，培养学生自主收集信息、分析信息和整合信息的能力，又给单元教学提供情境素材。采用录制音视频的方式调动学生参与兴趣。表达样式重视语用能力训练，要求学生按照规定的语言范式，有助于学生发现童话文本的特征。

（五）组织教学活动，展评有机结合

大单元设计的一个重点是教学活动设计，教学活动既要与教学内容、教学板块有机对接，又应尊重学生的主体性，运用学生喜欢的活动方式，激发学生参与活动的热情。教学活动还应注重活动之间的关联性，处理好教学活动之间的衔接，让教学活动持续走向深入。第三单元围绕三项学习任务，设计的教学活动如下：

我来阅读童话童话阅读活动以“读”为主要活动，课前让学生收集童话资料，课堂教学活动以朗读为抓手，再结合讲故事活动，引导学生感知童话内容。人物形象分析则借助想象和扮演活动，让学生建立起直观体验。最后通过比较阅读和课外阅读等活动，引导学生对童话体裁进行抽象，对童话的写法进行总结、归纳，穿插随堂练笔。

我来编写童话从“举案说法”入手，引导学生重回文本，分析文本渗透的写作方法，习得童话习作理论、方法和技巧。再开展撰写提纲活动，最后进行习作和作品交流、展示。教学活动引领学生参与到从感性到理性再到实践的循环式活动过程中。

我为童话代言采用项目学习方式，学生以代言人身份，选择个性化的方式宣传童话，包括讲故事、演故事、编故事等。通过具体的学习成果宣传童话。

教学评价改变传统评价样式，将教学评价和教学活动成果展示有机结合起来。这样就使得教学评价获得具体抓手，也让过程性评价和终结性评价有机结合起来。如编写故事的评价，可以結合学生编写的故事进行评价，将自评、互评和师评有机结合。

总之，培养学生核心素养是语文教学的基本价值取向。教师应基于核心素养导向改变传统教学样式，确立大单元教学立场，将单元教学视为一个整体，对单元教学内容进行有机整合。大单元教学设计应确立系统化思维，从教学目标、教学环境、教学内容、教学活动、教学组织和教学评价等方面进行系统化变革，构建符合学生核心素养生长的单元教学样式。

作者单位：湖南省长沙市望城区马桥河路周南望城学校