情境教学中的“字母角色化”

洪蕊

摘要：漢语拼音的“字母角色化”，是指根据拼音字母的发音特点和拼读规律，将字母变成生活中常见的人或物。情境教学是低段学生学习的重要手段，也是新课标强调的重点。创设趣味情境、巧设学习任务群、活用字母角色化，能够引导学生融入拼音字母的趣味世界，让学生在感性体验中自然掌握认读与拼写规律，在趣味化的情境和游戏活动中提升语言能力。“字母角色化”形成的评价手段可以帮助学生树立正确的价值观导向，立足学生的核心素养，充分发挥语文课程的育人功能。

关键词：汉语拼音情境教学字母角色化学习任务群课堂评价

汉语拼音是统编义务教育语文教科书一年级上册的学习内容，共两个单元，是学生学习汉语、认读生字的基础，也是一年级非常重要的学习内容。

一年级学生以具象思维为主导，但拼音字母却是抽象化的符号标识，拼音学习对于这个阶段的学生来说是天然的“屏障”。小学低段儿童认知能力有限，拼音教学要想取得更好的教学效果，应该契合一年级学生的身心特点。根据教材与学情设置适合的学习任务群，运用“字母角色化”的方法，创设有趣的情境和游戏活动，在这样寓教于乐的学习氛围中，生性活泼好动、注意力难以集中的低年级学生会主动参与课堂学习。

一、扎根生活，创设趣味情境

学习情境的设置应当符合核心素养整体提升和螺旋发展的一般规律，服务于解决现实生活中的真实问题。对于年龄较小的一年级学生来说，忽然接触形式各样、发音各异的抽象字母，他们难免会感到困惑，容易混乱。基于一年级学生的身心发展特点，结合“字母角色化”，在有趣的情境任务中引导学生进入字母世界，会使拼音学习变得简单、有趣。

老师可以设置贯穿整个拼音学习过程的“拼音列车闯关卡”情境任务，让学生当游客，跟着变身为金牌导游的老师一同走入拼音村落，认识角色化的拼音字母，在游戏中和拼音交朋友。在“b p m f”这一课中，不仅可以编织情境故事，还可以结合字母形状做手指操，结合字母发音唱情境歌，带领学生走入拼音字母的趣味世界。

从“b p m f”这一课开始，学生要接触两拼音节了。从学理角度来说，声母是韵母的辅音，汉语音节的开头为辅音，一个声母与一个不含介音的韵母组成两拼音节。这样的定义很精确但也很抽象，低段学生无法真正理解。如果给拼音字母赋予生命，让它们角色化，效果就会大不一样。韵母发音响亮、有婉转的四声声调，声母发音响度低、短促干脆，鉴于这样的特征，可以给韵母赋予“韵母妹妹”的角色，给声母赋予“声母哥哥”的角色。哥哥要有担当，所以在前面带领着“韵母妹妹”，“韵母妹妹”也喜欢在后面跟着“声母哥哥”，用响亮悠长的歌声表达自己的心情。在这种拼音字母“角色化”的教学中，学生们不仅明确了声母和韵母的位置，还可以轻松掌握它们各自的发音特点。

统编义务教育语文教科书拼音教学共两个单元，分课学完所有拼音字母后，在语文园地三里要有意识地对前面所学内容进行梳理整合，形成完整的拼音字母表，还要能进行声母韵母的多样拼读。这时可以给每个拼音字母赋予个性角色，进行综合比较记忆：ɑ是大方开朗的女孩，她总是张大嘴巴哈哈大笑，除了和r玩不到一起，和谁都能成为好朋友；o是性格胆小的孩子，很容易受到惊吓，发出“哦”的惊叫；e是温柔恬静的孩子，总是微笑着，嘴角弯弯；i是喜欢打扮的姑娘，永远站直了身子，戴一顶小帽子……每个字母都有自己独特的个性，因为各不相同的个性特点，才有不同的外表形态与发音方式。学生还可以在这个基础上给字母添加表情，再整合成拼音王国，加深对每个字母特征的印象。

这种趣味情境教学更符合学生的直观思维和年龄特点，每个字母都有了生命，它们的发音、外形都与自身性格有关，不再是抽象孤立的个体。

二、巧设任务群，逃离固化教学

《义务教育语文课程标准》（2022年版）明确说明：在第一学段，认读拼音字母，拼读音节，认识声调，借助汉语拼音认读汉字以及在日常交际情境中学习汉语拼音和普通话属于基础型学习任务群。

因此，要从低段学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计一年级学生感兴趣的学习任务，完成基础性学习内容中的汉语拼音教学。一年级学生以无意注意为主，且注意力不持久，又活泼好动，喜欢具体形象的事物，如果采用传统“看插图—示拼音—师范读—生练习”的教学方式，学生很难维持课堂学习兴趣，教学效果自然不佳。为此可利用“字母角色化”设置拼音学习任务“感受拼音字母的情感世界”，再分别设置子任务“走进故事情境”“认识字母角色”“学习情境歌曲”“游戏训练巩固”，让学生了解每一个拼音字母充满个性的角色特点，在感性的拼音世界里掌握拼音字母的发音特点和拼读规律，在主动学习中实现基础知识的掌握与核心素养的提升。

比如对于特殊韵母“er”这个难点，如果直接向一年级学生灌输“er是带有卷舌色彩的央元音，只能自成音节，不能和任何声母结合在一起”，学生根本就听不懂，更不会应用。而在“感受拼音字母的情感世界”任务指引下学习，效果就会大不一样。

由此可见，在充分尊重学生身心特征的基础上设计学习任务群，真正从学生生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，让学生在情境与游戏中放飞思维，实现多种感官参与，学生对拼音的学习兴趣会得到很大提升，课堂变得更活跃，学习效果也更好。

三、活用角色化，丰富课堂评价

《中小学德育工作指南》强调课程育人，语文教学中有着非常丰富的德育资源，“字母角色化”让每个字母有了鲜明个性，不仅可以帮助学生学习拼音，还可以延展开，将这些字母变成评价标识，给学生做正面榜样，形成评价手段，引导学生形成健康品格。

例如在教学时向学生介绍ɑ：“ɑ姑娘热情开朗，总是张大嘴巴开怀大笑，你们也要像她一样做开朗的孩子！”表扬学生的时候可以说：“哇，你就像ɑ姑娘一样活泼开朗！”向学生介绍o：“o姑娘不像ɑ姑娘那样朋友众多，但不是因为她不好，只是o姑娘天生胆小腼腆，喜欢一个人静静地看书、玩耍，肚子里装着很多学问呢！”评价学生时可以说：“你就像o姑娘一样，特别文静，懂得很多知识呢！”

很多拼音的拼写规则对于一年级学生来说很抽象，难记易忘。在情境教学中使用“字母角色化”的方法，不仅可以使这些拼写规则变得简单易学，还可以借此开展有效评价。比如：小y是乐于助人的孩子，当韵母姑娘ü孤立无助时，它总会出现，擦掉小ü的眼泪，变成小ü的强力支撑。我们班有很多孩子和小y一样，在别人需要帮助时，就会伸出援助之手。”这样不仅能帮助学生记住“yu中的u实际上是ü，y和ü组成音节，ü上两点省写”这个难点，还能帮助他们形成乐于助人的正确价值观。

一年级字母是培养兴趣爱好和规范书写姿势的关键时期，字母角色化能起到很好的辅助作用。比如：“平舌音家族z、c、s，它们很爱舞蹈，所以有着曼妙的线条美，你们想和它们一样变得姿态优美吗？可以学一学啦啦操、古典舞哟！”又如：“小b、小d和小l是书法家，它们的背总是挺拔笔直，你们如果写字的时候也能挺直了背，就跟书法家b、d、l一样呢！”这更契合一年级学生的心理，使他们有一个具体形象的模仿对象，规范书写姿势。

情境教学中的“字母角色化”给枯燥乏味的拼音字母赋予了强烈的感性色彩，卡通化的字母形象更符合低年级学生的心理特征，不仅可以帮助我们解决拼音教学上的难点，还能形成评价手段，将拼音教学与情感态度、价值观培育融为一体，指向育人。

拼音不单纯是汉字学习的工具，它具有很强的趣味性与人文性。立足学生的核心素养发展要求，设置合适的任务群，有效创设情境，设计具有互动性、趣味性的游戏，将拼音变成符合孩子心理特征的角色化形象，能使拼音教学变得有趣，让课堂真正以学生为主，发挥语文学科独特的育人功能。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]让·皮亚杰.儿童的语言与思维[M].傅统先，译.北京：文化教育出版社，1980.

[3]李娟.在大游戏情境中发现汉语拼音学习的乐趣——统编本教材一年级拼音教学中大单元设计与思考[J].语文建设，2019（8）：22-25.

责任编辑：丁 蔚