要素整合 任务分层 典型聚焦——语文学习任务链设计的新视域

□吕桐军

当下，小学语文学习普遍存在学习内容碎片化、学习过程同质化、思维培养浅表化、学习评价单一化等痼疾。究其原因，不难发现，它们几乎都指向语文教学的内在逻辑。为此，教师要通过科学设计学习任务链，有效破解语文学习中的顽疾，积极回应新时代对人才培养的新要求。

一、关键要素有机整合

单元语文学习的关键要素包括学习主题、学习活动、学习情境和学习资源等。语文学习任务链的设计既要体现关键要素之间的逻辑关系，又要实现关键要素的有机整合。

（一）融合学习主题

统编教材的每个单元中，每篇课文都有不同的侧重点，分别从不同的角度引导学生开展主题学习，且互相之间存在严密的逻辑关系。例如，四年级上册第二单元是围绕“提问”编排的阅读策略单元。教师设计学习任务链时，应从学习态度、方法、习惯等方面对学习主题进行融合，层层递进，促进学生提问能力逐层进阶。其中，《一个豆荚里的五粒豆》一课从“提问”的习惯、态度出发，引导学生大胆提问，主动提问，积极提问；《夜间飞行的秘密》一课从“提问”的方法出发，引导学生多角度提问；《呼风唤雨的世纪》一课从“提问”的品质出发，引导学生筛选出对理解课文最有帮助的问题；《蝴蝶的家》一课则引导学生综合运用提问策略开展自主阅读，有效提升阅读能力。由此，形成一条贯通整个单元的学习任务链。

（二）整合学习活动

教师教学时，可以采用学习活动结构化、教学语言规范化两种方法，整合语文课堂上松散零碎的学习活动，实施板块式教学。以三年级上册《富饶的西沙群岛》第3 自然段为例，通常教师会按以下顺序提问：（1）海底有哪些生物？请你用红笔圈出来。（2）“珊瑚”有什么特点？“海参”和“大龙虾”呢？（3）想一想，本段中的三句话分别是从哪个方面来介绍海底生物的？教师对学习活动进行整合，第2个问题可以这样转化：先请学生分别找出描写“珊瑚”“海参”“大龙虾”的句子，读一读；再同桌互相说一说读出了什么特点，是从哪些关键词语中读懂的；然后填一填相关表格；最后分角色有感情地读读句子。这样学习可以让学生更亲近语言、亲近文本。

（三）符合学习情境

创设真实的学习情境有利于唤醒学生的学习期待，激发学生的学习兴趣，提高学生的内在动力。有效的学习情境必然与学生原有的生活经验相契合，与文本固有的情感基调相吻合，与课文自有的背景语境相符合。教师可以补充课程资源创设学习情境，可以利用自身优势创设学习情境，也可以直接利用文本资源创设学习情境。以二年级上册《坐井观天》为例，在导课环节，教师可以直接利用文本中的插图，将学生代入故事情境：（1）图上画的是什么？（出示课文中的插图）大家想到了哪个成语？（板书课题）（2）题目中的“观”是什么意思？题目又是什么意思？（3）谁坐在井里看天？请同学们根据课题和插图展开想象，接下来会发生什么故事呢？教师按“插图—成语—课题—故事”的步骤展开教学，巧妙地实现了“一图一情境，一语一故事”。

（四）集合学习资源

语文学习资源主要包括教材及配套资料、教师搜集补充的学习资料、学生已有的学习经验及课堂生成三个部分。高质量的语文学习离不开教师对学习资源的集合优化。针对三年级上册《海滨小城》第3 自然段中描写贝壳的句子，教师可以设计如下教学环节：（1）齐读第1句话，你体会到这里的贝壳有什么特点？你是从哪个词语中体会到的？（2）大家想看看沙滩上贝壳真实的样子吗？（出示沙滩上贝壳的图片）你还想用哪个词语赞美一下贝壳？（3）齐读第2 和第3 句话，课文中感到“寂寞”的是谁？联系生活，说说“寂寞”是一种怎样的感觉。沙滩上的贝壳不仅多，形状还非常美丽，按理会吸引很多人来观赏、赞美、收藏，它们为什么还会感到“寂寞”呢？作者这样写，是不是与第1句话自相矛盾呢？这样设计学习任务，使文本语言、实物图片和生活经验等学习资源都实现了集合优化。

二、学习任务循序分层

义务教育语文课程设置了基础型、发展型、拓展型三类学习任务群，要求教师围绕特定学习主题设计学习任务。单元学习任务可参考语文课程进行设计，让不同类型的任务各自发挥不同的功能，助力学生的学习循序渐进。

（一）基础型任务蓄力

在单元整组教学中，基础型任务侧重于语言文字积累与梳理，旨在引导学生在语言实践活动中积累语言材料和语言经验，形成良好语感，掌握语言文字运用规范。三年级上册第四单元是关于“预测”的阅读策略单元。《胡萝卜先生的长胡子》一课的“依据开头，预测故事”板块中，教师可以设计如下学习任务链：（1）齐读故事开头，注意“浓密、发愁”这两个词。怎样的胡子称得上“浓密”？联系生活理解，也可用找近义词的方法理解。请你给“发愁”也找个近义词。（2）你能用“因为……所以……”的句式说说这句话吗？（3）再齐读开头，猜猜课文接下来可能会讲一个什么故事。这一板块为整篇课文的学习作了很好的铺垫。

（二）发展型任务助力

发展型任务旨在引导学生通过倾听、阅读、观察，获取有价值的信息；通过整体感知和联想想象，获得个性化的审美体验；通过比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系。《胡萝卜先生的长胡子》一课的“比较预测，修正故事”板块中，教师可以设计如下学习任务链：（1）齐读第3～4 自然段，想一想，文章内容跟你预测的一样吗？用简单的话说说发生了什么事情。（2）接下来又会发生什么事情呢？齐读第5～6 自然段，你觉得这个故事情节什么地方特别有趣？（3）齐读第7～8自然段，长胡子会发生什么事情？模仿第5～6 自然段编一段故事。（4）反馈交流，比一比，修正故事，说说你推测的理由。教师引导学生根据情节推测内容，通过模仿编写故事、比较修正故事，有效助力学生交流沟通、创作表达和理性思考。

（三）拓展型任务发力

拓展型任务旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，开展整本书阅读行动；通过联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域。《胡萝卜先生的长胡子》一课的“预测结局，获得启示”板块中，教师可以设计如下学习任务链：（1）先根据故事情节预测故事的结局，再读读故事原文的结尾——眼镜店的白菜小姐用长胡子帮胡萝卜先生系眼镜。（2）这个故事给你什么启示？（3）这节课我们学会了根据题目、情节、插图、主题来推测故事的内容。《胡萝卜先生的长胡子》这个故事太有趣了！它选自《胡萝卜先生的长胡子》这本童话书，让我们赶快行动起来，走进这本有趣的童话书吧。上述学习任务为学生的语文学习持续助力。

（四）混合型任务合力

在单元整组教学中，混合型任务是指将基础型任务、发展型任务和拓展型任务融合起来的一种任务类型，旨在引导学生在语文实践活动中，提升语文综合能力，培养核心素养。在教学三年级上册第四单元时，教师可以设计如下学习任务链：（1）选择一本自己喜欢的童话故事书，运用“预测法”，坚持每天阅读半小时，并做好预测阅读卡。（2）尝试给童话故事书画一张阅读思维导图。（3）选择一个童话故事进行续编。（4）尝试给一个童话故事配上连环画。以上学习任务链既包含了不同类型的任务，又给不同水平的学生参与语文实践留有充足的空间。

三、典型学习深度聚焦

语文课程中的典型学习主要包括典型内容、典型过程、典型方法和典型情感等要素。聚焦典型学习，设计语文学习任务链，有助于学生充分展开学习过程，让思维清晰可视。

（一）典型内容的深耕

所谓典型内容，指文本中的核心部分，它是与单元语文要素关联最紧密的关键载体。教学这类内容时，必须引导学生潜入文字、内化文本、深耕文化。三年级上册《灰雀》第3～10 自然段描写了列宁与小男孩的对话以及小男孩内心的变化过程。这部分内容就是本课的典型内容。对此，教师可以设计如下学习任务链：（1）出示列宁说的4句话，引导学生有感情地朗读，体会列宁对灰雀的关心以及他的着急。（2）出示小男孩说的4 句话，引导学生体会小男孩的心情与语气变化。（3）请学生默读第3～10 自然段，引导学生从文章的细节中找到小男孩转变的原因，并补充列宁与小男孩的心理活动（那个男孩站在白桦树旁，低着头，心想______；列宁看看男孩，又看看灰雀，心想______）。（4）分角色朗读，加深体会。只有琢磨清楚人物的心理活动，才能读好人物对话，真正实现与文本对话、与文中角色对话。

（二）典型过程的铺展

所谓典型过程，既指课文的行文思路，又指教师的导学流程，还指学生的思维过程。教师教学时必须铺展典型过程，让学生积极参与、充分体验、深度内化。四年级上册《夜间飞行的秘密》是一篇典型的科普说明文。文中，科学家为了弄清“蝙蝠是怎样探路的”，记录了三次科学实验的经过。教学这部分内容时，教师设计了如下学习任务链：（1）蝙蝠是怎样探路的？为了弄清楚这个问题，科学家做了三次实验。请结合表格自学第4～5 自然段（出示表1）。（2）三次实验证明了什么？蝙蝠的嘴和耳朵到底是怎样探路的？自学第7自然段，尝试画一画示意图。（3）知道蝙蝠夜间飞行的秘密，那你猜到飞机夜间飞行的秘密了吗？自学第8自然段，尝试画一画雷达探路示意图。以上学习任务帮助学生充分展开学习过程，实现了思维可视化。

表1

（三）典型方法的习得

所谓典型方法，可以是单元语文要素中明确提出的阅读与表达方法，也可以是教师引导学生学习语文的方法，还可以是学生自主学习语文的方法。课堂上，要通过反复实践，举一反三，确保学生习得典型方法。四年级上册第六单元是学习“批注阅读法”的单元。以《牛和鹅》一课为例，教师在带领学生学习“批注阅读法”时，设计了如下学习任务链：（1）引导学生发现阅读文章时可以在书页空白处作文字批注，记录下自己的收获或思考；关注文中5处批注示例，发现可以从“有疑问、有理解、有收获、有启发”等角度作批注。（2）自主批注，借助批注理解课文的指导策略（重新批注，作比较；多处批注，会分类；体会启示，乐分享）。（3）强化借助批注阅读的方法，完成课后第2、第3 题。如此，有效帮助学生习得“批注阅读法”。

（四）典型情感的体验

所谓典型情感，可以指课文中典型角色的情感，也可以指课堂中典型情境烘托的情感，还可以指典型活动渲染的情感。体验典型情感，有助于学生提高核心素养。三年级上册《卖火柴的小女孩》最大的亮点是“小女孩五次擦燃火柴时产生的幻想与现实形成了鲜明的对比”。为引导学生体会人物的情感，教师设计了如下学习任务链：（1）默读课文第5～9自然段，边读边思考：小女孩一共擦燃了几次火柴？画出相关语句。（2）自由读句子，边读边思考：小女孩每次擦燃火柴时的表现有什么不同？联系上下文体会小女孩每次擦燃火柴时的心情。（3）借助表格，再读再思考（完成表2）。（4）为什么是这5 个幻象？有没有可能产生别的幻象？有感情地朗读，并选择自己印象深刻的一个幻象，把感触最深的地方画下来，写写感受。以上学习任务帮助学生产生情感共鸣。

表2

由此可见，积极尝试从“要素整合、任务分层、典型聚焦”等角度设计语文学习任务链，有助于破解语文课程中的顽疾，有助于语文教学讲求实效，有助于语文学习真实发生。