准确定位学习任务群 开展实用性阅读与交流——三年级下册第四单元教学实践

□柯 珂

“实用性阅读与交流”学习任务群是《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“2022 年版课标”）设置的学习任务群之一，旨在让语文学习“满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要”。尽管统编教材的编排滞后于2022年版课标，但有些单元是相对适合落实学习任务群的。下面就以三年级下册第四单元为例，以“学习任务群”为定位，赋予本单元新的教学意义和实践价值。

一、目标定位：整合资源，整体观照

本单元以“观察与发现”为主题，编排了《花钟》《蜜蜂》《小虾》三篇课文，从不同角度介绍了留心观察获得的各种发现；习作为《我做了一项小实验》，要求学生介绍一项自己做过的实验。2022年版课标中，“实用性阅读与交流”学习任务群第二学段的学习内容之一为“学习阅读说明、叙写大自然的短文，感受、欣赏大自然的奇妙与美好。学习用日记、观察手记等，展示自己观察自然、探索科学世界的收获”。对照发现，本单元的内容与其完全吻合。因此，本单元可用于落实“实用性阅读与交流”学习任务群。

基于学习任务群定位，整合单元教学资源，对单元作整体观照：从阅读维度看，阅读要素“借助关键语句概括一段话的大意”指向厘清句子间的联系，理解段落内容，提升学生的阅读理解能力；从表达维度看，阅读要素的落实有助于学生抓住关键信息，简洁、完整地表达，正符合本单元习作要求“观察事物的变化，把实验过程写清楚”；从阅读与交流联动维度看，结合课文和语文园地“词句段运用”中的提示“观察时主动思考、提出问题是个好习惯”，“观察与思考”应作为主线，贯穿在单元任务情境中，赋予阅读与习作实用价值。

由此，可提取单元核心内容：阅读时要获取有价值的信息，可借助关键语句概括一段话的大意；介绍一项实验，可用关键语句分点整理主要信息；仔细观察事物的变化，有助于写清楚实验过程。本单元的学习目标可确定如下。

（1）借助关键语句概括一段话的意思，把握文章主要信息；在信息整理中，发现并提炼几种文章结构。

（2）阅读叙写大自然的短文，感受语言的准确性、鲜明性、逻辑性等，并能借鉴课文的语言表达方式做自己的观察记录。

（3）根据交流的需要，设计不同实验图表，展示做过的一项小实验；按顺序将实验过程写清楚，观察事物的变化，写下实验中的发现。

（4）乐于展示分享自己观察自然、探索科学世界的收获，感受留心观察、有所发现的乐趣。

二、创设情境：问题驱动，重视语用

以往的实用性文本教学往往注重静态文体知识的传授，忽视实用性交流，导致学习驱动性不强、聚焦性不够、生活味不浓，学生陷入“消极语用”的困境。本单元的教学设计以“实用”为旨归，创设任务情境，唤醒学生阅读的内驱力和交流的主体意识，使其主动在阅读文本、观察生活的过程中获取信息并进行加工，根据语境选择表达的内容和形式，以期获得“积极语用”的效果。本单元学习主题确定为“争当探秘小达人——我们的观察手记展”，情境任务如下。

我们班将举办“争当探秘小达人——我们的观察手记展”。如何获得“探秘小达人”的称号呢？

请做一本“观察手记”，写写你的观察和思考，包括“生活观察”与“实验观察（附上实验信息图表）”。要求人人参展，作品展出后，集赞20 个，即可获得“探秘小达人”称号。

“探秘小达人”有机会带着自己的小实验，去三年级课堂上展示哦！

此情境任务，一是导向观察手记“有何用”，激发内驱力；二是明确观察手记“记什么”，指向生活；三是唤醒“如何做”的问题意识，倒逼学生在阅读中探究与建构，以“实用性交流”撬动“实用性阅读”。

三、架构任务：板块推进，指向实用

落实学习任务群，还要在单元情境下，对单元学习资源进行统整，设计任务框架，形成“情境族”和“任务链”，推进教学，促进目标达成，发挥单元教学的最大效益（见图1）。

任务一：走进观察手记

在单元启动环节中，教师可以组织学生线上参加2022 年在中国科技馆举办的“笔鉴丹心——手稿中的中国科学家精神主题展”。教师选取展示十多位科学家的学习笔记、科研手迹等珍贵资料，让学生直观感受观察手记的实用价值，体会其承载的求真务实的科研精神。接着，教师引入单元任务情境，选择两位科学家的观察手记，让学生阅读和思考，产生主动获取制作观察手记的知识的内驱力，做好认知与心理准备。

任务二：揭秘观察手记

观察手记主要由“观察”与“记录”两大要素组成。“观察”中要有所发现与思考。在学生学习过程中，教师要给予其观察工具和观察方法，打通阅读与生活的通道，既培养学生的观察力，也培养学生的逻辑思维能力。“记录”时要考虑到观察内容、记录目的不同，文本结构、语言表达方式也要不同。教师应设计基于真实情境的语言实践活动。

1.现象研究手记之《花钟》

（1）明晰结构范式。以探索“花钟”秘密为活动情境，在落实语文要素“借助关键语句概括一段话的大意”的同时，初步明晰观察手记结构范式一：观察现象—探究原因—设计作品。

（2）探究表达秘妙。请学生当当植物学家的小助手，用表格的形式记录第一自然段描写的开花情况（见表1），将其与第一自然段进行对比，发现课文语言表达的特点，仿照课文中描写鲜花开放的语句，做观察手记。

表1 植物开花情况记录表

（3）比较表达风格。让学生说说图表信息与课文语言的不同点，讨论不同表格的特点和适用情况，讨论角度包括阅读对象、呈现方式、交流目的等。

2.科学探究手记之《蜜蜂》

（1）明晰结构范式。以课后第一题为抓手，巩固语文要素，明晰观察手记结构范式二：实验目的—实验过程—实验结论。联结《花钟》一课，交流两种观察手记在结构上的异同，说说适用情况。

（2）探究实验逻辑。聚焦实验步骤，小组讨论汇报：可否调换实验步骤的顺序或者减少实验步骤？深入探究实验步骤的目的指向，从而理解实验步骤的顺序逻辑及背后的实验设计思维。

（3）比较表达方式。让学生用删一删、改一改等学习策略，说说“二十只左右”“好像”“两点四十分”等语句的作用与意义；联结语文园地中的“词句段运用”，做观察手记，写写自己的观察和思考。

3.生活观察手记之《小虾》

（1）明晰结构范式。学生读课文，交流对小虾有了哪些新发现，在交流中明晰观察手记结构范式三：观察缘起—观察对象—观察变化。

（2）体会观察乐趣。以“给小虾取绰号”为支架，引导学生发现作者观察虾的角度多元，体会到观察熟悉的事物也有新发现的乐趣。

（3）破解文本密钥。播放小虾活动视频，还原观察场景，引导学生聚焦阅读第三自然段，破解观察与表达的密钥：观察群体时可观察不同活动的特点；观察个体时可分部位观察。

围绕“揭秘观察手记”这一任务，在学习活动中，学生了解了观察手记三种结构范式与语言表达方式。这三个学习活动既有各自的目标指向，又具有连续性和关联性。

任务三：展示观察手记

本任务展示显性的学习成果“观察手记”，外化学生在真实情境中的语言运用能力和高阶思维能力，指向学生核心素养的提升。

1.设计我的实验

（1）设计实验内容。要求学生说说最近做过什么实验，选择最有意思的介绍给大家。

（2）回顾结构范式。学生回顾阅读课中学过的几种结构范式，补充其他结构范式。

（3）设计实验图表。学生根据实验内容，选择最合适的结构范式，参考教材习作板块中的实验图表，设计、填写自己的实验图表。

2.撰写实验报告

（1）试写实验报告。学生讨论如何把实验内容写清楚，知道可用表示顺序的词“第一步、第二步、第三步……”或用“先……再……接着……然后……最后……”这样的句式，也可以像《蜜蜂》一课那样，不用连接词，根据“观察与发现”写清实验步骤。

（2）完善实验报告。学生基于初稿，讨论如何写出做实验的心情、有趣的发现等；回顾三篇课文的表达特点，借鉴合适的语言表达方式，以优秀的实验报告为范例，修改完善自己的实验报告。

（3）交流实验报告。教师在研读学生实验报告的基础上，展示优秀的实验报告；寻找共性问题，辅以精准的指导；正视个体的差异，给予有针对性的评价与指导。

3.展示观察手记

（1）设计观察手记展。学生以小组为单位，分工合作，策划展览，选择展览地点，设计展览海报，分类展示观察手记，邀请任课教师、其他班的同学等来观展。

（2）举办观察手记展。要求学生做好对观察手记的宣传与介绍，为作品集赞；统计赞的总数，邀请校长授予“探秘小达人”称号；让学生为三年级同学展示小实验或播放录制的实验视频。

学生在策划展览、举办展览的过程中，将观察手记用于实践活动，主动交际，凸显了阅读与交流的实用性，提升了发现问题、分析问题与解决问题的能力。

四、评价反思：测评实效，形成素养

教师既要关注评价标准与单元学习目标的一致性，又要让评价活动贯穿学习任务，也就是从实用性阅读与实用性交流、过程与成果、动态与静态等维度，评价学习任务的完成度，检验学习成果（见表2）。

表2“我的观察手记”评价表

教师紧扣“实用”，着力创设真实的评价任务，注重阅读和交流联动，设计清晰的学习成果呈现形式及评价标准，让学生产生效能感；借鉴SOLO 分类评价理论实现分层分级评价，关注观察力与逻辑思维能力的发展，细化素养形成指标，让学习显得有意义。

综上，本单元的教学定位为“实用性阅读与交流”。学生在真实的学习情境中，借助一系列递进式的学习任务认识了观察手记，学习了观察手记的结构范式与语言表达方式，并制作了属于自己的观察手记。学生在感受、欣赏大自然的同时，也展示了观察自然、探索科学世界的收获。阅读中有操作，阅读后有行动，这样的单元学习体现了“学以致用”的价值取向。