初探小学语文课堂评价艺术

陈来富

摘要：教师的课堂评价，是教师教育教学理念的有效体现。恰当有效的评价，能营造良好的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，提高学生课堂参与度，促进学生的健康发展。

关键词：小学语文课堂评价艺术

课堂教学过程是教师与学生平等对话、情感交流的过程。在课堂教学中，对学生做出及时而准确的评价是教师教学能力的体现，也是教师帮助学生获取新知、改正错误、加深理解、逐步提升的必要手段。所以，教师的课堂评价是否恰到好处，直接影响着学生的学习状态，关系到课堂教学效果。

一、评价应具有启发性

回想我们平时的语文课堂，在同学阅读或回答问题后，我们经常会用“你阅读得真棒！”“你回答得很精彩！”来评价。这种评价既含糊又夸张，时间一长，不但受表扬的同学对老师的评价会淡漠，而且其他同学从老师泛泛的评价中，也不明白受表扬的同学哪个点、哪个面值得学习，所以不能对学生起到榜样和启示作用。

“不愤不启，不悱不发”告诉我们在教学中要适时对学生进行启发。课堂中，我们的评价不能简单地局限于学生回答问题的对错和是非的评判上，更为重要的是通过教师的评价，既能让被评价学生正确认识自己，明白自己的长处和短处，又能让其他学生从中得到启发，有榜样学习，有方向努力。

比如当学生阅读后，我们可以这样评价：“你的字音读得全部正确，并且能让每个同学听得很清楚！”这样，全班同学就会知道字音读得正确、声音响亮会受到表扬。

再如学生回答内容正确，但是啰唆不连贯，我们可以这样评价：“主要意思你说对了，但以后能注重组织语言，让自己的语言更加有条理、更加简单明了就更好了。”评价时，我们先找准学生的闪光点给予肯定与认可，接着用“如果……就……”的方式进行点拨、提醒，让学生在老师的评价中明白自己的努力方向，从而得到提升。

教师在进行评价的时候，要注意将学生的思维“向青草更青处漫溯……在星辉斑斓里放歌”，做到一石激起千层浪。教学中，我们利用不断“追问”，把那些还有些迷糊、理解不透彻的学生问明白。

二、评价应具有生成性

课堂生成，就是鼓励教师在原来预设的目标和流程上即兴创造。课堂中，教师一定要有强烈的资源意识，善于抓住课堂上的每一个瞬间，寻找知识、情感的生成点，用自己的评价语引导课堂中的精彩生成。

因为学生的阅读经验不同、家庭环境不同、心理因素不同等原因，导致了在阅读同一篇文章时，学生的关注点也各不相同。课堂上，学生的问题五花八门，有时甚至千奇百怪，这个时候就需要教师火眼金睛，对学生的问题做出准确的判断和筛选。如在教学《太阳》一文，当学到“太阳光有杀菌的能力，我们可以利用它来预防和治疗疾病”时，有些学生对课文中太阳治疗疾病产生兴趣，提出了一些问题：“太阳光为什么有杀菌的能力？”“我们可以利用太阳光治疗哪些疾病？”等等。学生提出的这些问题，与本课教学的重点、难点无关，如果老师一味地围着学生转，沿着学生的问题去讨论，就会造成偏题现象。此时可以这样评价：“同学们提的问题都很好，课下同学们可以从中选择一个感兴趣的问题，通过小组合作、网上查阅、请教他人等方式寻找答案。”这种生成性的评价，不仅满足了学生对知识渴求的愿望与好奇，又节约了时间，让课堂走上了正轨。

三、评价应具有多元性

我们知道，教学的本质在于激励、唤醒和鼓舞。我们的学生由于认知水平的不同、学习能力的强弱和生活经验的差异，导致了他们在同一课堂中必然会表现出个性的一面。同一句评价语，针对不同的学生，其满意程度也是不同的，所以，老师的课堂评价不能一视同仁，不能一把尺子量到底，而要针对不同学生的个性，不同层次的学生，使用不同的评价语。我们的评价语不能成为划分学生优劣的手段，而应通过老师的评价，让学生明白语文学习中的不足，体会到语文学习的成功与乐趣。

对于优等生，应该有更高的要求，不可以褒奖太多，评价语以鞭策为主。比如“我觉得你的语言可以再简练一些”“你可以想得更全面更深刻些”……对于中等生和后进生，评价语以表扬和鼓励为主，在教学中及时发现他们的闪光点。比如，当一个同学读一段文字结结巴巴、错字迭出，但能主动举手时，一句“你今天能积极举手、读书的声音比以前大多了，相信多认字、多练读，一定会读得好。”这样的评价避免了千人一面的弊端，激发了学生思维的火花，让每个学生都能明白自己的优点和努力的方向，从而以更加饱满的激情投入学习中。

所以，我们课堂上的评价语，要本着尊重学生的原则，要时刻關注不同层次的学生，关注学生的个性发展，淡化“人与人之间的对比”，强化“自己与自己的对比”。在老师的引领下，让优等生永不满足，让中等生积极进取，让后进生树立自信，让每个孩子都能在温馨的氛围中快乐学习、健康成长。

四、评价应具有人文性

小学生虽然年龄小，但他们也期盼尊重与赏识。俗话说“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”。课堂上，如果教师经常用“这么简单的问题你都不会”“全班就你不行”等之类的评价讽刺学生、挖苦学生，就会伤害学生的自尊心，让学生产生厌学情绪，丧失学习的信心与动力。

有这样一个案例。刘明是班级出名的调皮鬼，上课时间喜欢做小动作，下课时间喜欢搞恶作剧。那天语文组老师到班里听公开课，面对许多听课老师，他也表现得非常认真。在角色朗读时刘明主动举手要求扮演陶罐，他不仅读得响亮，而且读出了陶罐的傲慢、轻蔑，阅读结束同学们不约而同地鼓起掌来。面对刘明的课堂表现，执教老师高兴地评价道：“刘明虽然平时上课经常做小动作，不认真听课，但他今天表现非常好，还读出了相应的语气。谁能比刘明读得更好？”接下来，同学们频频举手，气氛非常活跃，而刘明却一直红着脸、低着头。

课后，我们细想，执教老师在进行评价时，本意是通过前后对比肯定刘明课堂上的进步，但她没有注意场合，没有关注到刘明的心理，面对听课老师，在肯定的同时不忘重复学生以前的缺点，对他无疑是再揭伤疤构成了无声的伤害，从刘明的表现可知，教师的鼓励毫无意义。

我们再来看第二个案例。记得有一位老师执教《玲玲的画》一文，在爸爸与玲玲的角色朗读时，老师请了一位朗读出色的女生和一位少言寡语的男生。朗读结束后，老师让同学们对这两位同学进行评价，结果可想而知，女生得到了同学们的赞赏，被视为榜样，男生被批评得一无是处。老师抓住机会，马上问道：“谁能比这个男生读得好？”接着，同学们刷刷地举起了小手。再看看那位男生，脸红着坐下去，趴在那一动不动，眼里噙着泪水。结果，这位老师为了顾及一片，打击了一个。我想这位男生再也不愿意在学生面前朗读发言了。所以，教师在评价时，要顾及学生的情感体验，使他们在真诚、充满爱意的激励中去学习。

五、评价应具有幽默性

苏联著名诗人米哈依尔·斯维特洛夫曾经说过：“教育家最主要的也是第一位的助手是幽默。”比如课堂上有些同学注意力不集中，回答问题时会经常重复别人的答案，于是我会评价道：“你认为这个答案非常重要，需要强调，提醒大家特别注意，是吗？”同学们开心一笑，然后会集中注意力听课。

如有老师在指导《牧场之国》朗读中，有一个学生读到“最后一抹晚霞也渐渐消失了，整个天地都暗了下来。……狗不叫了……只有远处的几座灯塔在闪烁着微弱的光。”这段话时，他的速度很快，声音很大。这时教师微微一笑，说：“如果我们都像你这么读，那些沉睡的狗啊、牛啊、马啊，估计都被你惊醒了。”顿时，全班同学哈哈大笑，同学们也马上明白了这几句话在朗读时应读得慢点、轻柔点，明白了朗读要入情入景，要和课文内容相融。

还记得那次教学雷震的《村晚》时的情景。当我们读到“牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹”时，班上响起了婉转的口哨声。教室顿时安静下来，大家都等着我如何“处理”这位吹口哨的学生。看到同学们突然安静下来，这位学生马上意识到是因为自己吹口哨的行为，于是红着脸，低着头。我心里非常生气，又是经常破坏课堂秩序的那名学生，刚想狠狠批评他，但转念一想：如果我像以往一样对他批评一通，大家的心情都不好，同学们没有心情好好听课，我也没有情绪好好上课。于是，我停顿片刻，然后微微一笑说：“同学们看看雷震的这首诗写得真好，连我们的同学都情不自禁地学起牧童吹起了短笛。大家可以想象，作者身处在这样的环境中该是怎样的一种心情，生活该是怎样得无拘无束？”同學们听了都哈哈大笑起来，那位学生也尴尬地笑了笑，随后抬起头专注地望着我。我在庆幸自己刚才没有失态对吹口哨的同学发火，我幽默的评价语，换来了轻松愉快的课堂氛围，激发了同学们的学习热情，在令同学们发笑的同时给以启发。

六、评价应善于倾听

“倾听远远比发言重要”。回想我们的课堂，很多时候我们头脑装的是教案，心里想的是环节，对学生的发言没有认真听、认真分析就加以评价，导致我们的课堂失去了很多美丽的风景。

记得在教学《小柳树和小枣树》一文时，当讲解完课文后，我问同学们，文中的小枣树和小柳树，你们喜欢谁？并说说喜欢的原因。同学们兴趣很浓，都积极举手，大部分同学都说喜欢小枣树，因为到了秋天，小枣树能给人们提供许多又大又红的枣子，更重要的是，它还很谦虚。这时，有一个男孩站起来说：“我喜欢小柳树，因为小柳树长得很漂亮，细细的腰，绿绿的树枝……”我还没有等他说完，就说：“这些书上都有写到。”那位同学听我这么说，欲言又止，不知所措。我意识到自己刚才错误的打断，想了想，还是鼓励他把话说完。这个同学鼓起勇气接着说：“小枣树能给人们提供又大又红的枣子，但小柳树也不赖，它长得非常快，叶子茂密了就能供人们在树下乘凉，更重要的是，它看到小枣树结了许多枣子，主动和小枣树承认之前的错误。”等他一说完，同学们响起了热烈的掌声。

又如有老师在教学《兰兰过桥》时，当写好课题后，老师便问：“看到这个课题，你们想提什么问题？”有一位同学举起了手问：“老师，兰兰是男孩还是女孩呢？”从老师当时的表情我们可以看出，老师对学生这一问题也出乎意料。同学们七嘴八舌，“兰兰是男孩”“不对，是女孩”“肯定是男孩”……声音此起彼伏，课堂一片嘈杂。老师没有及时评价，稍做思考后，老师让同学们自由读文，看看兰兰到底是男孩还是女孩，找到答案的同学举手回答，教室马上响起了孩子们的读书声。不一会儿就有学生举手了“老师，兰兰是女孩，你看文中用了一个‘她，说明兰兰是女孩。”老师评价道：“你读书真仔细，能注意到文中的关键字！”“老师，兰兰是女孩，因为课本的插图上兰兰穿着裙子”。老师微笑着说：“你读书还能结合课本插图，非常了不起！”“老师，兰兰就是女孩，你看她吓得闭上了眼睛，我们男生不可能那么胆小！”……面对同学们课堂上突如其来的发问，老师并没有急于给予评价，而是潜下心来，把课堂交给学生们，让学生们围绕提出的问题，通过朗读，去发现，去感悟，去解决，教师的耐心等待换来了课堂上这么多的美好。

倾听本身就是教育。学会倾听，我们便在心灵上给予了学生十分丰厚的精神馈赠。如果教师能把课堂节奏慢下来，把时间还给孩子，认真倾听学生的发言，把握评价的时机，我们的课堂就能成为教师与学生心灵沟通的桥梁，我们的课堂就会更生动、更精彩。

综上所述，教师的课堂评价是一门艺术，精彩的评价语言，就像一块磁石，可以牢牢吸引学生；精彩的评价语言，就像寒冬的一缕阳光，温暖学生的心房；精彩的评价语言，就像海上的一座航标，给学生指引前进的方向……教师要不断总结课堂教学，提高文化修养，让课堂评价语充满魅力、充满温情，让我们的课堂充满生机，成为学生学习、成长的乐园，让师生间的和谐乐章一直响彻耳畔。

参考文献：

［1］杨丽丽.焕发课堂教学评价语言的魅力［J］.小学教学参考，2021（28）：23.

［2］陈旭远，张捷.新课程实用课堂教学艺术［M］.长春：东北师范大学出版社，2004.

责任编辑：赵潇晗