生物化学线上教学实践与反思

李 妍,罗 军,张 巍,王 程,姜艳霞

(吉林医药学院基础医学院,吉林 吉林 132013)

近年来,互联网和信息技术的普及及应用越来越广泛,带动了我国的高等院校线上教学资源的发展建设,使得“互联网+教学”成为可能[1]。如遇各种突发事件,教学人员可迅速利用线上资源进行教学,确保特定情况下教学活动的顺利进行[2]。2022年春季学期,吉林医药学院部署各教学单位进行线上教学。生物化学课程组接到线上教学任务后,第一时间组织全体教师反复研讨线上教学具体实施步骤,认真学习线上教学方法与技能,在各专业全部期班的教学过程中顺利开展了全课程的线上教学。

1 现有在线课程资源情况

生物化学线上课程体系于2018年建设完成后投入使用,并在近年来的教学过程中不断扩充完善,由原来的生物化学理论课程部分扩充为三个部分,分别为生物化学理论课程部分、生物化学与分子生物学实验在线课程部分及生物化学执业医师考试模拟题库。生物化学理论课程部分主要用于学生对于生物化学理论内容的学习,内容涵盖教学视频、教学课件、电子教材、电子教案等线上教学资源;生物化学与分子生物学实验在线课程涵盖了不同专业、不同期班所涉及的实验课程内容,主要包括教学动画、教学视频、实验教程、拓展资源等资源,可用于学生的实验课前预习,能够让学生较为详尽地了解实验原理、实验过程、注意事项等教学内容;生物化学执业医师考试模拟题库包括执业医师考试真题集及模拟题集,两个题集均是按照生物化学课程章节的先后顺序将练习题进行汇编,题型包括A1、A2、B型等多种题型,学生可应用该题集进行针对性练习,教师可通过题集中的练习题检测学生的学习效果。上述三部分线上教学资源相辅相成,较好地满足了学生线上生物化学理论及实践学习的需求。目前本课程已被评为吉林省省级精品在线开放课程,面向省内外院校开放。

2 线上教学实践

2.1 课前线上预习

线上授课前,授课教师在学习通教学平台建班,对学生进行管理,同时指导学生通过QQ、微信、钉钉APP建立学习小组,便于学生完成小组学习任务。教师至少提前一周在超星学习通等学习平台发布教学进程表,让学生了解每次课的教学安排和具体流程,每堂课的具体学习内容,需要完成的视频任务点等内容,方便学生提前规划学习安排。为了减轻学生的学习负担,预习任务主要为观看本课程主要内容或重点内容的教学微课视频,并进一步要求学生通过完成教师布置的线上练习题检测自己的预习效果。

2.2 课中师生互动

教师每次课前20 min发起签到,提示学生尽快进入学习状态。签到后学生以小组为单位,在各组组长的组织下分享预习成果。为了充分调动小组成员的学习积极性,促进学生参与学习活动,每个讨论小组成员一般控制在10人以内,且每一位小组成员都要分享自己的学习成果。在此过程中,教师发布课堂讨论题,要求小组成员集体讨论解决。小组负责人搜集并整理小组成员在预习过程中存疑或不能解决的问题,由小组组长统一反馈给教师,教师统一进行讲解。上述课堂活动充分利用了线上授课不受线下教学场所影响的优势,学生可通过各种社交APP建组讨论,提升了学生线上学习的真实感,增强了学生之间的交流沟通,不仅培养了学生的团队合作能力,同时增强了学生分析问题和解决问题的能力;授课教师进一步要求各小组将讨论的成果整理并在学习通平台共享,使学生们能够互取所长,相互学习。

相比于线上理论教学,取得实验课程较好的线上授课教学效果是摆在每一位教师面前的难题。在实验授课环节,首先要求学生将预习的实验原理、实验步骤、注意事项等实验要点进行回顾。为了最大限度地让学生体验实践过程的真实感受,授课教师采取通过视频展示实验过程与虚拟仿真实验相结合的教学方法增强学生的沉浸感和体验感。学生通过虚拟仿真平台进行实验操作的线上模拟,所用的虚拟仿真实验为闯关模式,学生在实验过程中如果操作过程有误,则需重新选择实验方法和路径。学生如果想在较短的时间内顺利完成实验,必须做好充分的预习,并认真听取老师的视频讲解。

2.3 课后考核优化

为了了解学生在线上学习过程中遇到的困难和问题,授课教师在课后及时与同学们沟通联系,听取意见及建议,及时进行教学调整,不断优化课程设计,使学生能够尽快适应线上授课的节奏,充分利用线上教学资源,提升自主学习能力。因线上学习的特殊性,教师根据期班特点设置线上数据采样权重,使学生成绩更加合理。期末理论考试采用超星学习通APP和钉钉APP相结合的方式,教师通过超星学习通APP的考试功能组卷,按照考试时间设置定时发放,利用钉钉APP的视频会议功能进行在线监考。

3 线上教学存在的不足

3.1 线上教学受网络条件、供电情况等因素制约

在线直播对于教师端和学生端网络稳定性均有要求,任何终端网络稳定性出现问题,均会影响相关学生的在线学习效果[3]。个别学生、老师出现手机、电脑等学习工具损坏、出现故障等问题,均会影响教学过程[4]。线上教学及考试过程也可能会因为突发停电、信号干扰等情况而不能顺利进行。

此外,线上教学过程中缺乏师生面对面的教学感受,教师的个人魅力,语言功能均难以发挥。同时,教师不能直接从学生的表情变化、语言交流等感知学生的学习效果,而线上教学过程中实时的师生对话交流难以实现或实现起来效率比较低,因此不能及时有效地进行教学内容调整。

3.2 教师线上教学技术水平有待进一步提高

绝大多数教师在既往的日常授课过程中只是单纯利用线上教学平台进行简单的点名签到、收发作业、分组讨论等功能。少数教师受教学习惯、年龄等因素的影响,很少或从不利用线上资源进行授课。针对各种突发情况,部分教师没有充分的思想和技术准备,对各种直播APP及线上教学平台的相关功能的了解不是十分透彻,不能在对各直播平台功能优劣进行充分比较的基础上进行选择。此外,一旦在线上教学过程中出现问题,可能缺乏行之有效的应对措施。再加上教学压力大,教学内容复杂,准备时间短,一定程度上制约了线上教学效果的发挥。

3.3 学生学习适应性和能动性需适时调整

教学形式的改变不仅是对教师教学能力的巨大挑战,同时也对学生学习状态的调整提出了全新的要求。部分学生因不能尽快适应新的教学方式,会出现茫然无措、焦虑恐惧等心理变化[5]。还有个别学生因线上授课缺乏监管,逐渐养成了懒散、放松的学习心态,线上签到、视频任务点完成、参与讨论和作业完成都是应付了事,学习效果欠佳。此外,因学生的线上学习地点主要为家庭空间,因此部分学生受家庭成员、家庭环境干扰而影响学习效果也较为普遍。

综上所述,充分利用线上教学资源提高教学质量,需要教师深入思考和精心准备,不断学习,不断更新教学理念,有效利用线上教学资源,以学生为中心,充分利用线上教学的优势,逐步开展切实可行的线上线下混合式教学,利用现代信息技术开展智慧教学,使线上线下教学优势互补,切实提高教学质量。