指向核心素养发展的高考非谓语动词复习策略探究

■ 云南省昭通市第一中学 熊金梅

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《新课标》）提出了英语学科的核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，这对高中英语教学提出了新的要求与挑战。英语作为一门语言，有属于自己的、区别于中文的语言特色，而过去的教学很少注重这点，学生经常把中文和英语的语言规律混淆使用，这些问题最终反映到现实中后在学生身上表现为：学生难以把握英语语言规律，导致英语学习效率低下，自我表达时出现大量的用汉语逻辑写出的英语句式结构。

纵观2020-2022年高考英语全国卷试题，A、B、C、D四篇阅读理解文章均源于外报外刊，试题最后一部分的书面表达对学生的自我表达、逻辑思维能力的考查日趋明显。而要做到把握英语语言特点、理解语篇意义、实现自我表达流畅地道的关键因素之一便是掌握近三年高考英语全国卷必考的知识点——非谓语动词。2020-2022年英语全国卷对非谓语动词都做出了在听力、阅读理解、完形填空和书面表达中的隐性考查和在语法填空及短文改错中的显性考查。拿语法填空来说，2020年全国卷一中的第6题考查了非谓语动词，全国卷二则是第3题、第5题和第8题，全国卷三则有第7题和第9题；2021年全国甲卷是第3空和第4空，乙卷是第7空和第10空；2022年全国甲卷是第1空和第4空，乙卷是第2空、第6空和第9空。此外，在近三年的全国卷阅读理解中均出现了对非谓语动词的考查，比如，2020年全国卷一阅读理解C篇中出现的非谓语动词做后置定语：“According to most calculations，race walkers moving at a pace of six miles per hour would burn about 800 calories per hour，which is approximately twice as many as they would burn walking，although fewer than running，which would probably burn about 1，000 or more calories per hour.”此外，诸多阅读语篇的源头外刊如《国家地理》《经济学人》等的原文中有大量的非谓语动词出现。外媒在报道2021年英国女王圣诞致辞中也出现了大量非谓语动词，如“Saying she understood the difficulty of spending the holiday season‘with one familiar laugh missing，’the queen delivered her address beside a photograph of Prince Philip，who died in April at age 99.”由此不难看出，随着《新课标》的推行，高考对学生把握英语语言特点、理解语篇意义、实现自我表达流畅地道的要求越来越高了。

从本质上理解非谓语动词对英语语言规律的把握大有裨益。在平面考查如阅读理解和完形填空中，如果非谓语动词出现在较为简单的句子中，学生可以辨别并理解，但如果是更为复杂的长难句，学生则出现理解困难，甚至找不到主句及谓语动词，特别是在科技类文章当中，很多句子与语义的逻辑性都要靠非谓语动词得以实现，学生出现理解困难自然丢分。而在立体考查如书面表达中，学生很少能将非谓语动词灵活展现，所以大多数学生的作文总是不那么地道，句子逻辑也不是那么清晰。在教学过程中很多教师都深有体会，让学生造一个类似于“我们的英语老师笑着走进教室”这样的句子，对学生来讲比较复杂。又如，在平时批改作文时，教师经常可以看到类似这样的句子：“Greenhouse effect has brought natural disasters to human beings，it not only caused damage，but also cost human lives.”这句话不仅普通而且结构还是错误的，英语中一句话只有一个谓语动词，将两个简单句用逗号隔开不符合英语语言规则。此句话用非谓语动词修改之后可变为：“Greenhouse effect has brought natural disasters to human beings，not only causing damage，but also costing human lives.”显然后者的句子结构正确且逻辑严密。

《新课标》提出了课程内容六要素整合、指向学科核心素养发展的英语学习活动观，并解释道：“英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。这一过程既是语言知识与语言技能整合发展的过程，也是文化意识不断增强、思维品质不断提升、学习能力不断提高的过程。”因此，指向核心素养发展的高考非谓语动词复习策略应基于英语学习活动观。核心素养在学生的学习和成长方面占据十分关键的位置，因此，在高考英语课程的复习过程中，将核心素养培养作为重点，结合学生对英语课程的学习观念和课堂表现，在着重提升高中生英语知识应用能力的同时，也应将其与核心素养培养融为一体，从而增强学生的综合素质，为学生的全方位发展奠定坚实根基。笔者在分析传统复习策略后基于英语学习活动观，指向英语学科核心素养培养，对非谓语动词的复习策略做出了三个层面的探讨。

1 学习与理解非谓语动词

经过高一和高二的学习，高三学生对非谓语动词已经有了大体印象，在复习时教师首先应创设地道语篇，将非谓语动词回归语境，让非谓语动词自然而然地浮现，进而激活学生已经掌握的知识。在此过程中教师可不必刻意向学生强调类似“什么是非谓语动词”这样概念性的语法词条，更多地应该是让学生回归原文语境去感受非谓语动词的使用，通过大量的阅读和练习让学生自己总结出非谓语动词在句子结构中的作用。而语篇的选择可以是外报外刊的原文，也可以是关于介绍中国优秀传统文化的原文，这样可以顺带进行阅读理解的训练，又可以积累中国优秀传统文化的英语表达。在学生自我总结后，教师可以安排学生对之前所学知识用思维导图等有效方式进行梳理并交由教师批阅，教师从中判断学生掌握非谓语动词的情况，进而制定有效的教学目标，进行查漏补缺。

2 应用与实践

在第一阶段学生自主整合、教师引导进行查漏补缺后，教师可以通过布置具体任务帮助学生内化非谓语动词的使用，促进语言知识运用的自动化。教师布置的任务可以是关于中国优秀传统文化或介绍中国的语法填空，在描述中国优秀传统文化的文章中非谓语动词会被大量使用，并且2020-2022年英语全国卷的语法填空都涉及了对中国或中国优秀传统文化的介绍；也可以是逻辑性较强的科技类文章的阅读理解，或将高考原题二次开发，将含有非谓语动词的句子提取成为逻辑性较强的选择题，让学生进行回答。教师同时可以安排学生对文本中存在非谓语动词的长难句进行句子成分解析，判断非谓语动词充当的句子成分，进一步理解非谓语动词的意义与用法。以往的复习大多只进行单一的选择题或填空题训练，语境不充分，语言实践不够，学生自然无法自动化运用非谓语动词。

3 迁移创新

在学生自主整理并且已将非谓语动词知识内化后，教师应引导学生将知识迁移，在此阶段，学生的练习可以小作文以及读后续写为主，通过各种体裁文章的写作来锻炼学生使用非谓语动词表达不同句子逻辑关系的能力。在此阶段，教师对学生的作业应做到精读、精改、精讲，整理学生存在的问题，并且进行及时反馈与讲解，只有这样才能及时有效地帮助学生巩固知识。

非谓语动词的知识经过学习与理解、应用与实践、迁移创新三个阶段的加强，会进一步内化到学生的语言知识体系中，而且在这整个过程中穿插了语法填空、阅读理解、翻译、写作等各种必备技能的训练，可以实现全面高效且知识关联与整合的目的。整个复习阶段共6～9个课时，复习效率也可以得到提高。由此可见，在带领高中生复习非谓语动词的过程中，教师要根据新课程标准的具体要求，综合考量学生的整体课堂表现以及知识掌握情况，把学生放在教学的主体位置。同时，教师也要善于运用新颖的教学手段和教学方式，为学生营造一个高效的复习课堂，以便为学生的非谓语动词复习提供保障。只有如此，才能在最大程度上满足学生的实际学习需求，从而提升学生的学科核心素养。

综上所述，基于英语学习活动观的复习策略，教师应以语篇为依托，将主动权还给学生，让学生自主将知识进行整合、关联和发展，进行知识内化的同时体验不同语言和文化，有效把握语言规律。面对新的时代，新的标准和要求，教师要落实立德树人的根本任务，使教育适应学生的终身发展与社会发展，教学策略也需要不断做出调整，高中英语教师应紧跟时代，关注学生发展。