新时期护理专业学生生命教育的反思与重构研究

刘丽琼

摘要：护理专业学生的生命态度关乎未来的工作成效，而高职院校对护理专业学生的教育强调专业知识培训，忽略生命伦理教育，导致部分护理专业学生进入工作岗位后面对生命问题时无所适从，甚至影响心理健康。文章通过调查护理专业学生生命教育的现状，总结生命教育中存在的问题，并提出重构对策。

关键词：护理专业学生；生命教育；反思；重构

国家相关部门在《关于加强生命教育应对突发公共卫生事件的建议》中，明确提出应持续借助青少年校外活动阵地，融合新媒体渠道，加强情景式与体验式的生命教育，切实提高生命教育的效果，并要求各地推进生命教育融入课程体系，开发特色鲜明的生命教育课程。可见，国家非常重视生命教育。护理专业学生承担着救死扶伤的重任，所以对护理专业学生开展生命教育是重中之重。

一、新时期护理专业学生生命教育的现状

为了深入了解护理专业学生生命教育的现状，笔者制订调查问卷，针对湘潭医卫职业技术学院的120名护理专业学生发放，回收率100%，并通过问卷调查结果明确其中存在的问题，从而提出护理专业学生生命教育体系的重构对策。

从表1可知，在生命认知方面，护理专业学生对待生活和生命的态度在整体上保持积极状态，能正确理解人生价值，懂得珍惜当下，体现出对生命的敬畏。不过，也有部分护理专业学生缺少良好的职业认识和生活态度，采用极端的方式排解压力。

调查结果显示，67.69%的护理专业学生认为自己充满热情，向着未来努力奋斗。在面对极大压力时，69.83%的护理专业学生表示没有出现崩溃的情况，2.6%的护理专业学生经常会出现崩溃情况。需要注意的是，部分护理专业学生缺少良好的生活态度，面对生命比较消极，甚至有4.85%的护理专业学生觉得生命是沉重的负担。在思考生命的意义时，有75.44%的护理专业学生会将做好护理工作当作生命重要的意义，也有60.89%的护理专业学生缺少对生命的认知，认为权力和金钱是自己的目标，还有25.93%的护理专业学生将生命的意义看作是吃喝玩乐，没有树立正确的生命认知。

在生命教育的开展方面，本调查从不同角度了解了护理专业学生生命教育的获取途径，以及湘潭医卫职业技术学院生命教育存在的问题，具体调查情况如表2所示。

根据调查可知，护理专业学生生命教育的效果一般。可见，高职院校并没有为护理专业学生提供充足的生命教育时间，大部分护理专业学生需要通过媒体、生活实践和医疗护理工作等方面获得生命教育的补充。44.16%的护理专业学生认为教学方法枯燥单一，40.41%的护理专业学生认为师生缺少交流，35.33%的护理专业学生觉得课堂不够生动。综上可知，高职院校对生命教育的重视程度一般，且有超过80%的护理专业学生表示家庭与社会方面缺少生命话题的讨论。有75.54%的护理专业学生认可生命教育的意义，可见生命教育的需求较高，但是缺少相匹配的教育输出。

二、新时期护理专业学生生命教育中的问题

（一）护理专业学生生命教育的力度不够

随着我国职业教育改革的不断推进，各大高职院校不断优化技能培训，在不同专业领域进行校际对比，这起到了良好的激励作用。然而，这一系列操作导致高职院校专注于技能培训，忽略护理专业学生生命教育。许多教师认为生命教育可有可无，大量压缩护理与“医学伦理”相关的教学时间，并转移到护理技能方面培训上。生命教育目标是让护理专业学生树立正确的生命观念，以便在日后进入工作岗位后正确面对形形色色的患者及生命事件。目前，部分高职院校没有认识到生命教育的重要性，相关的课程安排较少，且教育力度不足。

（二）生命教育方式单一

根据调查可知，大部分护理专业学生觉得生命教育形式单一，课堂教学枯燥无味，授课形式呆板，缺少社会实践活动。首先，部分教师不擅长利用多媒体技术开展教学工作，仍采用传统的讲授方式，他们认为使用演示文稿只是方式上的创新，这种单一的生命教育形式很难让护理专业学生产生兴趣。其次，部分教师照本宣科开展生命教育，没有结合护理专业学生的实际情况调整教育方法，加上师生之间缺少良好的互动，无法调动护理专业学生的学习积极性。此外，生命教育课程的教学方式不够灵活，教师较少开展区别于课堂的实践活动，只是向护理专业学生灌输纯理论的生命价值内容，无法让护理专业学生直观感受生命教育。

（三）生命教育内容不全面

一方面，教师仅对护理专业学生强调在护理工作中保护自身和患者的生命安全，较少从生死观出发进行教育，没有让护理专业学生体会护理工作中的生命价值；另一方面，生命教育内容的构成不科学，内容空洞乏味，护理专业学生无法有效理解生命教育的相关知识。调查显示，17.91%的护理专业学生认为没必要在课堂上进行生命教育，因为所学的理论知识与护理临床实践工作脱轨，即便未来遇到相关问题也无法利用生命教育知识解决问题。

（四）教师生命教育能力不足

在调查中笔者发现，部分护理专业学生并不认可生命教育来自于课堂的说法，他们大部分的生命教育知识来自互联网、生活实践等，在课堂接受的生命教育缺乏体验感，这也体现出教师自身能力不足的问题。目前，高职院校对护理专业学生生命教育的重视程度不够，师资力量的配备也不充分，对教师缺少培训。在部分高职院校，生命教育仍是新鲜事物，所以提高教师的专业素养迫在眉睫。

三、护理专业学生生命教育体系重构对策

（一）高职院校要转变教育理念

高职院校需要围绕新时期课程的改革标准，确保护理专业学生全面发展，从传统的重视技能传授转向重视人文教育观念，加强对护理专业学生生命教育的重视程度，用科学理念开展生命教育，让护理专业学生正确认知生命。首先，高职院校要更新护理专业的规章制度，坚持用尊重生命、珍爱生命的理念贯穿护理专业的教学工作。其次，教师应提高人文关怀，积极了解护理专业学生的心理状态，掌握护理专业学生面对不同患者生命问题时的处理方法，引导其正确地面对生命，树立正确的职业观念。最后，教师应引导护理专业学生主动参与生命教育课堂，积极开展实践活动，让护理专业学生在护理实践中思考生命价值，获得精神的发展。

（二）创新生命教育方式

针对生命教育方式的创新，教师可以从三个层面进行。第一，在实训课中让护理专业学生感受生命内涵。实训课的课时较多，教师可以创设不同的护理情境，让护理专业学生模拟护理人员和患者，然后随时插入生命教育的内容，引导护理专业学生在不同情境下体会人文关怀，感受生命的珍贵，从而学会敬畏生命，学会与患者进行良好的沟通。第二，在课外活动中加强护理专业学生对生命的感知。如在护士节举办授帽仪式，让护理专业学生感受本职业的特殊性和神圣感，从而引发职业认同，并树立积极的生命价值观。另外，教师可以在周末组织护理专业学生到医院或福利院看望老人和孩子，到社区为居民测量血压、血糖等，体会护理工作的意义。第三，在临床实践中提高生命感悟。针对尚未接触临床工作的护理专业学生，教师应该组织他们到医院参观或者见习，帮助他们感受生命的可贵，产生敬畏感，进而完善生命观。

（三）丰富生命教育内容

教师应不断扩充生命教育内容，重新梳理现有的教育素材，包括生命起源教育、健康教育、安全教育、挫折教育、責任感教育等。目前。对护理专业学生而言最重要的是生死观教育，这也是高职教育较为缺失的部分，因为许多护理专业学生都觉得生命的话题过于沉重，不应在课堂上讲述。教师应改变这种情况，让护理专业学生对生命和死亡树立正确的认知，更加珍惜现有的生活。同时，教师应重视护理专业学生生命教育的连贯性，从一年级到三年级持续不断地开放相关校本课程，明确教材的配置，贯穿护理专业学生教育始终。

参考文献：

[1]朱丽娟，崔丽净，潘胜茂.生命教育融入护生《心理与精神护理》教学中的应用现状[J].国际护理学杂志，2020（6）.

[2]胡明姣，尹心红，曾斌.叙事教学法在高职院护生生命教育课程中对生命意义感的影响[J].医学食疗与健康，2022（15）.

基金项目：湖南省教育科学研究工作者协会“十三五”规划2020年度立项课题“新冠肺炎疫情后护生生命教育的反思与重构研究”，项目编号：XJKX20B178。

（作者单位：湘潭医卫职业技术学院）