浅谈幼儿园职业角色游戏的实施路径

杨晓琦 李琼

摘要：近年来，职业启蒙培养逐渐受到重视。幼儿园的指导性文件《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3～6岁儿童学习与发展指南》都指出幼儿对身边各种工作人员及职业的了解有重要意义。在此基础上，笔者所在幼儿园积极开发幼儿职业角色游戏。本文从实施幼儿职业角色游戏的必要性出发，围绕教师和幼儿这两个主体，对幼儿园职业角色游戏的实施路径进行了探索，并从区域游戏、环境创设、家园社区合作及教师指导几个方面总结了研究的阶段性成果。由于小班幼儿受限于年龄特点，游戏水平有限，所以本文主要研究的是中大班幼儿。

关键词：幼儿园职业角色游戏实施路径

职业角色游戏，是通过亲自扮演不同的职业角色来认识各种职业。在职业角色游戏中，幼儿可以很大程度上参与游戏的开发，使职业角色游戏逐步成为他们喜欢的游戏。教师也在孩子们游戏不断推进和参与开发的基础上，调整对游戏的环境创设和指导。笔者现对游戏的实施路径总结如下。

一、以区域游戏为载体，推动幼儿职业角色游戏的实施

区域游戏有着自由选择的特点，这种形式更能促进幼儿的自主性、创造性与体验性的发展。在区域游戏中，幼儿能够自主进行角色和任务的分工，这样更能激发幼儿角色扮演的兴趣。如在“医院”情境中设计不同的科室，里面设置各科的医生、护士等职业角色；在“超市”情境中设计收银员、采货员、理货员等不同的职业角色；在“奶茶店”情境中设计饮品师、点单员、打包员等职业角色；在“餐馆”情境中设计大厨、服务员、收银员、外卖员等不同的职业角色。通过这些不同职业的角色扮演，幼儿能更好地认识身边的人和事。可以说，区域和角色游戏有机结合来搭建一个职业场景的形式，可以使每个职业形象更为生动饱满，让幼儿不知不觉投入其中。此外，从幼儿园区域活动教育目标来看，角色扮演活动能将认知发展、情感发展、个性与社会性发展以及幼儿身体发展等相融中，从而实现不同课程领域的有机整合，充分挖掘出不同领域的职业教育意义，让幼儿有不同的生活体验，促进其身心的和谐发展。

二、以环境创设为辅助手段，推动幼儿职业角色游戏的开发

环境创设是幼儿游戏的重要基础，职业角色游戏要创设一个与幼儿息息相关的场景，这个场景应该与幼儿的生活环境相贴近，处处让幼儿感到亲切。在职业角色游戏的环境创设中我们还要关注不同年龄阶段幼儿的年龄特点。例如，大班幼儿在玩角色游戏时更倾向于选择操作性强的角色，这与他们的认知水平和年龄特点有关。其次要时刻关注游戏进程，适时投放材料，并按需增减材料，新旧材料要投放适宜。研究发现，新旧材料的比例适合时，材料的使用效率也会达到最大化，幼儿最可能创造性地使用新旧材料。此外，环境创设作为一种隐性教育，也可以潜移默化地加深幼儿对各种职业的理解。如在《餐厅里都有谁》主题墙上张贴幼儿在去过的餐厅里观察到的职业照片；在《我长大后想做的职业》主题墙上展示幼儿所感兴趣的职业以及幼儿对该职业的了解情况；在《我的爸爸妈妈是……》主题墙上收集展示父母穿工作装或是父母在工作时的照片，让幼儿了解父母的职业及工作特点；在角色扮演区《走进金星和园小超市》中设计了各种食品以及超市场景，使幼儿自然联想到相关的职业及职业行为。通过环境的创设提高幼儿参与角色游戏的热情，从而提高幼儿对相关职业的认知。

三、家园、社区共同合作，提升幼儿职业角色游戏的实际效果

幼儿是通过亲身接触来认识这个世界的，各种社区实践活动作为一种更为直接具体的形式，便于给幼儿提供近距离接触社会、感受生活、理解职业的机会。正如陶行知的生活教育理论所指出的，“教育从一开始就源于生活，在生活中获得教育，才是有用的、真的教育”。例如，在有一次小超市游戏中孩子们乱扔玩具，放学后老师便给孩子们布置了去超市买东西的任务，让孩子亲自感受买东西的流程和规则。之后孩子们进入小超市时没了之前的鲁莽，而是更有选择性地买自己想要的东西，大家还一起加入了排队情节，游戏不但變得更加规则有序，情节也被开发得越来越有趣。另外，还需要充分利用家园合作的形式，提高家庭的职业教育价值。家庭教育的价值往往是我们忽视的部分，殊不知家长在日常生活的一言一行中表现出来的工作态度和观念都对孩子的职业观有着无形的影响。因此，家长应在孩子心中树立一个较好的职业形象。结合家庭教育的力量，实现幼儿园与家庭之间的教育优势互补，再结合社区的配合，合力为幼儿职业教育营造良好的环境氛围。

四、教师适时指导和介入，有利于职业角色游戏的可持续发展

教师作为幼儿游戏的引导者和支持者，应该在孩子的游戏停滞或者重复不前的时候适时介入和指导。有个老师分享了自己很好的案例：“我们班孩子在进入蛋糕店选购时，只会选东西付钱，重复一样的场景和动作，不会预设更多的场景。于是有一次，我便和我们班的王老师一起模拟了顾客和收银员。我当顾客，我除了买东西，还会带着我的宝宝一起去选购，并且带着宝宝出门时，告诉宝宝不能自己跑掉。王老师扮演的收银员也可以做很多事，像是跟客人打招呼、计算商品价格……通过我们的扮演，孩子对角色的认识更加深入，对游戏的兴趣也就加深了。”静静老师说孩子们之前总争一个角色，老师给他们的建议是可以轮流扮演这个角色，后来孩子们不太满意这个方案，于是老师和他们一起讨论商量，最终决定用石头剪刀布来确定谁扮演。这个方法使孩子们争角色的情况大大减少了，因为孩子们探索出了自己能接受的方式。

通过“以区域游戏为载体、以环境创设为辅助手段、加强家园社区合作及教师指导”的幼儿职业角色游戏的实践路径与实际实施效果，我们认识到了幼儿参与游戏开发设计、游戏源于生活并回归于生活的重要性，也知道了教师观察游戏不应该仅仅是观察，适时地介入和指导更有利于幼儿游戏的开展，教师还要适时地调整游戏环境，以激发幼儿游戏的兴趣。

参考文献：

[1]钱迎华.巧用小材料 发挥大功效——角色游戏材料的投放策略[J].江西教育，2016（24）：95.

[2]梁欣洁.浅谈如何开展中班角色游戏的新策略[J].当代学前教育，2016（2）：43.

责任编辑：赵潇晗