小学音乐“识读乐谱”的反思性教学初探

包协斌

摘要：在当前的小学音乐教学中，“识读乐谱”教学有效性有待提升。小学阶段的“识读乐谱”教学具有重要意义，然而当下的“识读乐谱”教学存在一些问题。本文对相关问题展开分析，并据此探讨“识读乐谱”反思性教学的策略。

关键词：小学音乐反思性教学“识读乐谱”

引言

反思是教师对自身教学行为的反省与研究，反思性教学模式能够使小学“识读乐谱”教学工作得到有效创新。反思性教学要求教师从实际出发，结合自身工作经验以及相应的理论，使理论及实践有效结合，将理论研究成果在具体的教学中有效应用，由此达到教学工作的改进。反思性教学更加注重教师以及学生以何种方式与行动来对教学工作和学习方法进行改变。在小学音乐教学中，应用反思性教学模式进行识读乐谱教学，能够赋予小学音乐课堂新的活力。

一、小学音乐“识读乐谱”教学的重要意义

第一，“识读乐谱”教学能够培养学生音乐赏析和音乐创造的能力，帮助学生扫清音乐赏析及音乐创造等其他教学活动中的障碍，提升教学的有效性。第二，“识读乐谱”有利于學生进行更加系统化的学习，使学生的音乐学习能力得到综合性的发展。“识读乐谱”是学生审美能力得以提高的重要工具。

二、“识读乐谱”教学存在的问题

（一）“识读乐谱”教学不受重视

人文主题内容的教学过程需要以音乐审美为核心，对注重知识结构与技能教学的传统模式予以改变，这使得教师对于“识读乐谱”教学存在一定程度的误解。部分教师错误地认为“识读乐谱”教学过于死板，与当前新课程标准的教育理念相悖。因此，教师在教学中会刻意地降低对“识读乐谱”的要求，不注重以“识读乐谱”提升学生的综合能力。由此教师会忽视对学生音乐基础技能的训练，致使在音乐学习过程当中，学生的音乐知识体系与实践运用存在严重的脱节问题，学生在主观上不愿“识读乐谱”。

（二）“识读乐谱”教学趣味性不足

部分音乐教师在“识读乐谱”教学过程当中，存在着教学方式过于死板、教学内容过于传统等问题，无法使学生对“识读乐谱”产生兴趣，由此使得教学效率大幅度下降。部分教师则对“识读乐谱”教学进行更加专业化的设计，且将音乐课堂的大部分精力放在对“识读乐谱”的专业训练之上，甚至将全部课堂时间均用于“识读乐谱”的练习，在课堂中推广所谓的集中识谱法。由于小学阶段每周仅有两节音乐课，集中识谱法在具体的教学过程中并不能够起到良好的教学效果，反之在无形中增加学习的难度，违背小学音乐快乐教学的原则，并且无法使音乐技能训练以及素质培养和谐统一。过于机械呆板的教学训练，无法使学生体会美感，并且没有尊重学生的发展规律，扼杀了学生对音乐的学习兴趣。

三、小学音乐“识读乐谱”反思性教学策略

（一）注重体验式教学

在音乐课堂教学过程中，教师需要进一步引导学生与音乐产生一定程度的共鸣，促使其能够在心理及生理上相互作用，对音乐进行综合性的感受，点燃学生的精神火花，使其对各类音乐产生学习兴趣。例如，在《军队进行曲》教学过程当中，教师可以引导学生在听音乐的同时根据音乐节奏进行踏步；听《小宝宝睡着了》这一歌曲时，可以引导学生根据音乐节奏摇晃身体。师生需要在听音乐的过程中进行有效的节拍控制。两个学生为一组，将皮筋撑成圆形或者三角形，教师可以分别地对三种伴奏音型进行弹奏，引导学生选出《小宝宝睡着了》的伴奏音型，并且给出相应的理由。之后引导学生对《小宝宝睡着了》甜美抒情的特点、《军队进行曲》宏伟的特点进行总结，引导学生以行走以及皮筋控制等方式进行画拍练习，使学生进一步对二拍子及三拍子进行有效辨识。学生在参与过程中，既能够享受音乐带来的乐趣，又能够提升“识读乐谱”的能力。

（二）强调综合教学

在日常的教学过程当中，不应割裂“识读乐谱”的教学与演唱演奏的教学，需要进一步地强调各类教学活动的综合。“识读乐谱”教学在具体的开展过程中，需要将实践作为第一位，使学生能够获得有效的感性积累，对乐曲知识进行综合性的探究。学生在聆听演奏以及综合艺术表演过程当中能构建更加活跃化的学习方式，使自身的学习兴趣以及学习积极性得到有效的激发。

（三）探索创造

在“识读乐谱”的教学过程中，教师需要通过探索创造的方式，对学生的独立思考能力以及创造性思维进行综合性的培养。例如可以将音符节奏简化为各类图形，通过线条、颜色以及形状均具有差异的图形，对旋律、节拍、速度、力度、曲式结构等诸多内容进行综合性的表示，使学生能够更为直观地认知音乐特征。

结语

在“识读乐谱”教学过程中，教师需要及时反思，进一步探索多元化的教学方式，提升音乐教学的创新性及有效性。

参考文献：

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[2]晏敏.走出误读“沼泽”，轻松授生以“渔”——新教材使用中存在“回避‘识读乐谱知识”问题之分析与解决[J].教育界，2011（3）：56.

[3]林一珍.提高初中生“识读乐谱”的有效策略研究[J].考试周刊，2017（31）：137.

责任编辑：赵潇晗