幼儿园户外混龄游戏的实践探索

胡军丽

摘要：户外混龄游戏是将三个不同年龄阶段的幼儿组织到户外一起进行游戏。这种游戏模式打破了年龄和班级的界限，通过为幼儿创设开放自主的游戏环境，提供丰富的材料，让幼儿自由地选择同伴和活动内容，以大带小，充分发挥他们的创造性，有效地推动幼儿的个性和社会性发展。基于此，本文就海棠幼儿园户外混龄游戏的实践进行研究和思考。

关键词：幼儿园混龄游戏初步探索

一、户外混龄游戏开展的背景

幼儿园户外游戏对于幼儿来说，是极具诱惑的。户外空间相对于室内的活动场地来说更开放广阔，每天的户外活动时间是幼儿最期待的时刻，他们希望能够获得更多的自由，需要更充分的时间到户外场所去进行游戏和探索。户外混龄游戏活动对幼儿的交往、合作、分享等社会性方面的发展起到了很大的促进作用，同时，能充分发挥幼儿的主动性和创造性，使其责任心、自信心等方面得到一定的发展。基于这些方面的思考，我园依托“安吉游戏”的实施契机，进行了探索和尝试。

二、户外混龄游戏开展的意义

（一）提高幼儿解决问题的能力

在户外混龄游戏中，孩子们经常会遇到各种各样的问题和困难，而这些问题的解决都要靠他们自己动脑筋、想办法。在游戏中，大班的哥哥姐姐在游戏中扮演好“大哥哥、大姐姐”的角色，主动承担活动中的一些比较艰巨而困难的任务，帮助游戏顺利进行，使游戏活动不再受到阻碍。在此过程中，他们自然而然地锻炼和提高了解决问题的能力。

（二）促进幼儿的社会性发展

混龄游戏在开展的过程中总是充满了多方面的互动，可以培养幼儿与同伴的交往能力，包括合作能力、沟通能力、遵守游戏规则的意识等等。游戏中经常会发生一些小矛盾和小摩擦，他们通过沟通、讨论、协商、合作等方式来解决问题。年龄大的孩子会主动帮忙调节矛盾，谦让弟弟、妹妹，而年龄较小的幼儿，通过活动，慢慢地产生对哥哥、姐姐的喜欢和依恋，对他们提出的建议或者想法会更容易接受和赞同。渐渐地，他们之间的感情越来越深厚，这一过程在无形中促进了幼儿的社会性发展。

（三）增强幼儿的自信心

户外混龄游戏一般是通过和同伴合作完成的。有些年龄小、能力相对弱的幼儿在游戏中会面临一定的挑战，但是在哥哥、姐姐的鼓励下，他们会通过自己的不懈努力完成挑战。在游戏中，哥哥、姐姐的鼓励相比我们成人的话语会更胜一筹。在此过程中，幼儿增强了自信心。对于年龄较大的幼儿来说，他们在帮助弟弟、妹妹的同时也获得了成功的体验，使自己更加自信。

三、幼儿园户外混龄游戏的实施策略

（一）前期准备

1.更新理念

学期初期，教师们集中教研，系统学习专家讲座、安吉游戏优秀案例等，如华爱华教授的线上专题讲座《活动区活动中幼儿的学习与发展》，《放手游戏发现儿童》中有关材料、环境与时间的要求等，关注“安吉幼教”公众号中有关混龄游戏开展的文章，自学户外混龄游戏相关文献资料等。尤其是在提高观察游戏的能力方面，教师更是狠下功夫。游戏观察的能力是一种综合能力，要有明确的观察目的，要具备有效的观察方法，还要有一定的观察位置，观察要具有全面性和细致性。于是，如何提升教师的游戏观察力成了我们迫切需要解决的问题。如一次“观察，和儿童共成长”——聚焦“游戏观察”主题教研活动中，教师们分成两组，根据自身经验利用思维导图就“应该如何进行游戏观察”进行讨论梳理。基于小组合作，两组从观察前、观察中和观察后进行研讨，分别围绕“游戏发展价值点的观察”和“游戏观察中的注意事项”等重点进行现场分享。通过沉浸式的参与、碰撞式的研讨、发自内心的感悟，教师们以问题和经验梳理为突破口，推动了教研学习的高潮。同时，我们也共研共学“安吉游戏中的观察”和“观察什么”“如何观察”等理论知识。我们认为，教师观察力的培养，既要有真实的理论根基，也要有实践和发现的滋养。因此，我们以培训为基础，同时开展常态化的教研活动，帮助教师验证方法，开展经验交流、案例分析等活动，来促进教师观察能力的不断发展。通过体验式教研活动，教师们像孩子那样玩游戏，提升了游戏感，从而激发了同理心。通过有计划地开展多种形式的教研活动，不断提高教师们高质量开展户外混龄游戏的理论水平，为混龄游戏活动的开展打下了基础。

2.合理规划户外活动场地

根据园所的空间布局，为幼儿创设一个适宜的、具有多样化功能的场地，是户外混龄游戏能够顺利进行的一个重要方面。庐阳实验幼儿园海棠分园是一所有着17年历史的幼儿园，相对来说，户外场地不是特别大，所以，充分利用戶外的各个角落，使空间利用最优化是具有挑战性的。在户外游戏环境创设前期筹备阶段，教师们展开思考：“假设你是幼儿，你会去哪玩？去那里玩什么？”带着这些思考，我们每位教师亲自涉足幼儿园的所有地方，如幼儿园的草坡、塑胶跑道、空旷的操场、大型攀爬架等，对幼儿园的户外空间首先有了一个清晰的认识。同时，教师们分工协作，详细盘点材料的种类和各类游戏材料的数量。通过实地调研，教师集中讨论如何将场地和材料进行因地制宜的最优化布置，根据园所特点，将所有户外场地科学合理利用，同时考虑幼儿游戏的安全因素，彻底消除安全隐患，保障幼儿可以安全地参与游戏。

3.科学投放游戏材料

科学投放游戏材料是保障幼儿游戏活动取得良好效果的一个重要环节。在材料的投放上，必须保证户外游戏材料数量充足、分类陈列、随用随取，遵循就近拿取的原则。如积木具有多种玩法，在沙池中，孩子需要用长板来辅助建构场景；在小树林里，孩子需要用滚筒、梯子等材料去观察，探索树上乃至更高处发生了什么。没有了使用区域的限制，材料的使用方式也变得更加开放，游戏内容也变得更加丰富。我们认真践行“以游戏为基本活动”的教育理念，积极为幼儿创设科学适宜的游戏环境，努力“把全部空间还给孩子”。在材料投放的原则上，教师们结合“安吉幼教”游戏材料实践的经验，首先对幼儿园现有游戏材料的种类和数量进行仔细的盘点，对原先高结构和固定玩法的体育器械进行筛选，增添了一些低结构、易组合和玩法多样的游戏材料。教研组也围绕游戏材料的玩法、获得的经验和学习的品质等方面进行多次现场观摩和亲身体验，充分站在幼儿的视角，发表自己的游戏感受，并绘画游戏故事进行交流分享。最后结合《3—6岁儿童学习与发展指南》对园所的游戏材料进行二次调整，在游戏材料的投放上，更加注重材料的多样性、层次性和趣味性。

4.师幼共同制定游戏规则

活动前期，教研组商定调整一日作息时间，挖掘与探索户外体育游戏的价值，保证幼儿每日户外游戏时间和活动量。同时，制定每日户外混龄游戏时间安排表，立足常态机制，定时开放。各个区材料投放有序、安全卫生，每个区域的材料由专门的老师负责管理。游戏时，幼儿在手腕上系有不同颜色的丝带，借此区分三个不同的年龄组，确保游戏安全有序开展。同时，户外混龄体育游戏循序渐进阶段式推进，采取班级分区—同龄混区—混龄混区的递进模式，有序开展每一阶段混龄活动。我们通过集体审议的方式制定游戏规则。教师带领幼儿熟悉场地和所有区域的游戏材料，鼓励幼儿绘画游戏材料的标志，同时，通过谈话的方式，与幼儿共同商讨混龄游戏规则，明确游戏过程中应注意的各个事项，使幼儿在宽松有序的环境中进行游戏。

5.家园合作，助力户外混龄游戏

家长是幼儿成长中最重要的陪伴者，得到家长的理解、认同和支持是进一步推进户外混龄游戏的重要环节。为了让家长成为幼儿户外混龄游戏的同行者，教师们通过线上线下相结合的方式与家长们沟通交流，组织家长观看幼儿户外混龄游戏的活动视频，让他们参与讨论，潜移默化地感受到这项活动对于幼儿健康成长的积极意义，在户外混龄游戏开展前使家园达成共识。

（二）幼儿园户外混龄游戏的开启

1.宽松自主的游戏环境

幼儿园有哪几个区域？可以在这些区域里玩什么？每次户外混龄游戏中，幼儿可自由选择活动内容。如：在沙水区，投放丰富的玩沙工具和锅铲瓢盆等其他各类游戏材料，幼儿可以挖渠引水，也可以和同伴玩过家家的游戏等。同时他们可以自由地选择同伴，玩伴也不再局限于自己班级。在活动中，教师不轻易干预幼儿。宽松自主的游戏环境，使幼儿感到非常开心快乐，脸上洋溢着灿烂的笑容，他们在游戏中自由大胆地探索，在尝试与探索中学习知识、积累经验，有力地促进了幼儿各方面素质的提升。

2.教师的观察和指导

在户外混龄游戏中，观察幼儿是教师走近幼儿的重要途径，是师幼共同的生长点。在户外混龄游戏中，教师对幼儿的活动情况进行有针对性的观察和思考。游戏活动结束后，教师通过分享游戏故事、现场拍摄的视频和照片等形式，及时组织幼儿梳理游戏过程并交流活动感受，聚焦活动中遇到的问题并进行讨论，通过游戏的指导促进幼儿的发展。需要注意的是，在这个过程中我们尽量不要破坏幼儿的游戏氛围。每一次指导，教师们都要认真思考“我应该要介入吗？我这样做能够促使幼儿哪个方面得到发展？”。例如：在草坡上，孩子们进行滑行的探索。起先他们选择安全的软垫，这可能和草坡带给他们未知的感受有着一定的关系，在对新游戏还不熟悉的情况下，大而软的垫子可能会给他们带来更多的安全感。游戏中，萱萱两次更换滑行场地，这可能源于她对垫子在游戏场地的滑行效果的预测和验证。在还不能很好地操控滑行材料的时候，场地是否利于滑行，是孩子们首要考量的点。萱萱第一次更换场地，是她对两种不同陡峭程度草坡的探索；第二次更换场地，是她对草坡和滑梯两种不同接触面（一个粗糙、一个光滑）的感知。游戏的过程，是她不断尝试和探索的过程，也是她积累坡道陡峭程度与滑行效果之间的关系以及不同接触面和滑行效果之间的关系经验的过程。随着游戏时间和游戏经验的增加，控制单个材料进行滑行已经满足不了他们进一步的游戏需求。因此，孩子们开始将相同或不同的材料组合起来。这种游戏方式的转变，建立在他们对材料的特性更加熟悉和了解的基础上。在墊子和滑板的组合滑行中，材料的数量和参与人数都存在差异，但他们将“组合材料”的底部（与场地接触的一面）“打造”得尽量光滑或者利于滑行这一基本点是相同的。滑板因其上下接触面的特征（上面平整，易于与其他材料贴合；下面是轮子，利于滑行），成了孩子们组合材料时的首选，这也是他们前期游戏经验的体现。材料的组合滑行同时也对孩子们操控物体的能力以及身体平衡能力、抓握力量等运动能力提出了更多的挑战。他们在反复游戏中不断地发现问题，并不断地调整自己的抓握姿势、坐姿、身体的角度等，游戏的成功也代表着他们相应的运动能力得到了提升。同时，这种在游戏操作中获得的成功感，能激发他们更深层次的探索。在整个探索活动中，教师感叹道：感谢自己管住了口、管住了脚，才能有机会发现，孩子们的能力比我们想象的要强很多，他们缺的只是探索的机会和允许失败的尊重以及做主进行游戏的理解。

3.幼儿游戏故事分享

观察、倾听和记录幼儿的游戏过程是我们了解幼儿、走进幼儿内心世界的一把钥匙。我们可以进一步了解幼儿做了什么、想了什么、接下来还想做什么，更加理解幼儿和尊重幼儿。幼儿在进行每天的户外混龄游戏前，用绘画方式制定自己当天的游戏计划。游戏结束后，幼儿在班里绘画游戏故事，这是他们用自己的“语言”进行表达的一种方式，既展现了幼儿的游戏过程，也培养了幼儿的语言表达能力。对今天的游戏过程进行回顾和反思，这一过程让孩子们的游戏体验进一步得到升华。教师通过分享游戏故事、视频和照片等形式，组织幼儿及时梳理和交流当天的游戏经验，聚焦活动问题并进行讨论，从而实现幼儿在游戏中的全面发展，同时在不断的实践中推进混龄游戏深入开展。

（三）感悟

整个活动实施过程中，孩子们以大带小、大小同玩、自选材料、自主决定游戏内容，相互影响，共同合作，不仅提高了同伴间的交往和解决问题的能力，还培养了谦让、关心和互助的品质，发挥了混龄的独特价值，获得了更多自主探索游戏的空间，最大限度地满足了自身的发展需求。同时，教师们从以前的“牵手”转变为现在的“放手”，真正地让幼儿成为游戏的主人。

四、结语

户外混龄游戏的初步探索不仅为幼儿创设了自然的教育环境，也为他们提供了混龄交往的平台。孩子们自选区域、自选材料、自愿结伴、自主决定游戏内容，突出幼儿游戏中的自主性，同时，也促进了其身体、心理以及社会适应性等方面的发展。本园也将以此次户外混龄体育游戏的开展为契机，在后续的实践中持续追随幼儿游戏的脚步，及时回应游戏，真正地把游戏权力还给孩子，让幼儿在游戏中健康快乐地成长！

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]中华人民共和国教育部.3—6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012.

[3]王栋英.以混龄游戏促进幼儿社会性发展的策略探索[J].教师，2022（3）：63-65.

[4]杨秀.幼儿园混龄区域材料投放策略探究[J].教育界，2021（49）：73-75.

责任编辑：赵潇晗