创设多元环境，涵养创造思维

左慧慧　郭昕远

乐高积木玩具低结构性、灵活性等特性能给予幼儿广泛的想象空间，其游戏环境的创设，影响着游戏教育功能的发挥。建构主义认为儿童是在与周围环境相互作用的过程中逐步建构起关于外部世界的知识，指出学习者的知识是在一定的情境下借助于他人的帮助获得的，并提出情境、协作、交流和意义建构是建构主义学习环境的四大要素。由此，我们基于建构主义学习理论的核心观点，对乐高游戏环境创设的要点展开了探讨。

情境性的乐高游戏环境：在真实问题情境中积极思考、探索发现。建构主义强调学习与情境相联系，乐高环境中应融入现实生活元素，支持幼儿联系与迁移已有经验解决实际问题。

第一，环境创设内容关注幼儿探索搭建的问题导向。乐高积木搭建主题需在契合幼儿学习与发展特点的同时，紧贴幼儿实际需要，提升幼儿解决问题的能力。如，“乐高风车转转转”主题搭建活动源于幼儿对风车的好奇，主题墙设计“快看风车会转”“让风车站立起来”等内容，营造问题探究式搭建氛围，能够激发幼儿的积极性与创造力。

第二，环境创设更新支持幼儿探索搭建的问题生成。乐高游戏环境的更新要基于幼儿乐高搭建兴趣、发展需要和问题，支持幼儿创造性探索。如，在“百变的乐高坦克”主题搭建活动中，初始搭建阶段的乐高区墙面主要展示不同种类坦克图片及外部结构特写，支持幼儿解决“乐高坦克与真实坦克不一样”的问题；深入搭建阶段，幼儿的探索兴趣由外部造型转向内部结构，墙面更新为坦克内部剖析图；拓展搭建阶段，幼儿产生“如何让炮筒在转动下改变方向”等问题，教师进一步补充齿轮、车轮等零件图，支持幼儿进一步探索。

自主性的乐高游戏环境：在自主开放氛围中大胆尝试、独立创造。建构主义认为学习者要对外部信息做主动的选择和加工，而自主操作游戏材料的机会正是游戏能够提升幼儿创造力的原因。

第一，信任接纳的教育态度，保护幼儿主动探究兴趣。首先，教师应给予幼儿自主选择材料、计划搭建方案的机会；其次，教师以平等、信任的态度理解幼儿的搭建想法，允许其间发生错误，给予幼儿充分的安全感和自由感；最后，教师以饱满的热情与幼儿互动，适时鼓励幼儿，增强幼儿的自我效能感。

第二，合理巧妙的空间利用，推动幼儿持续深入探究。首先，积木搭建需要足够宽阔的专属空间，才能让幼儿充分发挥想象力；其次，充分利用墙面、桌面、地面等空间，设置多维游戏环境。

第三，拓展性强的材料投放，满足幼儿不同搭建需要。首先，基于乐高搭建主题，适当增加使用率较高的乐高积木套装或零件，确保幼儿有充足的材料实现创意；其次，相关辅材的补充，支持幼儿在熟悉乐高套装材料的基础上融合搭建，创造出更为丰富的乐高场景；最后，针对不同年龄阶段的幼儿，需投放适宜阶段发展水平的材料，而对于同一班级能力发展水平存在差异的幼儿，投放不同层次、不同难度系数的材料，尽可能使每位幼儿都找到合适的材料，体验成功感与满足感，从而激发其创造的欲望。

第四，开放联动的区角设置，拓展幼儿主动探究场域。一方面，设置开放的空间隔断，支持幼儿自由出入区域，将其他区域游戏材料与乐高材料连接，支持幼儿顺利搭建想象中的画面；另一方面，拓宽幼儿乐高游戏的空间，鼓励幼儿大胆将乐高积木建构游戏融入其他区域游戏，以联动助力幼儿想象力和创造力的发展。

互动性的乐高游戏环境：在友好协作对话中激发灵感、整合经验。建构主义强调，个人根据自己的经验所建构的知识存在局限性，通过共享和协调才能使其更加准确、丰富和全面。因此，教师应充分利用多样化材料、多形式活动、有效性提问等互动类型，支持幼儿激发搭建灵感、整合搭建经验。

第一，借助多样化材料传递经验。教师可将多样化玩教具作为媒介向幼儿传递和拓展乐高积木搭建经验，有效调动幼儿多感官参与信息接收活动。第二，组织协作式学习碰撞思维。教师应尽可能组织协作学习，并对协作学习过程进行引导。第三，利用有效性提问引发思考。教师应观察并分析幼儿搭建过程中的支持点，适时通过抛出问题，引导幼兒搭建思路的深化拓展。